（精）大學(xué)化學(xué)論文
在學(xué)習(xí)、工作中，大家都跟論文打過交道吧，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。你知道論文怎樣才能寫的好嗎？以下是小編精心整理的大學(xué)化學(xué)論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
大學(xué)化學(xué)論文1
1 化學(xué)工程與工藝概述
化學(xué)工程,簡稱化工,是研究以化學(xué)工業(yè)為代表的,以及其他過程工業(yè)生產(chǎn)過程中有關(guān)化學(xué)過程與物理過程的一般原理和規(guī)律,如石油煉制工業(yè)、冶金工業(yè)、食品工業(yè)、印染工業(yè)等,并應(yīng)用這些規(guī)律來解決過程及裝置開發(fā)、設(shè)計、操作等問題,它是以數(shù)學(xué)及少量的物理觀念為基礎(chǔ)應(yīng)用于化學(xué)工業(yè)上,主要研究大規(guī)模改變物料中的化學(xué)組成及其機(jī)械和物理性質(zhì),來替生產(chǎn)化學(xué)品或是物料工廠提供一個反應(yīng)流程設(shè)計方式。實驗研究、理論分析和科學(xué)計算已經(jīng)成為當(dāng)代化工研究中不可或缺的三種主要手段。
化學(xué)工程的研究領(lǐng)域最初只是化工單元操作,如:輸送現(xiàn)象(為化工學(xué)科當(dāng)中“單元操作”的理論基礎(chǔ))、化工熱力學(xué)輸送現(xiàn)象。隨著發(fā)展,后來又發(fā)展出一些新的分支,化學(xué)工程領(lǐng)域的分支龐大,可應(yīng)用在各類化學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的研究及實務(wù)上的操作,因應(yīng)現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展的需要,以化工的知識背景為基礎(chǔ),例如半導(dǎo)體工業(yè)。隨計算機(jī)的快速發(fā)展,數(shù)值模擬(cfd)在化工的發(fā)展占據(jù)重要的地位。
2 化學(xué)工程與工藝專業(yè)簡介
2.1 化學(xué)工程與工藝任務(wù)。根據(jù)化學(xué)工程與工藝專業(yè)的性質(zhì),化學(xué)工程與工藝專業(yè)的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)化學(xué)工程學(xué)與化學(xué)工藝學(xué)等方面的基本理論和基本知識,受到化學(xué)與化工實驗技能、工程實踐、計算機(jī)應(yīng)用、科學(xué)研究與工程設(shè)計方法的基本訓(xùn)練.具有對現(xiàn)有企業(yè)的生產(chǎn)過程進(jìn)行模擬優(yōu)化、革新改造,對新過程進(jìn)行開發(fā)設(shè)計和對新產(chǎn)品進(jìn)行研制的基本能力。由于涉及化工的學(xué)科和領(lǐng)域很多,化學(xué)工程與工藝專業(yè)除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)一般應(yīng)用化工的'基本知識和基本技能外,還應(yīng)該結(jié)合本地區(qū)、本行業(yè)及本校的實際情況,重點學(xué)習(xí)化工在某個或某幾個領(lǐng)域中的具體應(yīng)用,以便形成不同高校應(yīng)用化工專業(yè)的特色專業(yè)方向。
2.2 化學(xué)工程以及化學(xué)工業(yè)的一些特點。以物理學(xué)、化學(xué)和數(shù)學(xué)為基礎(chǔ),并結(jié)合工業(yè)經(jīng)濟(jì)基本法則,研究化工單元操作以及有關(guān)的流體力學(xué)、傳熱和傳質(zhì)原理、熱力學(xué)和化學(xué)動力學(xué)等在化學(xué)工業(yè)上的應(yīng)用,以指導(dǎo)各種過程及其設(shè)備的開發(fā)、改進(jìn)和發(fā)展屬于化學(xué)工程學(xué)的內(nèi)容�；瘜W(xué)工程是隨著化學(xué)工業(yè)的大規(guī)模生產(chǎn)發(fā)展而形成的�；瘜W(xué)工程包括過程動態(tài)學(xué)及控制、化工系統(tǒng)工程、傳遞過程、單元操作、化工熱力學(xué)、化學(xué)反應(yīng)工程等方面�；瘜W(xué)反應(yīng)是化工生產(chǎn)的核心部分,提供過程分析和設(shè)計所需的有關(guān)基礎(chǔ)數(shù)據(jù),研究傳遞過程的方向和極限,化工熱力學(xué)是單元操作和反應(yīng)工程的理論基礎(chǔ),它決定著產(chǎn)品的收率,對生產(chǎn)成本產(chǎn)生重要影響。對單元操作的研究,可用來指導(dǎo)各類產(chǎn)品的生產(chǎn)和化工設(shè)備的設(shè)計;傳遞過程是單元操作和反應(yīng)工程的共同基礎(chǔ),化學(xué)工業(yè)在新的形勢下要求處于化學(xué)核心地位的催化技術(shù)和化學(xué)工程都必須用跨學(xué)科的戰(zhàn)略進(jìn)行多學(xué)科的研究。動量傳遞、熱量傳遞和質(zhì)量傳遞,這三種傳遞,實質(zhì)上就是各種單元操作設(shè)備和反應(yīng)裝置中進(jìn)行的物理過程。
3 化學(xué)工程與工藝實驗數(shù)據(jù)處理分析
傳統(tǒng)的化工實驗的數(shù)據(jù)處理是相當(dāng)復(fù)雜的,需要花費(fèi)大量的人力物力,由于化工實驗需要平行實驗,數(shù)據(jù)處理過程的重復(fù)性也非常大。借助MATLAB軟件的應(yīng)用,可以使人們從大量的數(shù)據(jù)處理當(dāng)中解脫出來。
化學(xué)工程與工藝專業(yè)實驗是初步了解、學(xué)習(xí)和掌握化學(xué)工程與工藝科學(xué)實驗研究方法的一個重要的實踐性環(huán)節(jié)�；嶒灥奶攸c流程較長,規(guī)模較大,數(shù)據(jù)處理也較為復(fù)雜。因此依靠計算機(jī)處理數(shù)據(jù)會使繁瑣的數(shù)據(jù)處理過程變得簡單快捷,大大提高工作效率。數(shù)據(jù)處理是每一個化學(xué)工程實驗必不可少的步驟,也是至關(guān)重要的一個步驟。通過實驗可以建立過程模型、分析工藝技術(shù)的可行條件。但是化工實驗數(shù)據(jù)的處理往往并不是那么簡單,它需要通過復(fù)雜的數(shù)學(xué)計算,若僅僅依靠手工計算則需要花費(fèi)大量的時間,而且化工實驗數(shù)據(jù)的處理量很大、重現(xiàn)性很高,因此應(yīng)用計算機(jī)來處理實驗數(shù)據(jù)可以大大提高工作效率�；瘜W(xué)工程與工藝專業(yè)是一個以實驗為基礎(chǔ)的專業(yè)學(xué)科。實驗的目的是通過有限的實驗點去尋找某一對象或某一過程中各參數(shù)之間的定量關(guān)系,從而揭示某化工過程所遵循的客觀規(guī)律。
MATLAB在化學(xué)工程與工藝實驗中的應(yīng)用進(jìn)行初步的嘗試。傳統(tǒng)的化工實驗的數(shù)據(jù)處理是相當(dāng)復(fù)雜的,需要花費(fèi)大量的人力物力,由于化工實驗需要平行實驗,數(shù)據(jù)處理過程的重復(fù)性也非常大。而MATLAB是一個強(qiáng)大的數(shù)學(xué)軟件,能夠方便地繪出各種函數(shù)圖形,一方面可以解決符號演算問題,另一方面可以解決數(shù)學(xué)中的數(shù)值計算問題。MATLAB的應(yīng)用范圍非常廣,包括信號和圖像的處理、通訊、控制系統(tǒng)設(shè)計、測試和測量、財務(wù)建模和分析以及計算生物學(xué)等眾多應(yīng)用領(lǐng)域。它已成為國際控制界的標(biāo)準(zhǔn)計算軟件。借助MATLAB軟件的應(yīng)用,可以使人們從大量的數(shù)據(jù)處理當(dāng)中解脫出來,利用MATLAB軟件編寫一個數(shù)據(jù)處理程序:只需輸入任意一組原始數(shù)據(jù),就可以把實驗結(jié)果,數(shù)據(jù)模型以及作圖一起顯示出來。
4 結(jié)束語
21世紀(jì)世界進(jìn)入資源、能源短缺的時代,解決由國家提出的節(jié)約資源對保護(hù)自然生態(tài)環(huán)境的任務(wù),需要化學(xué)與化工學(xué)科的共同發(fā)展,社會經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展,我國提出轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式,為此,化工教育首先要端正學(xué)生和家長對化工產(chǎn)生的片面認(rèn)識。融合從分子水平的化學(xué)到大規(guī)模制各工程科學(xué)的寬闊視野,現(xiàn)代化學(xué)工程教育內(nèi)容既應(yīng)跨越和涵蓋整個化學(xué)和化工領(lǐng)域,也仍要重視工程教育的特征,強(qiáng)化工程實踐環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力,完成化學(xué)工程教育的歷史任務(wù),探討化工與其他學(xué)科的跨學(xué)科交叉,并落實到教學(xué)實踐中,正確認(rèn)識化學(xué)工程的學(xué)科范式和內(nèi)涵。
