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      2. 遵循大腦的科學規(guī)律進行化學教育論文

        時間:2024-08-04 05:47:56 化學畢業(yè)論文 我要投稿
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        遵循大腦的科學規(guī)律進行化學教育論文

          人生需要知識、技能和智慧。知識、技能和智慧的獲得, 就是對大腦不斷地進行訓練、使用強化的過程。大腦是人體的高級神經中樞,人的一切生理活動都是在大腦支配下進行的。科學研究表明,人的大腦皮層有感覺、記憶、思維推斷、想象四大功能區(qū)。這些功能區(qū)的協(xié)調使用,構成了人的智力,并表現在人的各種認識活動中,作為人的認識活動之一的化學教育,自然也應當遵循大腦的科學規(guī)律進行。

        遵循大腦的科學規(guī)律進行化學教育論文

          一、觀察力和注意力的培養(yǎng)

          化學是一門以實驗為基礎的自然科學。在化學教學中,有許多實驗利于學生觀察力、注意力的培養(yǎng)。做演示實驗時,首先點明題目,使學生目標明確,便于學生注意力集中到主題上來。隨著實驗的進行, 指導學生隨著操作順序進行觀察,觀察反應物、生成物的色、形態(tài)等在反應前后的變化,觀察反應條件、操作步驟、反應觀象等。比如加熱、高溫、水浴、點燃等條件; 反應中產生的發(fā)光、發(fā)熱、沉淀物生成、氣體放出等現象。特別注意觀察實驗中的細微變化,對于—些異常的現象,要找出原團, 隨時予以解釋, 比如氫氣在純氧中燃燒, 觀察到的是“藍中帶黃”的火焰,其中的“黃色”是鈉玻璃管造成的。做好對比性實驗,更易培養(yǎng)學生的觀察力。

          科學,總是在不斷地提出問題和解決問題中前進。同樣,教學過程也是一個不斷地提出問題、解決問題的過程。巧妙的設疑、設問、提問、解惑,能使學生注意力集中,思維進入積極活躍狀態(tài),激發(fā)起強烈地求知欲。比如做噴泉實驗, 開始可講:“向(盛放氮氣或氯化氫氣體)燒瓶中加入一滴水,會產生怎樣的變化呢?”輕輕的一句話就把學生的好奇心和注意力吸引過來,此時學生思維非常活躍,注意力高度集中到實驗上來,迫切想知道會發(fā)生什么樣的變化,似蘑茹、類雨傘、象煙花、如鮮花的彩色噴泉,使學生產生感情上的喜悅和心理上的舒適。

          目標教學中的目標展示,教學一開始就把學生注意力吸引到教學目標上,在講授重點知識時,可直接點明其重要性,某知識是考點、某知識是每年必考題、某知識是生活中某現象或某用途根據等,引起學生注意。總之,教學中運用聲、光等多種載體傳播涪息,培養(yǎng)學生的觀察力和注意力。

          二、記憶力的培養(yǎng)

          記憶,是大腦將接收的信息整理、儲存、加工、檢索出來的過程。記憶是獲得知識的基礎。對于一個人來說,沒有記憶也就沒有知識。人們的記憶有瞬時記憶、延時記憶、長期記憶和牢固記憶。每節(jié)課學生對老師所講的知識和話語, 總不能全部記在腦子里,大部分因不能建立汜憶點而遺忘。對于重要的知識,特別是關鍵性的知識點,需要信息不斷地反饋,增加記憶的牢固度, 變瞬時記憶為延時記憶,以至長期記憶。在教學實踐中,每節(jié)課總圍繞一到兩個目標展開,提問、過度、設問、實驗、講解、分析、指導、判斷、總結、練習┉┉,使信息頻頻輸入、反饋,促使記憶點的建立和鞏固, 再加復習、測試, 把一類問題串到一塊進行系統(tǒng)性的聯(lián)想記憶,使知識的記憶進一步得到鞏固而成長期記億。把關鍵性知識點譜寫成化學歌曲和口訣, 學生反復吟唱, 信息反復輸入, 不斷地增加知識記憶的牢固度。

