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材料化學(xué)“自主開放”實驗教學(xué)模式的構(gòu)建分析論文
一、傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式的弊端
材料化學(xué)專業(yè)是化學(xué)與材料科學(xué)等多學(xué)科交叉領(lǐng)域中十分活躍的專業(yè)，近年來對促進(jìn)科學(xué)及國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起到越來越重要的作用，成為21世紀(jì)化學(xué)發(fā)展中的重要學(xué)科。作為材料化學(xué)專業(yè)課程的重要組成部分——材料化學(xué)專業(yè)實驗，其目標(biāo)不僅要訓(xùn)練學(xué)生掌握材料化學(xué)常規(guī)的實驗方法和技能，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察和分析問題的能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、創(chuàng)新思維和綜合能力。所以，材料化學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)是實施素質(zhì)教育、促進(jìn)知識向能力轉(zhuǎn)化的重要而有效的途徑，它可以更大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)觀察、思考、實踐、分析和解決問題的能力，是理論教學(xué)所不能替代的。目前，國內(nèi)各高校開設(shè)的材料化學(xué)專業(yè)實驗主要包括材料化學(xué)綜合實驗、材料合成與制備實驗、材料結(jié)構(gòu)與性能測試實驗等，所涉及的實驗內(nèi)容主要是重復(fù)性的驗證性實驗。然而，陳舊的實驗內(nèi)容和“照方抓藥”式實驗教學(xué)模式，不僅難以激發(fā)學(xué)生的興趣，而且學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，忽視了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)。“授之以魚，不如授之以漁”。因而，在教學(xué)過程中，除了基本的教學(xué)任務(wù)外，還應(yīng)更多地涉及學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在“學(xué)會”的基礎(chǔ)上達(dá)到“會學(xué)”的目的。因此，構(gòu)建以學(xué)生為主體的材料化學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)模式，以適應(yīng)新世紀(jì)對材料化學(xué)人才的需求是函待解決的問題。近幾年，各高校積極進(jìn)行實驗教學(xué)改革，建立了多種化學(xué)實驗教學(xué)的新模式。黑龍江大學(xué)材料化學(xué)專業(yè)也推進(jìn)了專業(yè)實驗課的教學(xué)改革，在“自主開放”專業(yè)實驗教學(xué)模式構(gòu)建和實施上進(jìn)行了有益的探索
二、“自主開放”實驗教學(xué)模式的內(nèi)涵與特點
“自主開放”式專業(yè)實驗教學(xué)，即將部分科研成果轉(zhuǎn)化為本科實驗教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生以小組為單位，根據(jù)自身興趣、理解以及實驗室現(xiàn)有條件，綜合運用所學(xué)的知識，自主選題并設(shè)計實驗方案達(dá)到實驗?zāi)繕?biāo)。不同于傳統(tǒng)的化學(xué)基礎(chǔ)實驗和材料化學(xué)專業(yè)實驗，“自主開放式”專業(yè)實驗在內(nèi)容編排上不僅緊密聯(lián)系材料化學(xué)領(lǐng)域的前沿?zé)狳c，而且本身是系統(tǒng)性、科學(xué)性的完整課程體系，具有探究性、新穎性、前沿性和應(yīng)用性的特點，可激發(fā)學(xué)生的研學(xué)興趣。此外，在整個實驗實施過程中，學(xué)生是主體，指導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生探究問難、建立自主研學(xué)方法，能更好地從科學(xué)態(tài)度、實驗技能、發(fā)現(xiàn)分析和解決問題能力等多角度提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生具有創(chuàng)新和實踐精神。“自主開放”專業(yè)實驗教學(xué)模式的構(gòu)建主要包括三個部分：搭建“自主開放式”專業(yè)實驗平臺、設(shè)計實驗教學(xué)環(huán)節(jié)、建立多角度能力評定體系。
三、“自主開放”實驗教學(xué)平臺的搭建
“自主開放”式專業(yè)實驗教學(xué)依托于黑龍江大學(xué)材料化學(xué)專業(yè)實驗課程—材料加工與設(shè)計實驗。實驗平臺的搭建需考慮四方面問題：
（1）材料化學(xué)領(lǐng)域的研究熱點；
（2）實驗課題的多樣性、普適性、可操作性以及綜合性；
（3）材料化學(xué)專業(yè)實驗室現(xiàn)有儀器是否可以滿足合成實驗、物性表征以及性能測試的需求；
（4）本專業(yè)教師是否熟悉實驗內(nèi)容、相關(guān)的合成方法和性能測試，從而有效地指導(dǎo)學(xué)生。