大學(xué)化學(xué)論文2
大學(xué)化學(xué)作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，是高等院校非化學(xué)專業(yè)學(xué)生不可缺少的一門課程。同時也是我校包裝工程專業(yè)一門重要的基礎(chǔ)課程。通過這門課程的學(xué)習(xí)，讓包裝工程專業(yè)的學(xué)生能跟上千變?nèi)f化的前沿科技，對涉及化學(xué)的一些實際問題，可以做出初步的分析和判斷。同時為包裝工程專業(yè)學(xué)生后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。大學(xué)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式以及考核方式，都應(yīng)適應(yīng)該專業(yè)學(xué)生的基本能力以及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的需要。
一、大學(xué)化學(xué)的重要性
中國工程院院士黃尚廉教授指出：“工程是各式各樣的，但其基礎(chǔ)仍是相通的，化學(xué)已深入到機(jī)械、電氣、熱力、能源、材料、信息、生命等各個科技領(lǐng)域之中，大學(xué)生的基礎(chǔ)化學(xué)教育是非常有必要加以重視的，不能只看局部和眼前而就事論事。另外，同濟(jì)大學(xué)劉艷生等[2]查閱了該校環(huán)境、材料、機(jī)械工程、汽車工程等8個系1991年后的322篇博士和碩士論文，其中有106篇不同程度地與化學(xué)直接相關(guān)，從一個側(cè)面體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)性、滲透性和重要性。包裝工程是一個綜合性的科學(xué)與技術(shù)，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、力學(xué)、材料科學(xué)與工程、生命科學(xué)等學(xué)科對包裝工程學(xué)科的發(fā)展具有重大影響�；瘜W(xué)是包裝工程專業(yè)后續(xù)包裝材料學(xué)、包裝防護(hù)原理等專業(yè)課程的重要基礎(chǔ)，在包裝工程專業(yè)中具有重要的地位。
二、目前教學(xué)存在的問題
1.學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確。包裝工程專業(yè)大學(xué)化學(xué)課程安排在大學(xué)第一學(xué)期開課，學(xué)生剛剛獨(dú)立外出學(xué)習(xí)，心理上仍處于不完全成熟階段，對未來工作學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確[3]，對自己的專業(yè)沒有很多的了解，有的甚至對于包裝工程專業(yè)所具有的學(xué)科綜合性更是一無所知，因此，有很多學(xué)生認(rèn)為大學(xué)化學(xué)與自己的專業(yè)離得太遠(yuǎn)，認(rèn)為學(xué)習(xí)化學(xué)用處不大，學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)習(xí)效果自然也不理想。這就提醒我們，在化學(xué)教學(xué)過程中不僅要傳授知識，還要告知學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)化學(xué)的必要性和重要性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和學(xué)習(xí)的積極性。
2.教學(xué)重點不突出。培養(yǎng)應(yīng)用型人才是地方工科院校打造特色教育的著眼點。化學(xué)與材料、生物、金屬、能源、機(jī)電、電子技術(shù)等學(xué)科相互滲透。包裝工程是一個綜合性的科學(xué)與技術(shù)，數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、材料科學(xué)與工程、計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、生命科學(xué)等學(xué)科對包裝工程學(xué)科的發(fā)展具有重要影響。而目前大學(xué)化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容還是遵循非化學(xué)研究類、非化學(xué)生產(chǎn)類的學(xué)生普遍的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行授課，并沒有很好的跟包裝工程專業(yè)要求掛鉤。
3.教學(xué)方法陳舊。傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的主觀能動性得不到充分發(fā)揮。根據(jù)現(xiàn)在大學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，要求教學(xué)內(nèi)容涉及面要廣，而且教學(xué)內(nèi)容要新，要能解決一些實際生產(chǎn)生活中的問題，這就要求教師突破傳統(tǒng)，建立現(xiàn)代教學(xué)理念，應(yīng)用現(xiàn)代教育手段實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。
4.成績考核方式單一，考后總結(jié)不到位�？荚囀墙虒W(xué)中經(jīng)常采用的一種手段，各類各級考試的目的都是為了對學(xué)生所學(xué)知識和能力進(jìn)行評價，考試應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極的推動作用。對于大學(xué)化學(xué)課程，考核方法還沒有發(fā)生根本性變化，現(xiàn)在很多高校的考核方法還是采取期末卷面考試的傳統(tǒng)考核方式，這種考試方法雖然能夠檢查學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，但是也導(dǎo)致學(xué)生為應(yīng)付考試而對相關(guān)的理論知識死記硬背，出現(xiàn)“高分低能”現(xiàn)象，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造能力，這與培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)是相悖的。同時，學(xué)生考試完后，教師只根據(jù)卷面成績對考試結(jié)果進(jìn)行分析，考試情況分析顯示學(xué)生的成績符合正態(tài)分布，就說明該方式能夠有效地考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而考后并沒有根據(jù)考試情況具體分析為什么會出現(xiàn)這樣的考試結(jié)果，考試只是為了考試，分析只是為了分析，并沒有對下次的教學(xué)起指導(dǎo)作用。
三、教學(xué)新方法探索
1.從專業(yè)學(xué)習(xí)角度讓學(xué)生意識到課程學(xué)習(xí)的重要性。大學(xué)化學(xué)課程是包裝工程專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，教師必須在第一堂課就跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)大學(xué)化學(xué)課程與包裝工程后續(xù)專業(yè)課的聯(lián)系。例如，大學(xué)化學(xué)課程與包裝材料學(xué)、包裝防護(hù)原理、涂料學(xué)等專業(yè)必修課有密切聯(lián)系。讓學(xué)生在明白大學(xué)化學(xué)在該專業(yè)中的重要性的同時也讓大一新生了解了一些自己專業(yè)的相關(guān)信息(部分學(xué)生對于包裝工程到底學(xué)些什么并不太清楚，高考填志愿也是比較盲目的)。這樣會提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
2.立足本專業(yè)，突出教學(xué)重點。我校包裝工程專業(yè)大學(xué)化學(xué)課程是在20xx年培養(yǎng)方案調(diào)整時，將無機(jī)及分析化學(xué)和有機(jī)化學(xué)合并而成的。但因為國家教委對大學(xué)生四年的總學(xué)時有嚴(yán)格的'規(guī)定，包裝工程專業(yè)大學(xué)化學(xué)課程的課時并不是以前兩門化學(xué)課課時的總和，而是相當(dāng)于以前一門課的課時量。大學(xué)化學(xué)理論教學(xué)40學(xué)時，實驗課16學(xué)時。針對大學(xué)化學(xué)存在內(nèi)容多學(xué)時少的問題，根據(jù)包裝工程專業(yè)特點、培養(yǎng)目標(biāo)和為后續(xù)課程服務(wù)的原則，我們在《大學(xué)化學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容上做了相應(yīng)調(diào)整。