          “人們在強刺激后記憶深刻”,這是由于大腦神經細胞接受強刺撤后.處于興奮狀態(tài), 神經通道暢通,產生喜樂、悲怨的化學物質增多, 強烈作用于大腦神經的結果,對于這種情況,人們都有深刻的體會,強刺激事件多年不忘?有的甚至終生不忘。因此,在教學中做好每一個化學實驗, 通過明顯的實驗現象有效的刺激學生感覺器官,比如做點燃氫氣與空氣混合氣體的實驗,可用去掉上蓋的健力寶盒作反應器,當混合氣體點燃發(fā)生爆炸的瞬間, 健力寶盒被掀向空中,同時發(fā)出巨大的晌聲, 從嚴引起強烈反應,使學生的腦神經處于興奮狀態(tài),注意力集中到教學上來,優(yōu)先思考并深入分析教學內容, 象這樣強刺激事件, 易于培養(yǎng)學生的觀察力、注意力、記憶力。

          人們在接觸信息的過程中, 信息由耳傳到大腦需要0.16秒的時間,而由眼傳到大腦僅需0.04秒的時間, 光信息的傳導遠遠快于聲信息。因此, 我們在教學實踐中盡量運用圖表、幻燈、電影、錄像、標本、模型┉┉觀代化的教學手段和直觀教具,增大學生大腦接受信息的速率、客量和形象思維的素材。

          愛因斯坦說過:“一個人的智力發(fā)展和他形成概念的方法,在很大程度上取決于語言。”語言詞匯掌握得越多、越準確,人腦貯存的素材就越多、越精確,對于思維就越有利,因而應當注意化學用語的教學,注意化學用浯使用的準確性、趣味性、邏輯性,注意同類概念的區(qū)別和聯(lián)系。比如元素、原子、分子、離子; 化合物、純凈物、混合物; 電離、電解、電鍍、電泳┉┉的區(qū)別和聯(lián)系。

          愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師。”大腦在認識周圍現實時, 不斷地在尋求、探索,具有進攻牲、獵奇性,而且只愿接受它感興趣的、決定放行的東西, 具有選擇性。幽默風趣的語言容易激起學生的注意和興趣,利于信息的有教儲存。比如講氧化-還原反應,可用“得氧氧”(即得到氧的物質發(fā)生氧化反應,反應中被氧化;其產物是氧化產物}來概括, 它易與“得癢癢”’聯(lián)系, 詼諧、幽默、風趣, 容易記憶。隨著知識的深入,又可用“上失氧,下得還”(即化合價上升、失電子的物質被氧化; 化合價下降、得電子的物質被還原)及失氫得氧氧”概括。

          三、思維推斷能力的培養(yǎng)

          思維, 是人的大腦對信息的儲存、檢索、整合、加工的活動過程。它分為形象思維、抽象思維、邏輯思維、統(tǒng)攝思維、發(fā)敢思維、創(chuàng)造思維等。

          形象思維的培養(yǎng)主要通過實驗來進行,做演示實驗時,讓學生觀察、分析、講述實驗現象、原理、結論等, 指導學生畫好裝置圖,做好圖解題,增加一些探索性的實驗和題目,讓學生自己去做,培養(yǎng)學生直覺思維的獨創(chuàng)性。

          對于定理、定律等知識點的教學,不是簡單的把結論交給學生,重點放在定理、定律的邏輯分析推斷的思維方法,這樣,定律的各種變化形式就很容易地掌握和運用。如講物質的氧化性、還原性的判斷時, 不直接告訴學生判斷依據,而是引導學生分析最低價的微粒還能否得電子,有無氧化性,最高價態(tài)的微粒還能否失電子,有無還原性等,通過學生自己的邏輯思維得出結論。

