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議英語專業學生的思辨能力及教學展望
從蘇格拉底啟發式提問和辯駁,到后現代主義的懷疑意識、弗萊雷的解放教育理論,以及批判性話語分析理論等等,都強調語言學習中對問題的分析、綜合、判斷、推理以及評價的能力。而這些正是國內英語專業教學中“思辨缺席癥”這一問題中頻頻凸顯出來的缺陷——“這種因缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考、辨析能力所造成的現象,我們不妨稱之為思辨的缺席。”然而,盡管這一問題提出有十年多,但是我國英語教學并沒有實質性改變,反而有愈演愈烈的趨勢。
主要表現在以下幾個方面:
(1)教學方式。國內英語專業教學強調的是基本功,即聽說讀寫基本技能,關注語言的語音、詞匯、句法等功能層面,忽視語言的社會文化層面。很多課程的教學大多成了詞匯課或語法課。許多院校的英語專業一味地按照“語言中心”式的教學大綱來培養學生,導致學生重語言、輕思維的“思辨缺席”癥。
(2)學習方式。英語專業學生在學習方法和學習策略上多注重背誦、記憶以及機械式的模仿和復述,而缺乏獨立的思考和對特殊問題的思辯和反思。很多研究也指出:當今英語專業學生均通過大量的背誦和反復操練來增強語感;重模仿、輕創造,嚴重忽視學生的思辨過程。閱讀環節、視聽環節等信息獲取渠道面太窄,主要是依托教材和參考書,課堂學習和討論與生活現實、社會環境脫鉤,直接導致學生局限于工具型學習動機、考試型學習動機,缺乏將語言學習和社會文化進行廣泛聯系的意識。
(3)課程設置。英語專業過分強調技能練習,導致在課程設置和教學大綱等相關資源配置缺乏深層次的人文關注�；A英語教學偏重于單詞和語法;聽力、閱讀滿足于考試技巧的訓練;口語課局限于重復日常簡單會話;寫作課注重于詞語、短語、句型等語言層面的練習。而高年級課程中文學、文化等課程也由于時間短,加上考研、就業等壓力,很少能夠將思辨能力的培養有效融入到英語專業核心技能課程中。
(4)教學評估。教學評估在很大程度上決定日常教學和學習活動。一方面,國內學校通常會注重期末考試的分數,因此學生的學習、獎學金等評定主要以這種終結性評估為主,而思辨能力的培養更加依賴于學生的日常表現、活動參與、分析反思。只有通過形成性評估的針對學習過程的記錄、觀察、反饋、反思才能得以體現。另一方面,英語專業教學在基礎階段和高級階段分別受到來自英語專業四級和八級考試的干擾,以至于很多高校的教學以此為指揮棒,在加強語言基本層面學習的同時無暇考慮到語言學習的真正社會意義。
(5)學習表現。英語專業學生普遍存在的弱點在文獻中有廣泛探討,如:在辯論說理時,張口結舌;分析論證時,邏輯混沌;表述思想時,缺乏見解;在畢業論文中,大部分沒有運用分析、綜合和判斷,而是簡單地堆砌材料;走上工作崗位后,很多學生缺乏分析與綜合能力,難以取得創新性的成果。
(6)師資局限。近十年國內高等教育的迅猛發展有一個非常明顯的現象:英語教師年輕化且缺乏經驗。很多剛剛畢業的碩士甚至本科生是教師隊伍的主流。其一, 年輕的教師隊伍缺乏足夠的教學經驗,并不能對高等教育有成熟的思考,只能保障正常的教學;其二,很多英語在職教師本身就是思辨缺席癥的受害者,如果沒有一定的理論和實踐經歷,很難在自己的教學中意識到并改變思辨能力缺失的現狀。
國內研究中改變思辨缺席癥的嘗試
針對英語專業學生思辨缺席癥,相關學者做出了如下的研究:(1)外語類大學生思辨能力測量工具的構建和檢驗:從認知心理學角度出發,構建了層級理論模型, 并在此基礎上首次設計了我國外語類大學生思辨能力測量工具。這些都為我國學生思辨能力的研究做出了重要的前期工作。但是,導致思辨能力差異的原因很多,如智力水平、家庭環境、成長經歷、學校教育等等,因素非常復雜,測量雖然重要,更重要的是如何培養。(2)改革英語專業課程以加強思辨能力的培養:呼吁要從英語專業的教學轉型、課程設置、專業四八級等方面進行徹底的改革,從而根治“思辨缺席”的頑疾。這些措施為以后的教學指明了方向,但總的來說是自上而下的方案,并不是短期內可以實現的。因此如何設計可行的教學改革方案才是當務之急。
英語專業教育的展望
綜觀以上可以看出:我國英語教育中存在的主要的問題是—學習者身份的缺失、英語教師身份的缺失。作為語言學習者,一定要知道學習一門外語的真正目的,意識到語言的社會文化功能,從而構建一種理性的語言學習者身份;作為外語教育者,教師也應當在學習者和不同語言文化的溝通與交流上幫助他們掌握良好的語言技能,同時也能夠結合社會生活、現實語境,培養學習者積極思考、集思廣益、主動探究的習慣,在教學中要正確處理語言技能訓練和思維能力、創新能力培養的關系。英語專業的發展,關鍵在于注重語言功能的同時,將語言學習的社會文化功能緊緊地結合起來,并置于教學的整個過程中。
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