3.教學(xué)方法改進(jìn)。(1)了解學(xué)生知識背景，突出以學(xué)生為中心的教學(xué)。由于包裝工程專業(yè)的學(xué)生來自五湖四海，高中階段化學(xué)教育背景存在較大差異，學(xué)生的知識水平參差不齊，因此有必要在開課前對學(xué)生的知識背景進(jìn)行摸底調(diào)查。就此，我們以問卷的形式調(diào)查學(xué)生對化學(xué)基礎(chǔ)知識的認(rèn)知程度、對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、對本課程學(xué)習(xí)后獲得知識能力的期望等。通過分析總結(jié)調(diào)查問卷的結(jié)果，從而對學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)心理有了明確清晰的認(rèn)識，將教學(xué)設(shè)計和學(xué)生實際情況與需求結(jié)合進(jìn)行課程教學(xué)。以充分利用有限的課堂教學(xué)時間引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)、掌握教學(xué)內(nèi)容。(2)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。愛因斯坦說過：“我自己并沒有特別的天賦，只有強(qiáng)烈的好奇心�！迸d趣才是學(xué)習(xí)的本質(zhì)動機(jī)。講課時注意理論聯(lián)系實際，這樣學(xué)生就由原來的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃右髮W(xué)習(xí)。(3)理論與實驗相互促進(jìn)的教學(xué)方式。大學(xué)化學(xué)是實踐性很強(qiáng)的一門課程，教學(xué)中不僅需要注重學(xué)生對理論知識的掌握，還注重學(xué)生理論聯(lián)系實際能力的培養(yǎng)。例如，理論課上講述沉淀平衡時可要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的理論知識解答下面的問題：某溶液中含有0.01 mol·L-1的Cl-和CrO42-，當(dāng)逐滴加入Ag+時哪種離子先沉淀?同時，可以安排類似的實驗，通過動手操作，讓同學(xué)們對沉淀平衡理論有更深刻的認(rèn)識。在金屬防腐部分，理論學(xué)習(xí)后，可以安排綜合型實驗，自己選擇一種金屬防護(hù)方法處理金屬表面，測定其耐腐蝕性。該實驗的安排既加強(qiáng)了學(xué)生對理論知識的掌握，提高了學(xué)生的動手能力，同時也跟包裝工程專業(yè)后續(xù)的學(xué)習(xí)密切相關(guān)。
4.多種考核方式相結(jié)合，并形成一定的考后信息反饋體系。大學(xué)化學(xué)是包裝工程專業(yè)一門重要的基礎(chǔ)課程，基本理論的考核是必要的，但是還要注重實際應(yīng)用所學(xué)知識能力的考核。采用多元化考核的方法對學(xué)生成績進(jìn)行綜合評定，具體的方法可以是：期末進(jìn)行閉卷考試，考核對理論知識的掌握程度，所占比率為60%;平時動態(tài)考核占20%，動態(tài)考核包括學(xué)生平時出勤和課堂互動、平時的作業(yè)評價和專題討論、課程進(jìn)行中的章節(jié)測驗等;知識應(yīng)用能力考核，這個也占20%。能力考核方法是提出一些他們所學(xué)專業(yè)中涉及到化學(xué)的比較前沿的實際問題，例如，能否利用反應(yīng)：NO+CO=1/2N2+CO2來消除大氣污染物NO和CO呢?能源危機(jī)日益嚴(yán)重，那么水變油是否可行呢?讓他們通過查找資料提出解決問題的方法，并且以思考題或論文的方式提交給老師，這種考核方式讓學(xué)生既學(xué)習(xí)了基本理論知識，又學(xué)會靈活應(yīng)用所學(xué)化學(xué)理論知識的能力�？荚囃瓿珊�，找部分有代表性的學(xué)生進(jìn)行考后交流是十分必要的，這有利于收集學(xué)生對大學(xué)化學(xué)教師教學(xué)情況和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的信息。通過對信息的分析和總結(jié)，進(jìn)一步指導(dǎo)今后教學(xué)的方向。例如，在考后找這3類人談話，一是考試成績優(yōu)異者(卷面成績超過90分)，通過跟他們交流，了解他們考的好的原因，是教師課上得好還是對該課程有濃厚的興趣，還是考前進(jìn)行的復(fù)習(xí)很到位。二是考試不及格者，通過跟他們交流，了解他們考不好的原因，是教師課上得不好還是化學(xué)基礎(chǔ)差，還是考前進(jìn)行的復(fù)習(xí)不到位。三是平時表現(xiàn)很好而考試成績不很理想者，這類學(xué)生平時表現(xiàn)很活躍，給人的感覺是完全能跟上教師的節(jié)奏，但考試成績并未達(dá)到預(yù)期結(jié)果。通過考后跟學(xué)生的交流，更好地掌握教學(xué)和情況學(xué)生心理狀態(tài)，為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量打下基礎(chǔ)。
包裝工程專業(yè)開設(shè)《大學(xué)化學(xué)》課程為學(xué)生建立現(xiàn)代化學(xué)的觀點、完善知識體系提供途徑，同時為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在課程教學(xué)實踐中緊扣專業(yè)特色對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和成績考核進(jìn)行改革嘗試能促進(jìn)大學(xué)化學(xué)的教學(xué)工作，同時能增強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)的了解和學(xué)習(xí)的積極性。
大學(xué)化學(xué)論文3
微生物燃料電池(MFC)是一種可以將廢水中有機(jī)物的化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能同時處理廢水的新型電化學(xué)裝置。但輸出功率低、運(yùn)行費(fèi)用高且性能不穩(wěn)定等嚴(yán)重制約了MFC的實際應(yīng)用。影響MFC性能的主要因素有產(chǎn)電微生物、陰極催化劑、電極材料、反應(yīng)器構(gòu)型及運(yùn)行參數(shù)等。其中，陰極是影響MFC性能及運(yùn)行成本的重要因素。目前，有學(xué)者通過篩選電極材料及對電極材料進(jìn)行改性來提高M(jìn)FC性能和降低成本，效果較為顯著。因此，筆者采用HNO3氧化碳?xì)�，制作改性碳�(xì)挚諝怅帢O，研究化學(xué)氧化改性對碳?xì)挚諝怅帢O表面特征的影響;并通過循環(huán)伏安測試，考察改性后碳?xì)株帢O的穩(wěn)定性。
1材料與方法
1.1試驗裝置及材料
采用連續(xù)流運(yùn)行方式，試驗裝置主體是由有機(jī)玻璃制成的圓柱體，中間陽極室有效容積為36mL(內(nèi)徑為2cm，高為11.5cm)，為確保陽極室的厭氧環(huán)境，用密封柱密封。陰極在陽極室外側(cè)壁圍繞。裝置總?cè)莘e為3.92L，密封蓋上有陽極孔、陰極孔及檢測孔，以便用銅導(dǎo)線、鱷魚夾來連接外電路，外接1000Ω電阻作為負(fù)載。進(jìn)水口設(shè)計在底部中央，制備成無膜上升流式反應(yīng)器。陽極是直徑為1cm的碳棒，陰極是厚度為3cm的碳?xì)�，輸出電壓由萬用表采集。
1.2原水水質(zhì)及運(yùn)行參數(shù)
垃圾滲濾液取自沈陽市老虎沖垃圾填埋場的集水井，其水質(zhì)如表1所示。接種微生物為取自UASB反應(yīng)器中的厭氧顆粒污泥，接種量為25mL。啟動期的進(jìn)水流量控制在30mL/h，COD約為500mg/L。穩(wěn)定運(yùn)行后進(jìn)水流量逐步提升到90mL/h，COD提升到1500mg/L。
裝置在32℃下恒溫運(yùn)行。MFC接種厭氧污泥后，先用COD為1000mg/L的垃圾滲濾液馴化一個周期，使陽極的產(chǎn)電微生物成功掛膜，MFC運(yùn)行穩(wěn)定后，再以COD為1500mg/L的垃圾滲濾液作為陽極進(jìn)水。
1.3改性碳?xì)挚諝怅帢O的制備
陰極預(yù)處理：將碳?xì)旨舫伤璩叽纾缓蠼菰?mol/L的鹽酸溶液中，目的是去除碳?xì)种械碾s質(zhì)離子，24h后取出，用去離子水反復(fù)清洗直至清洗液為中性，放入105℃烘箱中干燥2h。
