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項目教學法在分析化學教學中的運用論文
文章摘要：項目化教學法是將課程內容與具體項目案例結合的一種新型教學方法。針對分析化學教學現狀，將項目教學法融入到分析化學教學中以提高教學質量。在項目化教學法與傳統教學法融合過程中需構建合理的分析化學課程教學內容，注重教學過程設計并確立合理的考核方法。
關鍵詞：項目教學法；分析化學；教學改革
1項目教學法簡介
分析化學作為研究物質的化學組成、含量、結構和形態的學科，為各類藥物的組分分析、結構鑒定、雜質檢查、含量測定提供了重要的理論基礎和技術支持。分析化學課程存在理論性強、概念抽象、公式多和儀器結構復雜等特點。學生常機械套用公式，對課程內容死記硬背，知其然而不知其所以然。學生在課堂上能流利作答，而在畢業實踐階段或走上工作崗位，對知識的應用往往力不從心。如何將理論和實際應用相結合，讓學生充分理解和靈活應用分析化學的主要內容，為今后學習和工作打好基礎，是分析化學教師亟待思考的問題項目教學法就是指將課程教學內容與具體的項目案例相結合，通過對具體項目的設計和制作，從而進行相關理論知識和實踐知識的傳授的一種新型教學方法。所以項目教學法是一種以學生為中心的，能更好鍛煉學生的職業能力和動手能力的一種教學方法。
2項目教學法的實施
傳統教學法采取老師集中授課，在規定的時間內完成分析化學課程學習。這種教學法內容系統、課程的針對性較強、集體學習氛圍濃厚，一直受到人們的青睞并被廣泛使用。但傳統教學法的教學效果易受到任課老師水平的影響，且以期末考試成績為主的考核方式，使學生養成突擊應試、短期記憶等不科學的學習方法。這種傳統的教學方法與考試方式不利于學生養成獨立思考的習慣，思維極大程度依賴于授課老師，學生動手和創新能力的提高頗為有限。項目化教學法是一種基于建構主義學習理論的新教學方法。該方法要求學生在特定時間內完成一個具體項目。這需要學生獨立思考、主動學習和搜集項目相關信息，合理設計方案并著手實施，最終完成項目任務，并對項目成果進行評價和總結。項目化教學法顯著的特點是“以項目為主線，以教師為主導，以學生為主體”。項目化教學法極大地調動了學生參與學習的積極性和主動性，許多院校大膽采用項目化進行分析化學的教學，先用傳統的教學法在較短時間傳授項目所需的基本知識，使學生了解相關專業知識，而后進行項目化教學，讓學生在項目的實施過程中靈活運用教學內容，獨立思考、自主完成項目任務。但這種教學方式的教學效果并不明顯，這是因為項目化教學與學生專業知識基礎、動手能力緊密相關。因此傳統教學和項目化教學融合式教學必須做好課程學習內容的構建，教學過程設計，并確立合理的考核方法。具體方法如下：（1）分析化學課程學習內容的構建根據分析化學的學科內容、學科特色以及就業崗位需求，在教學過程中構建分析化學內容的知識鏈并對教學內容進行優化。以崗位為導向的教學內容設計，實用性和針對性強，能夠提高學習的熱情和興趣和項目化融合式教學的教學過程設計要根據學習目標和學生的知識掌握情況，靈活運用教學方法。（2）傳統教學和項目化融合式教學的教學過程設計本課程的開始階段應以課堂教學為主，當學生已經具有一定的知識積累后，可逐漸增加項目教學內容，使學生在“教、學、做”過程中學習知識。傳統和項目化融合式教學的教學過程設計要根據學習目標和學生的知識掌握情況，靈活運用教學方法。為增加教學的趣味性和提高課堂教學的生動性，可適當使用多媒體教學，使教學情景化，如通過Flash動畫演示實驗過程，用三維動畫技術展示分析儀器的結構，建立“虛擬儀器分析實驗室”，讓學生體驗儀器的“實地”操作。項目選題應從學情出發，以強化傳統教學的授課內容為目標，以專業常接觸的藥物為選題依據。該實驗項目既能引起學生的學習興趣，又可應用配位滴定分析中的絡合滴定原理，使學生熟悉滴定條件控制，提高滴定基本操作技能。項目任務安排從簡單到復雜，讓學生在項目實施過程中獲得階段性的提高，從而提高學習的樂趣和主動性，激發進一步探索的動力。（3）確定合理的考核方法傳統教學和項目化融合式教學法除了考核學生基礎知識、實驗基本操作技能外，還應該對學生的自主學習能力、創新能力進行評價。通過“以考促教”激發學生學習的積極性，培養興趣。
3實施項目教學法的效果
為調查學生對融合式分析化學教學的滿意度，隨機選取100名學生作為問卷調查對象，認為傳統教學和項目化融合式分析化學教學能激發學習興趣的有94。5%，有利于學習能力培養的有86。8%，有助于知識應用的有82。4%，有利于創新能力培養的有89%，能促進協作精神培養的有85。7%，師生互動較傳統教學法多的有93。4%。統計結果顯示傳統教學和項目教學融合式教學滿意度好。
4項目教學存在問題分析
項目化教學在分析化學教學的實施過程中需要注意以下幾點，其一，學生對這種教學法的適應情況。項目化教學要求學生對課程內容有基本了解，且學生要有一定文獻調研能力。因此需合理構建教學內容，在項目化教學前，進行適當課時的傳統教學，讓學生掌握基本理論知識，具備一定的調研能力；其二，教師除具備良好的專業知識、開闊的科研視野外，還需注意在項目化教學中角色轉換問題。教師要將自己從教學中的講授者變為教學活動中的引導者、咨詢師，鼓勵學生主動進行項目調研，將學科所學知識靈活應用于項目的實施過程中，并大膽創新，勇于接受有挑戰的項目。其三，保證充裕的教學資源，為學生和教師提供項目化教學平臺。總而言之，通過項目化教學在分析化學的應用與實踐，發現學生的學習主動性和目的性增強，動手能力提高，專業知識的學習和專業技能有明顯改善。項目化教學所提倡的“做中學”對學生創新思維、協作精神的培養，具有良好的推進作用。
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