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欠發(fā)達(dá)地區(qū)中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)論文
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，不憑實驗，任何事物也不可能深刻認(rèn)識。當(dāng)前我國廣大欠發(fā)達(dá)地區(qū)中學(xué)面對設(shè)備不足，資金缺乏的現(xiàn)狀，廣大化學(xué)教師只能采取講實驗、背實驗、畫實驗，學(xué)生被動學(xué)習(xí)化學(xué)，不能形成科學(xué)的探究能力。因此如何挖掘欠發(fā)達(dá)地區(qū)中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)是我們的一項重要任務(wù)。
一、改進(jìn)演示實驗教學(xué)，師生協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成實驗的能力
演示實驗是教師進(jìn)行示范操作并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和思考的實驗。教師的示范非常重要，要求教師在示范過程中做到符合操作規(guī)范，即使是一些細(xì)微的操作也不能馬虎，讓學(xué)生掌握做實驗的要領(lǐng)和技能，達(dá)到操作規(guī)范、準(zhǔn)確，并能獨(dú)立完成實驗。但作為欠發(fā)達(dá)地區(qū)中學(xué)，要讓學(xué)生分組獨(dú)立完成實驗，條件不允許，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，巧妙地將演示實驗改為邊講邊演示或讓學(xué)生上臺演示。這樣既增加了學(xué)生的動手的機(jī)會，又便于師生協(xié)作，發(fā)現(xiàn)問題及時矯正，彌補(bǔ)了學(xué)校實驗條件的限制，增強(qiáng)了學(xué)生探索問題的欲望，使教學(xué)效果更明顯。例如，在學(xué)習(xí)高一化學(xué)中鉀與水反應(yīng)的演示實驗，由于該實驗與本章已學(xué)的鈉與水反應(yīng)的實驗原理基本相似，如果讓學(xué)生演示，教師在一旁引導(dǎo)其他學(xué)生注意觀察操作方法是否正確，并及時矯正，效果更好。由于是學(xué)生演示，臺上學(xué)生做得小心翼翼，力求規(guī)范，臺下學(xué)生帶著挑剔的眼光看得認(rèn)真仔細(xì)，興趣倍增，印象更深。
二、充分利用自制的藥品和儀器
作為欠發(fā)達(dá)地區(qū)中學(xué)，不能廣泛開展實驗的一個根本原因是資金缺乏，實驗藥品和儀器不足，使學(xué)生分組實驗或演示實驗不能全部開設(shè)，我們教師不能等、不能靠，要和學(xué)生一道充分利用生活中常見用品和生活中一些廢棄物品，自制簡易的實驗儀器或替代實驗用的化學(xué)用品。這樣不僅能找到我們所需的儀器和藥品，又能增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識，同時，在儀器和藥品自行研制或?qū)ふ掖闷返倪^程中，還能培養(yǎng)學(xué)生的實驗設(shè)計能力，動手操作能力等。
這些能力的形成將極大地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識的產(chǎn)生和創(chuàng)造能力的塑造。例如，我們可以從廢干電池中提取初中實驗常用的鋅粒及碳棒，以及銅、二氧化錳和氯化銨等，用輸液瓶代替細(xì)口瓶裝液體藥品等。
三、改革實驗設(shè)計方案
教材上的實驗方案的設(shè)計固然重要，它可以教給學(xué)生如何使用儀器和基本的實驗操作。但我們的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計實驗，把教材上復(fù)雜的設(shè)計簡單化或充分利用自制的儀器進(jìn)行設(shè)計，這樣學(xué)�？梢酝度胭Y金購買其他更多儀器。
在進(jìn)行實驗設(shè)計時，要源于教材，教師要向?qū)W生介紹每步設(shè)計的具體實施步驟及注意事項，引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計，讓學(xué)生把方案擬定之后再交給教師審閱，糾正其錯誤之處。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考、獨(dú)立分析和避免實驗中出現(xiàn)問題，讓學(xué)生親自探索新知識，成為發(fā)現(xiàn)者。例如在設(shè)計制取氫氣的方案時，用兩支大小不同的試管，把小試管正立放于下方，里面裝反應(yīng)藥品，大試管倒扣于小試管上，當(dāng)在收集氫氣時把大試管自下向上慢慢移動，從而制備并收集氫氣。該實驗所用的儀器簡單，操作簡便，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識。
四、適當(dāng)把演示實驗引向反面，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度
教師要求學(xué)生在實驗過程中應(yīng)規(guī)范實驗操作，否則會帶來嚴(yán)重后果，但學(xué)生對教師強(qiáng)調(diào)的嚴(yán)重后果，只能是紙上談兵，教師可以在安全的前提下，有意識地把操作引向反面，讓學(xué)生觀察到錯誤操作并分析其危害，以加深學(xué)生的印象，加強(qiáng)學(xué)生的安全教育和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。如做氫氣燃燒實驗前必須驗純，一次不純，需要用拇指堵一會兒，能使試管內(nèi)未熄滅的火焰因缺氧熄滅，再重新收集，否則氫氣火焰可能會點(diǎn)燃?xì)錃獍l(fā)生器里的氫氣使發(fā)生器爆炸，產(chǎn)生危險。但學(xué)生認(rèn)為小試管內(nèi)的氫氣很少，會很快燃完，不堵試管口也不礙事。教師可與正確操作背道而馳，不堵試管口，再去收集，學(xué)生會看到小試管內(nèi)氫氣立即燃燒，產(chǎn)生淡藍(lán)色火焰。教師向?qū)W生分析是沒堵一會兒的結(jié)果，如果再收集就可能引起爆炸，讓學(xué)生認(rèn)識到不規(guī)范操作帶來的可能后果，加強(qiáng)了安全教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。
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