碳?xì)指男裕簩㈩A(yù)處理過的碳?xì)纸?5%～68%的濃硝酸中，用水浴加熱至75℃，處理不同時間后取出并用蒸餾水反復(fù)清洗直至清洗液為中性，放入105℃烘箱中干燥2h。
催化劑吸附：將經(jīng)改性后的碳?xì)址湃隖e/C催化劑溶液(硝酸鐵濃度為0.25mol/L，活性炭粉為1g)中，于磁力攪拌器上攪拌30min，然后取出碳?xì)址湃?05℃烘箱中烘干。
1.4分析項目和方法
外電阻R通過可調(diào)電阻箱控制，電壓由萬用表直接讀取，功率密度P通過公式P=U2/RV計算得到，其中U為電池電壓，V為陽極室體積。
表觀內(nèi)阻采用穩(wěn)態(tài)放電法測定。
循環(huán)伏安測試以飽和甘汞電極作為參比電極，采用傳統(tǒng)三電極體系，電化學(xué)工作站為EC705型。
電極電導(dǎo)率采用伏特計測定，COD采用快速密閉消解法測定，NH+4-N采用納氏試劑光度法測定。
2結(jié)果與討論
2.1改性時間對催化劑擔(dān)載量的影響
電極表面催化劑擔(dān)載量是影響電極性能的直接因素，而化學(xué)改性將影響電極吸附催化劑的擔(dān)載量(如表2所示)。碳?xì)纸?jīng)過HNO3化學(xué)氧化處理不同時間后，其質(zhì)量均出現(xiàn)一定程度的減少，且隨著處理時間的增加，單位質(zhì)量碳?xì)譁p少量也逐步增加，同時，單位質(zhì)量碳?xì)炙酱呋瘎┑牧恳苍黾�。這是由于HNO3的氧化作用使碳?xì)纸Y(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，表面溝壑加深加密，粗糙度和表面積增加。同時碳?xì)直砻娴腍+易被催化劑Fe3+取代，也有利于陰極催化劑的吸附。
2.2化學(xué)改性時間對電導(dǎo)率的影響
電極電導(dǎo)率是表征電極性能的重要參數(shù)之一�？疾炝颂�?xì)挚諝怅帢O化學(xué)改性時間對其電導(dǎo)率的影響，
經(jīng)改性后碳?xì)挚諝怅帢O的電導(dǎo)率明顯提高，且隨著處理時間的增加，電導(dǎo)率升高，當(dāng)化學(xué)改性時間達(dá)到6h后，電導(dǎo)率趨于穩(wěn)定。
這是因為碳?xì)志哂惺珜訝罱Y(jié)構(gòu)，層與層之間主要是以范德華力相結(jié)合，故層間較易引入其他分子、原子或離子而形成層間化合物。應(yīng)用HNO3處理碳?xì)謺r，HNO3分子嵌入層間，同時吸引石墨電子，使其內(nèi)部空穴增多，因此大大提高了碳?xì)值碾妼?dǎo)率。當(dāng)碳?xì)謱娱g嵌入的HNO3分子達(dá)到飽和時，將不再影響碳?xì)值碾妼?dǎo)率。
2.3改性時間對MFC電化學(xué)性能的影響
2.3.1對產(chǎn)電性能的影響
分別選取經(jīng)HNO3氧化0、2、4、6、8、10h的'碳?xì)种苽涮細(xì)挚諝怅帢O，并以石墨棒為陽極，垃圾滲濾液為燃料構(gòu)建MFC，進(jìn)行產(chǎn)電試驗。極化曲線斜率和功率密度是表征MFC產(chǎn)電性能的兩個重要參數(shù)，因此，通過測定輸出電壓和電流等參數(shù)，分別得到極化曲線和功率密度曲線。整個試驗過程保持進(jìn)水流量為120mL/h，反應(yīng)溫度為32℃。經(jīng)HNO3改性的碳?xì)挚諝怅帢OMFC的極化都經(jīng)歷了活化極化、歐姆極化和濃度極化三個階段。隨著HNO3改性時間的延長，活化極化、歐姆極化和濃度極化損耗逐漸減小，電池的極化曲線斜率逐漸減小，即表觀內(nèi)阻逐漸降低;當(dāng)改性時間為6h時，極化曲線斜率達(dá)到最小，表明此時表觀內(nèi)阻最小(358Ω)。之后，隨改性時間的增加，極化曲線斜率增大，即表觀內(nèi)阻增大。
隨著處理時間的增加，電池的功率密度同樣經(jīng)歷了一個先增高再降低的過程，與圖2的規(guī)律基本一致。其中當(dāng)處理時間為6h時，電池的產(chǎn)電性能最好，最大功率密度達(dá)到6265.67mW/m3，較未經(jīng)HNO3處理的MFC的最大功率密度(1838.46mW/m3)增大了2.4倍。由此可知，通過HNO3化學(xué)氧化改性碳?xì)挚諝怅帢O是改善MFC產(chǎn)電性能的有效方式之一。
2.3.2對CV曲線的影響
循環(huán)伏安法(CV)是表征MFC放電容量的重要方法之一�；瘜W(xué)改性碳?xì)挚諝怅帢OMFC的CV曲線如圖4所示。其中，掃描速度為50mV/s，掃描范圍為-1～1V。掃描曲線以下的積分面積代表了電池的放電容量。由此可知，隨著處理時間的增加，放電容量先增加后減小，化學(xué)氧化時間為6h時，構(gòu)建的MFC放電容量最大，即MFC性能最好。綜上所述，HNO3化學(xué)氧化碳?xì)挚諝怅帢O的最佳時間為6h。
2.4MFC的產(chǎn)電除污穩(wěn)定性
2.4.1產(chǎn)電性能穩(wěn)定性
對經(jīng)HNO3化學(xué)氧化處理6h的碳?xì)挚諝怅帢OMFC進(jìn)行了CV測試，共進(jìn)行了21次循環(huán)掃描，結(jié)果表明：隨著循環(huán)次數(shù)的增加，曲線形狀幾乎沒有改變，第1、6、11、16、21次的循環(huán)伏安曲線基本重合，面積近乎恒定，即放電容量幾乎沒有變化，說明電池性能比較穩(wěn)定，能夠長期穩(wěn)定運(yùn)行。
在其他條件不變的情況下，采用經(jīng)HNO3氧化6h的碳?xì)肿鳛殛帢O，保持進(jìn)水流量為120mL/h，外接1000Ω電阻持續(xù)運(yùn)行14d，每天記錄輸出電壓。
在最初的3d內(nèi)，輸出電壓從62mV增加到483mV，第4天達(dá)到最大為492mV，接下來的一周則穩(wěn)定在470mV左右。隨著運(yùn)行時間的增加，電壓略有下降，這可能是陽極室溶液的不斷流動，沖刷陽極，帶出一定量產(chǎn)電菌同時增加了電池的內(nèi)阻所致，但總體上電池的運(yùn)行比較穩(wěn)定。
2.4.2除污性能穩(wěn)定性
采用經(jīng)HNO3化學(xué)氧化6h的碳?xì)肿鳛殛帢O、石墨棒作為陽極、外接1000Ω電阻的MFC，以連續(xù)流方式處理垃圾滲濾液。試驗過程中原水COD為(2376±200)mg/L，NH+4-N為(151±10)mg/L，保持進(jìn)水流量為120mL/h、溫度為32℃，反應(yīng)初期(1～5d)，出水COD濃度急劇下降，之后出水COD濃度逐漸趨于穩(wěn)定。
COD由初始的(2376±200)mg/L降到(238±15)mg/L，去除率達(dá)到89.9%～91.2%，高于謝珊等采用兩瓶型MFC處理垃圾滲濾液對COD的去除率(78.3%)。而氨氮則由初始的(151±10)mg/L降到(86±5)mg/L，去除率達(dá)到39.3%～46.8%。去除的氨氮中部分以NH+4形式隨水流進(jìn)入陰極室，在陰極室擴(kuò)散到空氣中或轉(zhuǎn)化為其他形式的氮，部分在陽極室作為電子供體被氧化。He等的研究也證實了氨氮可以作為MFC的燃料。
3結(jié)論
�、偬�?xì)挚諝怅帢O吸附的催化劑量隨著HNO3化學(xué)氧化碳?xì)謺r間的增加而增加，但是過量的催化劑不但不能促進(jìn)反應(yīng)，反而會增加電池內(nèi)阻從而降低電池產(chǎn)電性能。碳?xì)挚諝怅帢O電導(dǎo)率隨著HNO3化學(xué)氧化碳?xì)謺r間的增加而增加，并逐漸趨于穩(wěn)定。
�、陔S著HNO3化學(xué)氧化碳?xì)謺r間的增加，碳?xì)挚諝怅帢OMFC的功率密度、放電容量呈現(xiàn)先升高后降低的趨勢，而極化曲線斜率呈現(xiàn)先降低后升高的趨勢。
�、跦NO3化學(xué)氧化碳?xì)值淖罴褧r間為6h。陰極改性6h后電池產(chǎn)電性能較穩(wěn)定，最大功率密度比未改性增大2.4倍，達(dá)到了6265.67mW/m3，內(nèi)阻降低到358Ω。
④陰極改性6h后的MFC處理垃圾滲濾液的性能穩(wěn)定。當(dāng)進(jìn)水COD為(2376±200)mg/L、NH+4-N為(151±10)mg/L時，對兩者的去除率分別為(89.9%～91.2%)和(39.3%～46.8%)。
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大學(xué)化學(xué)論文4
一、引言
隨著我國高等教育改革的不斷深入，復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)越來越受到重視，本科教學(xué)已經(jīng)不再是單純的專業(yè)知識傳輸，而是對知識、素質(zhì)、能力等方面的綜合培養(yǎng)�；瘜W(xué)學(xué)科作為一門中心科學(xué)與應(yīng)用型科學(xué)，與物理學(xué)、材料學(xué)、生命科學(xué)等多種學(xué)科相互交叉、相互滲透，已成為許多高校非化學(xué)專業(yè)學(xué)生的一門重要的基礎(chǔ)課程。通過《大學(xué)化學(xué)》課程的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生掌握必需的化學(xué)基本理論和基本技能，能運(yùn)用化學(xué)的理論、觀點、方法審視公眾關(guān)注的材料、能源、環(huán)境保護(hù)、生命科學(xué)、國防、醫(yī)藥衛(wèi)生、資源利用等熱點問題。在知識經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，加強(qiáng)大學(xué)化學(xué)課程教育，培養(yǎng)具有一定化學(xué)基礎(chǔ)知識和應(yīng)用能力的學(xué)生是非常必要的。它順應(yīng)了教學(xué)改革的要求，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生在就業(yè)市場上的競爭力，拓寬學(xué)生的人生發(fā)展道路。