          逆向思維是邏輯思維的——種重要方法,它決定著思維的靈活性和敏捷性。因而在課堂教學中,有意識的設計一些知識面寬的逆向推斷題、計算題、判斷題、物質合成題等, 使學生逆向思維能力得到培養(yǎng)。

          抽象思維是通過對直觀事物的分析上升到抽象概念得來的,因此在教學中盡量運用直觀教具和實物來啟發(fā)學生想象、聯(lián)想,由此形成抽象思維,如利用原子、分子、晶體模型,抽象出原子、分子、晶體的結構,由二氧化碳、二氯甲烷、苯的模型,抽象出其對稱的空間立體結構等。

          一般認為, 發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的核心。它主要是由一點擴散到線或面,形成思維網絡,具有發(fā)散性和靈活性,比如無機物的多法制取、有機物的多法合成、同一組物質的多法鑒定和分離、同一推斷題的不同推斷思路、同一計算題的不同解題思路等開放性問題, 都是培養(yǎng)發(fā)散思維的有效途徑。

          統(tǒng)攝思維是一種居高臨下、統(tǒng)觀全局地整體思維,它決定著人們思維的靈活性、全面性、透徹性,決定著人們認識問題的正誤和速度。因此, 要利用一切可能的機會和手段有意識地對學生進行統(tǒng)攝思維的訓練,在分析問題時引導學生從辯證唯物主義的觀點去分析,分析物質用途時,從物質的結構、性質去分析; 在分析膠體利用時,從膠體顆粒的大小到膠體的性質去分析; 在章節(jié)復習中, 通過分析、歸納出知識塊的規(guī)律和系統(tǒng)圖等,使學生對化學知識有著系統(tǒng)的統(tǒng)攝。

          四、想象力的培養(yǎng)

          愛因斯坦說:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而象力概括著世界上一切,推動著進步,并且是知識的進化源泉。”無窮的想象力可以創(chuàng)造出人間奇跡, 這正如加利福尼亞大學心理學家基思·西蒙頓說的那樣:“天才之所以成為天才,在于他們能比一般有才華的人形成更多的新奇組合,能把一般人看起來互不相關的思想元素結合在一起。”天才人物不同于常人的思維方式是隱喻式聯(lián)想,能把毫不相關的東西聯(lián)系在一起,看到別人看不到的關系。1805年德國有機化學家凱庫勒夢見一條蛇咬住自己的尾巴,聯(lián)想到苯分子的可能結構, 創(chuàng)立了六個碳原子圍成環(huán)狀的苯環(huán)結構, 成為著名的凱庫勒式; 門捷列夫夢中玩樸克牌, 聯(lián)想到元素性質的周期變化, 確立了元素周期率和周期表; 盧瑟福由電子衍射聯(lián)想原子的可能結構,提出并完善行星式原子結構模型┉┉。這些創(chuàng)造性思維的碩果,是他們長期辛勤勞動的結晶, 是大腦在一定條件下自動加工和處理信息的結果。

          所謂想象,是人們以大腦中原有的記憶表象、知識經驗等信息為基礎創(chuàng)造新形象的過程。不管人們想象中的形象多么新奇,都是客觀現實的反映。因此,知識越豐富,視野越開闊,信息儲存得越多,就越有助于想象力的發(fā)展。化學知識包羅萬象,與社會日常生活密切聯(lián)系,為想象力的發(fā)展提供了豐富的素材。因而,在教學中除了教材內容外,應注意聯(lián)系生產、生活實際,用直觀形象拓寬學生知識范圍, 喚起學生頭腦中的想象靈感。比如講到稀有氣體時, 聯(lián)系色彩絢麗的霓虹燈; 講到金屬的銹蝕時,聯(lián)想鍋爐上裝幾塊鋅; 講到石膏時, 聯(lián)想到石膏點豆腐、做模型、醫(yī)療中骨骼的固定; 講到氮氣時, 聯(lián)系生物固氮提出人工是否能合成糧食; 講到石油時, 聯(lián)系到當今世界能源危機, 提出能否利用其他能源? 水能否做能源? 二氧化碳能否做能源?。這些自然的、社會的、富于想象的實際, 激起學生的思維浪花,誘發(fā)出無限的想象力,產生強烈的創(chuàng)造動機, 促進創(chuàng)造思維的話動。