實驗室通過對現(xiàn)有實驗教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、指導(dǎo)教師科研領(lǐng)域以及教學(xué)和科研儀器等進(jìn)行梳理、整合，構(gòu)建了以復(fù)合微球合成及性能測試為目標(biāo)的開放式實驗平臺，其目的是讓學(xué)生理解材料的構(gòu)效關(guān)系。該平臺涉及膠體微球、半導(dǎo)體氧化物和貴金屬納米粒子等多種材料的合成方法以及性能測試。利用這個平臺學(xué)生要獨立完成兩個系列實驗，并規(guī)定所合成的材料要具有指定的性能。實驗教材只給出各種膠體微球的性質(zhì)、應(yīng)用領(lǐng)域及相關(guān)機理，并列舉一些相關(guān)文獻(xiàn)；而各種材料的合成方法、性能表征、性能測試方法以及各種材料復(fù)合對性能影響均不體現(xiàn)。學(xué)生合成什么復(fù)合微球、如何合成、如何表征、如何測試性能，均需通過調(diào)研文獻(xiàn)、歸納總結(jié)和設(shè)計，并實施操作，從而充分體現(xiàn)“自主開放”式專業(yè)實驗的自主性、開放性和探究性。
四、“自主開放”實驗教學(xué)的實施策略
實驗教學(xué)順利進(jìn)行的關(guān)鍵在于各個教學(xué)環(huán)節(jié)的細(xì)致籌劃、準(zhǔn)備和緊密銜接。為此，在實驗平臺建成后，實驗指導(dǎo)教師根據(jù)專業(yè)實驗平臺設(shè)置的實驗內(nèi)容，分組查閱文獻(xiàn)并歸納總結(jié)膠體微球（包括碳膠球、聚合物膠球以及無機氧化物膠球）、微球表面功能化、半導(dǎo)體氧化物以及貴金屬的合成方法。根據(jù)實驗方法準(zhǔn)備了相關(guān)的藥品、儀器以及性能測試系統(tǒng)，并在學(xué)院測試平臺申請了材料表征，以確認(rèn)實驗合成的產(chǎn)品物質(zhì)結(jié)構(gòu)和形貌。
“自主開放”專業(yè)實驗課的具體實施步驟主要山選題、文獻(xiàn)調(diào)研、設(shè)計實驗方案、實驗操作以及總結(jié)匯報五部分構(gòu)成。開課前，實驗教師統(tǒng)一講解“自主開放”專業(yè)實驗的實驗?zāi)繕?biāo)、操作方式，提供文獻(xiàn)檢索范圍，并規(guī)定五個階段的截止時間。實驗組自主選擇所要合成的復(fù)合膠體微球、合成方法、物性表征和性能測試。在選題階段指導(dǎo)教師有意識地引導(dǎo)部分學(xué)生用不同的方法合成同種材料，或者用同種方法合成不同種材料，使各實驗組的課題具有一定的關(guān)聯(lián)性和交叉性。實驗組根據(jù)選題設(shè)計實驗方案。指導(dǎo)教師審核實驗設(shè)計的合理性、可行性及安全性，并檢查實驗所需儀器、試劑是否齊備等。通過實驗設(shè)計階段的討論，指導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生修改和完善實驗方案。實驗方案修正后，學(xué)生還需考慮實驗中涉及的藥品使用注意事項、儀器選擇及使用方法、操作步驟等問題。在整個實驗操作過程中，指導(dǎo)教師不僅監(jiān)督學(xué)生操作的規(guī)范性和安全性，并給予及時的指導(dǎo)或幫助；而且隨著實驗的進(jìn)行，根據(jù)實驗現(xiàn)象提出問題，啟迪學(xué)生獨立思考，提高分析和解決問題的能力。只有當(dāng)學(xué)生在操作過程出現(xiàn)遺漏和錯誤時，指導(dǎo)教師才會提示學(xué)生并提供必要的講解。
課后學(xué)生不僅要提交系統(tǒng)的實驗報告，還要進(jìn)行實驗總結(jié)匯報。各實驗組闡述本組實驗的設(shè)計理念、控制步驟、實驗結(jié)果以及實驗中的問題和經(jīng)驗。通過總結(jié)交流，學(xué)生不僅可以系統(tǒng)地理解不同合成方法對同種材料性能的影響、不同材料性能差異的原因，加深對材料結(jié)構(gòu)與性能之間關(guān)系的認(rèn)知，而且可以了解多種合成方法、多種材料性能，大大拓展了學(xué)生的知識面和思維方法。同時，通過共同分享實驗成功的經(jīng)驗或失敗的教訓(xùn)，增強自我效能感，為今后從事課題研究打下基礎(chǔ)。
五、構(gòu)建多角度“自主開放”實驗教學(xué)能力評價體系
不同于常規(guī)實驗課程的考核，“自主開放”實驗的考核重點不再局限于實驗操作規(guī)范、記錄翔實、報告完整，而是更重視對學(xué)生能力的考核與評價，因而加大了能力測評的權(quán)重（約占60%。指導(dǎo)教師根據(jù)實驗各個環(huán)節(jié)，如選題依據(jù)、實驗設(shè)計方案討論、文獻(xiàn)探討、課堂提問、具體實驗細(xì)節(jié)的酌量、實驗結(jié)果、實驗總結(jié)匯報和實驗報告質(zhì)量等，對學(xué)生的實驗技能、自主研學(xué)、創(chuàng)新能力和科學(xué)思維等綜合能力進(jìn)行評價。
經(jīng)過三年的教學(xué)實踐，“自主開放”式實驗教學(xué)體系逐步完善，已經(jīng)發(fā)展為材料化學(xué)專業(yè)特色教學(xué)模式，而且取得了理想的教學(xué)效果。學(xué)生們普遍反映這種“自主研學(xué)”、“開放選擇”式的實驗教學(xué)更具有趣味性、挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性，不僅極大地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和積極性，而且學(xué)生也從中掌握了從事科學(xué)研究的基本方法和途徑。這類系統(tǒng)的綜合性實驗，有利于學(xué)生將本科期間學(xué)習(xí)的化學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識和實驗技能有機地結(jié)合起來，形成了更加完整和深入的認(rèn)知。另外，學(xué)生具有無窮的潛力，在實驗過程中常常出現(xiàn)一些意想不到的結(jié)果，反過來也鞭策教師做更深入的探究。
【材料化學(xué)“自主開放”實驗教學(xué)模式的構(gòu)建分析論文】相關(guān)文章：
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