而《大學(xué)化學(xué)》課程教學(xué)模式改革是一個系統(tǒng)而漫長的過程，如何盡可能的調(diào)動所有有益教學(xué)的因素，充分利用教學(xué)資源，為培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才服務(wù)是許多教育工作者關(guān)心的問題。在此背景下，許多高校針對《大學(xué)化學(xué)》課程進(jìn)行了諸多有益的嘗試，包括從教學(xué)內(nèi)容、考試模式、活力課堂建設(shè)和實驗教學(xué)等方面進(jìn)行的教學(xué)改革，這些對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、探究能力和動手能力，提高教學(xué)效果等方面都提供了有益的經(jīng)驗。本文將針對我校材料專業(yè)的《大學(xué)化學(xué)》對人才培養(yǎng)的要求等特點，結(jié)合多年的高校一線教師的授課經(jīng)驗，就大學(xué)化學(xué)課程設(shè)計、教學(xué)理念、教學(xué)方法等方面的教學(xué)思考，淺談如何以學(xué)生為主體，提高《大學(xué)化學(xué)》課程教學(xué)質(zhì)量。
二、前沿問題
大學(xué)化學(xué)是一門中心性和實用性的學(xué)科，作為一門自然科學(xué)基礎(chǔ)課，是培養(yǎng)大學(xué)生的基本素質(zhì)課程。國內(nèi)各高校根據(jù)不同的非化學(xué)專業(yè)的需要開設(shè)的基礎(chǔ)化學(xué)課程也各不相同。主要有大學(xué)化學(xué)（或普通化學(xué)、應(yīng)用化學(xué)）、無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、分析化學(xué)及相關(guān)實驗課程等。因此《大學(xué)化學(xué)》這類課程的開設(shè)目的，并不是培養(yǎng)化學(xué)家，而是旨在使相關(guān)專業(yè)的學(xué)生對化學(xué)學(xué)科有較為全面的了解并初步掌握化學(xué)領(lǐng)域內(nèi)必需的基礎(chǔ)知識，為后續(xù)課程和各自專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，這與化學(xué)專業(yè)的化學(xué)教育有很大的不同。因此，在進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)根據(jù)授課對象的專業(yè)背景對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理取舍和調(diào)整，使其能與學(xué)生的專業(yè)結(jié)合起來，使學(xué)生了解到所學(xué)內(nèi)容能為其所用，從而調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性和主動性。
對于非化學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，他們既要掌握豐富的化學(xué)科學(xué)知識，涉獵有關(guān)化學(xué)的前沿領(lǐng)域和歷史動態(tài)，掌握與化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本能力有關(guān)的各專業(yè)學(xué)科的相關(guān)知識，學(xué)習(xí)任務(wù)相對教重。那么如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、提高大學(xué)化學(xué)課程的教學(xué)效果，在有限的教學(xué)時間把學(xué)生教好，是每位大學(xué)化學(xué)老師要面對的一個亟待解決的問題。另外現(xiàn)有的該課程設(shè)置在各大高校中主要是理論課，而無配套實驗。實驗教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是非化學(xué)化工專業(yè)學(xué)生將化學(xué)理論與實際相結(jié)合的為數(shù)不多的途徑之一，在學(xué)生能力培養(yǎng)方面具有不可替代的作用。但實際情況是，大學(xué)化學(xué)課程學(xué)時通常較少，根本無法開展實驗教學(xué)。這些問題的存在，一定程度上會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。以上諸多問題都是現(xiàn)在化學(xué)課程開展中的不利方面，因此大學(xué)化學(xué)課程的改革是十分必要的。
三、教學(xué)過程的思考
非化學(xué)專業(yè)與化學(xué)專業(yè)的化學(xué)教育有很大的不同，因此任課教師在進(jìn)行課堂實踐教學(xué)時應(yīng)十分明確教學(xué)目的和任務(wù)，在進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)根據(jù)授課對象的培養(yǎng)目標(biāo)及專業(yè)背景等特點對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理取舍和調(diào)整。既能有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的綜合提高，又能為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)提供一定基礎(chǔ)。因此面向非化學(xué)專業(yè)的大學(xué)化學(xué)課程重點在拓寬學(xué)生們的知識面，注重對整體化學(xué)體系的把握和觀察，而不是僅局限于某個理論的詳盡解釋或某一復(fù)雜化學(xué)問題的計算等，在給學(xué)生們提供基礎(chǔ)理論知識之時要注重學(xué)科交叉融合及前沿動態(tài)。本文認(rèn)為：“突出重點”、“改進(jìn)教學(xué)方法”、“注重實踐”為達(dá)到非化學(xué)專業(yè)的《大學(xué)化學(xué)》教學(xué)模式改革目標(biāo)的有效途徑。具體內(nèi)容如下：
1.突出重點，適當(dāng)把握及精選《大學(xué)化學(xué)》教學(xué)內(nèi)容大學(xué)化學(xué)課程的內(nèi)容選自四大化學(xué)（無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)），內(nèi)容多、滲透性強(qiáng)，這對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)及對學(xué)習(xí)提出了較高的要求。此外該課程理論性和實踐性都很強(qiáng)，可以說它既是一門基本理論學(xué)科，又是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。在教學(xué)內(nèi)容上，如果試圖全面詳盡給學(xué)生提供化學(xué)各學(xué)科基礎(chǔ)知識及嚴(yán)謹(jǐn)理論計算，很容易使非化學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入一種“云深不知處”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對于并非立志從事化學(xué)的學(xué)生來說，他們可能還沒領(lǐng)略到化學(xué)之美就只被鋪天蓋地的化學(xué)知識給掩埋了，給學(xué)生的印象也就成了知識的堆砌。這時何談學(xué)習(xí)的樂趣及動力呢？因此應(yīng)結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點及人才培養(yǎng)的目標(biāo)，對教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容作相應(yīng)的調(diào)整。筆者所處的化學(xué)教學(xué)是面向無機(jī)非金屬材料專業(yè)學(xué)生開設(shè)，因此在教學(xué)過程中對大學(xué)化學(xué)的基本教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)取舍，包括調(diào)整后的內(nèi)容能使得學(xué)生可以整體把握大學(xué)化學(xué)的學(xué)科脈絡(luò)，但對某些復(fù)雜的化學(xué)計算部分，比如化學(xué)平衡的各種計算，進(jìn)行了淡化處理，引入前沿科技或應(yīng)用領(lǐng)域時加強(qiáng)與后續(xù)課程的銜接和聯(lián)系，介紹一些現(xiàn)代化學(xué)的前沿領(lǐng)域或教師本人的.