          五、大腦的合理使用、養(yǎng)護及其他

          中學生正是身體生長、發(fā)育時期,也是獲得知識的緊張學習時期, 需要充足、合理的營養(yǎng)來滿足身體生長發(fā)育及大腦使用的需要。因此, 應當關心學生的睡眠和營養(yǎng).讓學生多吃富含維生素及卵磷脂的食物,適當吃些瘦肉、禽蛋等高蛋白的食品,適量使用腦黃金、奧明格等大腦保健品,保障大腦的營養(yǎng)需要。

          大腦在使用中不斷產生、積聚乳酸、二氧化碳等廢物而使大腦疲勞。“人的大腦注意力高度集中僅3分鐘時間”,3 0分鐘后人的大腦開始疲勞,注意力和記憶力減弱,所以在學習一段時間后需要休息一下,聽音樂、散步、做體操等, 改換大腦記憶區(qū)域的使用,使大腦不同部位合理的交替使用和休息。

          俗話講:“心靈手巧,手巧心靈”,說明了人手與腦的密切關系。這主要是由于人手有三陰三陽六條經絡與大腦緊密相聯(lián), 經常動手, 利于大腦四大功能區(qū)的協(xié)調工作,使人大腦思維靈活。因此,要創(chuàng)造一切條件,采取多種形式讓學生動手、動口、動腦,發(fā)揮學生的主觀能動性, 培養(yǎng)他們的素質、能力、智慧。成立化學課外活動小組, 進行一些化學小制作; 把元素符號、分子式制成化智牌,進行化學游戲;進行化學知識抽答、搶答比賽; 舉辦化學游樂園、學生互相命題測驗、寫化學小論文、編化學謎語、寫化哲理詩、出化學墻報和化學黑板報、開化學晚會、參觀化工廠及藥廠、調查水污染及防治辦法、土壤酸堿性的測定┉┉, 寓教于娛樂之中, 讓學生玩中學知識, 有知識的玩、有學問的玩, 玩出知識、玩出學問、玩出歡樂和幸福。

          腦力活動須有充沛的精力,只有清醒的頭腦,才能有敏捷的思維。靜氣功是介于醒睡之間, 似醒非醒、似睡非睡的中間狀態(tài), 是凈化大腦、健腦、養(yǎng)腦、護腦、開慧、強身健體、延年益壽的好方法。氣功修練與生活節(jié)奏有機結合,起床前3-10分鐘全身放松閉目靜坐,進入靜超覺狀態(tài), 可誘發(fā)大腦進入最佳狀態(tài)。行走坐臥皆可隨時采用印堂呼吸法,使大腦保持清新,利于信息的接收、儲存、檢索和創(chuàng)新。

          有人學語言很慢,但芭蕾舞跳的非常出色,有的人數學不及格而精于電器修理,有的人近于癡呆卻善于繪畫┉┉,這是因為不同的人大腦各部位功能發(fā)達程度不同,而在不同領域中表現出特殊天份。做為一名教育工作者,對自己所教的學生應當, 善于發(fā)現、引導、培育他們的特異智能, 使其在自己專長的領域內有所做為,成為優(yōu)異人才。由此也可看出素質教育的重要, 它使人腦各部位協(xié)調發(fā)展,使之成為具備各料知識的通才,以適應高科技發(fā)展的新時代。

          人的大腦蘊藏著難以想象的巨大潛能,如何開發(fā)大腦的潛在功能, 是每個教育工作者應當深入研究的課題。讓我們從腦科學的角度去研究教育科學的理論、翅律、方法┉┉,用科學的方法培養(yǎng)和造就大批掌握現代科學技術的新時代的人才,去迎接新時期的科學革命和技木革命,促進祖國的繁榮富強和人類的進步文明。

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