科研課題，并適當(dāng)圍繞智能材料、納米材料、液晶材料、新型陶瓷材料、光電轉(zhuǎn)換材料等新材料的結(jié)構(gòu)性能及應(yīng)用進(jìn)行闡述。以此開闊學(xué)生眼界，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力教學(xué)方法是促使教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生素質(zhì)的手段，起著導(dǎo)向、中介和內(nèi)化的作用，不同的課程內(nèi)容要和相應(yīng)的教學(xué)方法匹配對應(yīng)，才能相得益彰。近年來各高校通過開展討論，推行多媒體教學(xué)和啟發(fā)式、講座式教學(xué)，教學(xué)效果有所提高。在本人的教學(xué)過程中，通常針對不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的形式組織課堂教學(xué)。例如物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)這部分內(nèi)容較抽象，往往多引用模型和多媒體技術(shù)等現(xiàn)代教學(xué)手段為主。例如元素和化合物性質(zhì)這部分，因為大多學(xué)生高中時學(xué)過相關(guān)知識，因此可以由學(xué)生自學(xué)，組織課堂討論，教師引導(dǎo)答疑。例如表征體系混亂度的“狀態(tài)函數(shù)—熵”時，多延伸舉例各種體系從有序到無序的傾向性案例，利用認(rèn)知心理中用已知經(jīng)驗去理解未知事件的心理行為，幫助學(xué)生們快速拉近與新知識的陌生感和距離感，從而深刻理解該部分概念。在教學(xué)的同時不要拘泥于原有框架，應(yīng)鼓勵學(xué)生有新思想和新見解，培養(yǎng)學(xué)生開拓未知領(lǐng)域的興趣，也有利于課堂氣氛，提高課堂的教學(xué)效率。
3.注重實踐，加強(qiáng)實驗教學(xué)，提高創(chuàng)新技能化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)學(xué)科的魅力在于其生動及復(fù)雜多變，具有強(qiáng)烈的視覺效果及生動感。通過實驗可以把書本學(xué)習(xí)中的復(fù)雜科學(xué)理論和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕瘜W(xué)語言進(jìn)行生動再現(xiàn)及驗證，同時實驗過程也是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)作風(fēng)、動手能力和創(chuàng)新精神的重要手段，所以我們應(yīng)為學(xué)生提供更多的實驗動手機(jī)會。具體實施中，應(yīng)增加該類課程中的實驗學(xué)時，利用各自學(xué)校的化學(xué)實驗室為學(xué)生們提供實驗條件。相應(yīng)設(shè)計配套實驗內(nèi)容，包括基礎(chǔ)實驗、綜合實驗、開放性實驗�；A(chǔ)實驗和綜合實驗面向全體學(xué)生開放，主要是對學(xué)生進(jìn)行基本實驗技能訓(xùn)練和綜合能力的培養(yǎng)，加深對理論教學(xué)的理解。開放性試驗面向部分學(xué)生開放，主要形式以學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立實驗為主、教師輔導(dǎo)為輔，鼓勵他們勇于探索與創(chuàng)新，主要是對學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。對于非化學(xué)專業(yè)學(xué)生們來說，受條件制約，這方面還有很多工作可做。但實驗教學(xué)對于提高教學(xué)效果，改變教學(xué)模式，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，改變傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容中封閉被動的模式，向開放型、主動性模式轉(zhuǎn)變，都具有極大的作用。
四、小結(jié)
對于非化學(xué)專業(yè)的大學(xué)生來說，大學(xué)化學(xué)是作為一門專業(yè)方面的基礎(chǔ)課程，講授的內(nèi)容雖然和中學(xué)化學(xué)內(nèi)容有部分重疊，但更深入全面和復(fù)雜，并且要為后續(xù)的各類專業(yè)課程，比如無機(jī)非金屬材料、功能材料、材料工藝基礎(chǔ)、晶體學(xué)、復(fù)合材料等的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，因此又起著對學(xué)生的大學(xué)學(xué)習(xí)承前啟后的作用。同時大學(xué)化學(xué)作為大學(xué)新生開設(shè)的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，對于學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣及專業(yè)熱情有著極大的影響，因此如何有效的從課程模式方面進(jìn)行改革和探索，從而提高大學(xué)化學(xué)課程的教學(xué)效果，在有限的教學(xué)時間把學(xué)生教好，是每位大學(xué)化學(xué)老師要面對的一個亟待解決的問題。
大學(xué)化學(xué)論文5
教學(xué)資源的全面信息化歸根到底是教育信息化的外在推動力，教學(xué)資源建設(shè)是關(guān)系教育信息化發(fā)展的一項重要內(nèi)容，是需要長期建設(shè)與維護(hù)的系統(tǒng)工程。在知識經(jīng)濟(jì)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教學(xué)資源的開發(fā)和利用日益受到重視。然而，我國大學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)資源的建設(shè)存在很多問題，諸如資源內(nèi)容凌亂、重復(fù)建設(shè)等。雖然目前已有以具有學(xué)科優(yōu)勢的高校為龍頭，其他具有資源優(yōu)勢的院校協(xié)作共建、分工負(fù)責(zé)的模式進(jìn)行資源建設(shè)，但是依然存在共享性差、利用率低等問題。如何促進(jìn)大學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)資源建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展，已成為教學(xué)資源建設(shè)中不得不思考的問題。
文中“教學(xué)資源”主要是指為支持教與學(xué)而設(shè)計的軟件資源，是為教與學(xué)服務(wù)的信息資源，不涉及硬件和人力等資源。
一、大學(xué)化學(xué)課程教學(xué)資源建設(shè)中存在的主要問題
�。ㄒ唬┤狈y(tǒng)籌規(guī)劃，重復(fù)建設(shè)
我國大學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)資源建設(shè)主要是素材庫、試題庫、多媒體教材、網(wǎng)絡(luò)課程等，表現(xiàn)形式主要包含文本、音頻、視頻等。由于缺乏對資源建設(shè)的全面統(tǒng)籌規(guī)劃，導(dǎo)致資源系統(tǒng)性差、重復(fù)建設(shè)和質(zhì)量不高的局面。很多高校都各自為政，彼此之間缺乏必要的交流與合作，造成了教學(xué)資源大量重復(fù)建設(shè)，形成巨大浪費(fèi)。許多大學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)資源的內(nèi)容相近，多數(shù)是文字教材的搬家或課堂教學(xué)的翻版，大量課程資源存在著簡單的低層次重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象。筆者上網(wǎng)查找《有機(jī)化學(xué)》、《分析化學(xué)》等課程相關(guān)資源的時候，發(fā)現(xiàn)許多不同版本的課件，水平參差不齊。
（二）缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，共享性差
現(xiàn)代信息技術(shù)在資源開放和共享等方面具有突出優(yōu)勢，然而由于一些學(xué)校觀念問題卻人為造成信息孤島現(xiàn)象[1]。很多教學(xué)機(jī)構(gòu)資源相互獨(dú)立、自我循環(huán)。不同學(xué)校各自開發(fā)獨(dú)立的資源管理系統(tǒng)，不同系統(tǒng)使用不同的文檔格式，系統(tǒng)之間難以進(jìn)行交流。一些學(xué)校教學(xué)資源的對外開放并非完全公開，使本校外的眾多學(xué)習(xí)者望而卻步，甚至對住在學(xué)校以外地方的本校師生也造成障礙，資源的利用率很低。不同層次、不同屬性的教學(xué)資源在實際運(yùn)用中不便利用與共享的問題日趨突出。封閉的資源模式，直接違背了網(wǎng)絡(luò)信息開放性、靈活性的宗旨。這種資源共享性與利用率低下的局面阻礙著大學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)資源的優(yōu)質(zhì)持續(xù)發(fā)展。
�。ㄈ┤狈�(yōu)質(zhì)資源建設(shè)的積極性
目前，我國大學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)資源建設(shè)主要依靠教師。但是，一些教師自制課件、利用多媒體教學(xué)還未達(dá)到應(yīng)有水平，特別是年齡偏大的一些教師恐怕對計算機(jī)的基本操作都還有一定的困難[2]。許多教師承擔(dān)著一定的教學(xué)科研任務(wù)，缺少精力研究和學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，甚至一些老教師對于新技術(shù)存在“抗拒”和“恐懼”的意識。另外，一些高等院校對于化學(xué)基礎(chǔ)課程重視程度不夠，有很多教研室甚至沒有一臺電腦，加之缺乏相關(guān)激勵機(jī)制，這些因素都影響著教師參與資源建設(shè)的創(chuàng)造性和積極性。
�。ㄋ模┤狈^承性與發(fā)展性
隨著化學(xué)學(xué)科的不斷發(fā)展以及現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷進(jìn)步，大學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)資源建設(shè)也應(yīng)隨之發(fā)展。很多現(xiàn)有教學(xué)資源缺乏加工、重組、擴(kuò)充等多種功能，不具有易更新、易擴(kuò)展的性質(zhì)，學(xué)習(xí)者難以借助現(xiàn)有資源進(jìn)行重新建構(gòu)和再度開發(fā)。某些化學(xué)資源庫一旦建立投入使用就體現(xiàn)為一個靜態(tài)資源，這種孤立體系難以實現(xiàn)“應(yīng)用——反饋——判定——充實資源——應(yīng)用”的動態(tài)循環(huán)，缺乏繼承性和發(fā)展性的教學(xué)資源不適應(yīng)學(xué)科的發(fā)展。
二、大學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)資源建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展對策
我國大學(xué)化學(xué)教學(xué)資源建設(shè)存在的現(xiàn)實問題制約著資源建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。在實際工作中落實資源建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展觀，處理好資源建設(shè)短期目標(biāo)和長期目標(biāo)的關(guān)系，才能為學(xué)習(xí)者持續(xù)提供優(yōu)質(zhì)的資源，才能使基礎(chǔ)化學(xué)學(xué)科自身爭取到更大的發(fā)展空間。
（一）確定資源建設(shè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)
我國大學(xué)化學(xué)類教學(xué)資源已達(dá)到一定規(guī)模，但是沒有統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，資源的交流與共享、兼容與聯(lián)結(jié)仍受到嚴(yán)重的限制。技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)化問題關(guān)系到信息資源建設(shè)的范圍、深度和效益。為避免重復(fù)建設(shè)，進(jìn)一步提高資源的質(zhì)量，更有效地實現(xiàn)資源的廣泛共享、便于管理和利用，確定資源建設(shè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)是至關(guān)重要的。我國制定的《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》提出非常具體的資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范，具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。大學(xué)化學(xué)類教學(xué)資源建設(shè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的確定應(yīng)在此基礎(chǔ)上，跟蹤國際標(biāo)準(zhǔn)研究工作和引進(jìn)相關(guān)國際標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)我國化學(xué)學(xué)科實際情況修訂與創(chuàng)建各項標(biāo)準(zhǔn)，堅持以開放和共享的原則為中心，最終形成具有特色的資源建設(shè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系。
�。ǘ┙y(tǒng)籌規(guī)劃、建立統(tǒng)一平臺
據(jù)ETForecasts公司最新統(tǒng)計，至20xx年全球有11.7億人使用Internet，中國已成為網(wǎng)民數(shù)居亞洲第一、全球第二(僅次于美國)的國家[3]。上網(wǎng)已成為高校師生的一種學(xué)習(xí)生活方式。面對我國大學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)資源建設(shè)的現(xiàn)有局面，建構(gòu)統(tǒng)一功能齊全的大學(xué)化學(xué)教學(xué)資源管理平臺勢在必行。通過搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源整合平臺，改變資源混亂局面，提高質(zhì)量，提高優(yōu)質(zhì)資源的共享性和利用率，促使大學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)資源的持續(xù)發(fā)展。
整個平臺系統(tǒng)的建設(shè)始終要遵循先進(jìn)性、實用性、可靠性、有效性、擴(kuò)展性、靈活性、易維護(hù)性和安全性等原則。該平臺除了一般資源庫具有的諸如資源查找、資源展示、資源交流和相關(guān)鏈接等基本功能外，應(yīng)注意實現(xiàn)如下功能：資源搜索與導(dǎo)入的功能，師生便于將優(yōu)秀的個人作品進(jìn)行展示、學(xué)習(xí)者可以對資源進(jìn)行公開評價與交流等功能。加拿大SN資源網(wǎng)（http：//www.schoolnet.ca/home/e/resources/）和我國國家基礎(chǔ)(http：//www.cbern.gov.cn/)的建設(shè)與運(yùn)作模式值得借鑒。
�。ㄈ┙⒂行У馁Y源評價與認(rèn)證制度
建立有效的資源評價和認(rèn)證制度，是保障教學(xué)資源質(zhì)量，提高資源水平，促進(jìn)資源良性發(fā)展的有效手段，是教學(xué)資源建設(shè)和使用過程中一個不可缺少的重要環(huán)節(jié)。資源評價指標(biāo)是篩選與驗收資源的基本依據(jù)。大學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)資源評價指標(biāo)不僅包括資源的教育性、科學(xué)性、技術(shù)性和藝術(shù)性[4]，還應(yīng)包括資源的繼承性與發(fā)展性，這樣才能有利于優(yōu)質(zhì)資源的可持續(xù)發(fā)展。
在大學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)資源的建設(shè)中既要做好現(xiàn)有資源的重組、整合和改造工作，也要做好新資源的開發(fā)建設(shè)。對現(xiàn)有的不同來源、不同種類、不同層次的教學(xué)資源，要組織專家依據(jù)評價指標(biāo)進(jìn)行資源審核和認(rèn)證，挑出優(yōu)秀資源重新整理、分類[5]。新資源的.開發(fā)建設(shè)過程中，要實行過程評價與終結(jié)性評價有效結(jié)合的評價方式，盡可能地從資源開發(fā)建設(shè)的過程中就控制資源的質(zhì)量，實行過程監(jiān)控。
資源評價與認(rèn)證制度不但要貫穿在資源的驗收與篩選過程，還應(yīng)該重視教學(xué)資源使用后來自學(xué)習(xí)者的評價，從而促進(jìn)資源的進(jìn)一步完善與發(fā)展.
（四）建設(shè)隊伍，政策激勵，調(diào)動教學(xué)資源建設(shè)的積極性
教學(xué)資源的建設(shè)需要一支專業(yè)知識、文化結(jié)構(gòu)合理的隊伍。顯然，目前僅憑教師來開發(fā)建設(shè)大學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)資源，是不科學(xué)也是不現(xiàn)實的。一方面，可以建立資源建設(shè)小組，成員主要包括一線優(yōu)秀教師、軟件（網(wǎng)絡(luò)）工程師和多媒體技術(shù)人員，教師提出意圖、思路或觀點，由其他技術(shù)人員作為技術(shù)支持后盾，優(yōu)勢互補(bǔ)。良好的交流、溝通和協(xié)作是完成工作的關(guān)鍵。另一方面，加強(qiáng)教師的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)工作，面對全體化學(xué)類教師進(jìn)行課件制作、網(wǎng)絡(luò)知識、信息技術(shù)的培訓(xùn)，使絕大多數(shù)的教師在一段時間后有能力承擔(dān)化學(xué)資源建設(shè)的任務(wù)。長遠(yuǎn)來看，日后教師的聘用還須考慮是否熟練掌握信息和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)。而且，高校教師的崗前培訓(xùn)內(nèi)容不但要包括現(xiàn)在實行的教育法、教育心理學(xué)、教育法規(guī)、教師職業(yè)道德修養(yǎng)等內(nèi)容，還應(yīng)包括多媒體課件制作和一定的信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)知識等內(nèi)容。
總之，大學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)課程優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設(shè)不是一蹴而就的事情，它是一項長期的系統(tǒng)工程，目前應(yīng)抓住創(chuàng)建精品課程的契機(jī)，統(tǒng)籌規(guī)劃，堅持優(yōu)化整合、激勵開發(fā)、共建共享的原則，努力開創(chuàng)大學(xué)化學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)持續(xù)發(fā)展的新局面。
大學(xué)化學(xué)論文6
一、大學(xué)化學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀
化學(xué)課程作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，傳統(tǒng)的化學(xué)實驗教學(xué)注重理論常識以及操作技能的訓(xùn)練，并完全依靠于化學(xué)課程的理論內(nèi)容。目前，課堂上通常以講解大量理論論證為主，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中難以提高自身的學(xué)習(xí)主動性和積極性，進(jìn)而造成課堂學(xué)習(xí)效率低下。近20年來，雖然部分學(xué)校已經(jīng)將化學(xué)課程列為必修課，但是課時不斷被壓縮和縮減，同時，化學(xué)教材的種類十分繁多和復(fù)雜，大部分化學(xué)課程主要是以學(xué)科為中心，理論科目占據(jù)十分重要的比重，但是聯(lián)系現(xiàn)代實際內(nèi)容較少，部分內(nèi)容過于陳舊，影響學(xué)生對于化學(xué)科目的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)目前的情況而言，化學(xué)教學(xué)的實驗教學(xué)是化學(xué)教育的有效形式，化學(xué)實驗教學(xué)不僅能夠在一定程度上幫助學(xué)生更好的獲取化學(xué)常識和反應(yīng)規(guī)律，同時，還能夠增加學(xué)生獲取理論常識的途徑，提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。
二、化學(xué)教學(xué)的改革對策
1、操作能力的培養(yǎng)
化學(xué)課程的設(shè)計過程中，首先需要注重非化工專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)和操作水平，充分使得學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)課程學(xué)習(xí)的重要性，就目前化學(xué)教材而言，需要強(qiáng)化學(xué)生對于各種化學(xué)實驗的操作技能，如：規(guī)范學(xué)生提取試劑的方式和原則。在使用試管、容器以及滴管等方面，嚴(yán)格要求學(xué)生提取試劑的稱量、提純、蒸餾以及回流等操作流程。同時，還需要培養(yǎng)學(xué)生正確的化學(xué)操作習(xí)慣，學(xué)會書寫不同類型的化學(xué)實驗和報告。在無機(jī)化學(xué)的實驗過程中，老師首先需要示范實際的操作原則和理論，隨后將學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生進(jìn)行分組操作，同時，學(xué)生之間的互相幫助和協(xié)助完成，能夠及時糾正錯誤操作手段，加深對于化學(xué)儀器的使用方法和操作流程，并強(qiáng)化學(xué)生對于化學(xué)實驗的基本操作能力。除此之外，還可以將實驗操作流程圖的相關(guān)資料懸掛在教室墻壁上，進(jìn)一步幫助學(xué)生深刻記憶實驗操作的相關(guān)流程。
2、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，只有讓學(xué)生對于化學(xué)課程產(chǎn)生濃郁的學(xué)習(xí)興趣，才能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自覺性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使得學(xué)生能夠充分參與到課堂的學(xué)習(xí)過程中，積極發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用。化學(xué)實驗課作為一門具有真實性和生動性的學(xué)科，能夠極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是，由于學(xué)生在實驗課程的教學(xué)過程中通常按照教材內(nèi)容以及老師的指導(dǎo)進(jìn)行實驗操作，并未作出充分的頭腦思考，便能夠順利完成實驗操作。這樣并不利于學(xué)生真正理解化學(xué)實驗的教學(xué)內(nèi)容，因此，需要積極激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體操作為：首先，加強(qiáng)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)。老師通過挑選與教學(xué)內(nèi)容存在密切關(guān)聯(lián)的趣味實驗引入到課堂教學(xué)過程中，并為學(xué)生演示化學(xué)實驗，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如：在氯化鈉的提純實驗教學(xué)過程中，利于純化的實驗展現(xiàn)“燒不斷的線”的神奇理論，其實驗原理是通過使用飽和的鹽水，使得沉入在水中的雞蛋漂浮起來；而棉線經(jīng)過鹽水的長時間浸泡處理后，利用熔點較高的食鹽在棉線燃燒的情況下，確保棉線的形狀并未發(fā)生任何變化，并不會發(fā)生斷裂。這樣趣味性的化學(xué)實驗，能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并從中了解有關(guān)化學(xué)實驗的相關(guān)常識，使得學(xué)生積極參與到化學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中；其次，選取與現(xiàn)實生活貼近的試驗活動。例如：水蒸氣蒸餾實驗教學(xué)的過程中，通過選用生活中較為常見的茴香和桂皮，利用水蒸氣蒸餾出具有濃郁香氣的揮發(fā)油，通過日常生活較為常見的方式加工出實驗材料，這樣不僅能夠指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會實驗操作，還能夠增加課堂教學(xué)的趣味性。
3、學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)
目前，傳統(tǒng)的教學(xué)方法通常是采取“老師講、學(xué)生聽”的機(jī)械化教學(xué)模式，嚴(yán)重遏制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，教學(xué)重點和難點全部由課堂教學(xué)所完成，而學(xué)生在化學(xué)實驗的過程中容易出現(xiàn)以下現(xiàn)象：一是部分學(xué)生并未做好課前預(yù)習(xí)。書寫的預(yù)習(xí)報告完全是表面文字，在老師講解實驗原理和操作技巧的過程中，難以集中注意力仔細(xì)聽講，進(jìn)而導(dǎo)致實驗裝置的安全出現(xiàn)錯誤，甚至不知如何下手；二是部分學(xué)生過于強(qiáng)調(diào)化學(xué)實驗的快速完成，并不知道化學(xué)實驗的每一操作步驟，遇到操作困難直接尋求老師幫助。為了能夠從根本上改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的不良現(xiàn)象，需要加強(qiáng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和啟發(fā)教學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。實驗預(yù)習(xí)是做好化學(xué)實驗的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，同時，也是促進(jìn)學(xué)生主動的一種有效途徑。為了能夠更好的'幫助學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，老師可以通過將化學(xué)實驗的相關(guān)視頻和PPT課件放置到校園網(wǎng)上，并在課件中提出本節(jié)課的重要內(nèi)容和難點內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中認(rèn)真思考問題并積極尋求解決方法。例如：在有機(jī)化學(xué)的教學(xué)過程中，由于大部分實驗需要借助多種設(shè)備和儀器。如：分餾、蒸餾以及水蒸氣蒸餾等，老師在講課前，為學(xué)生留出裝置實驗儀器和設(shè)備的時間，老師不僅能夠在此時間檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，同時，還能夠在講解實驗的過程中將重點和難點問題一一指出，學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)類似問題，能夠格外注意，進(jìn)而加深學(xué)生的記憶和印象，因此，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。除此之外，通過啟發(fā)式的教學(xué)模式，能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力，進(jìn)而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。老師在巡視學(xué)生實驗的過程中，對于出現(xiàn)問題的學(xué)生需要以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，互動的教學(xué)方式能夠確保學(xué)生具備充分的思考空間和學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅能夠使得學(xué)生帶著問題進(jìn)行化學(xué)實驗，同時，還能夠?qū)⒗碚撝R充分融入到化學(xué)實驗的操作過程中，進(jìn)一步加深對于理論實踐的理解和記憶。
三、結(jié)語
綜上所述，在大學(xué)化學(xué)教學(xué)的過程中，需要遵循嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，利用趣味的化學(xué)實驗，加強(qiáng)學(xué)生化學(xué)實驗的操作能力和技巧，才能夠加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。
大學(xué)化學(xué)論文7
摘 要：［摘要］ 以高等農(nóng)業(yè)院校本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，對大學(xué)化學(xué)實驗課程進(jìn)行改革。提出了改革教學(xué)模式、拓展教學(xué)內(nèi)容、完善評價體系等三個模塊。真正實現(xiàn)了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，能力為本位的教學(xué)目的，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)
關(guān)鍵詞：大學(xué)化學(xué)論文
［摘要］以高等農(nóng)業(yè)院校本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，對大學(xué)化學(xué)實驗課程進(jìn)行改革。提出了改革教學(xué)模式、拓展教學(xué)內(nèi)容、完善評價體系等三個模塊。真正實現(xiàn)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，能力為本位”的教學(xué)目的，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力，實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的理念。
［關(guān)鍵詞］教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)模式；評價體系
［中圖分類號］G642［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A［文章編號］1008-2549(20xx)06-0109-02
東北農(nóng)業(yè)大學(xué)化學(xué)實驗課主要針對工科學(xué)生所設(shè)立，是一門重要的公共基礎(chǔ)實驗課。一直以來都存在著學(xué)生層次差距較大，實驗內(nèi)容設(shè)置單一，評價體系難以量化，不同層次的學(xué)生不能充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，學(xué)生缺乏課堂參與、討論的機(jī)會，難以激發(fā)學(xué)生的積極性和調(diào)動學(xué)生的主動性。在理論知識上不求甚解，實驗過程中，遇到特殊現(xiàn)象不主動分析原因，使學(xué)生養(yǎng)成被動接受，機(jī)械地完成實驗內(nèi)容。進(jìn)入21世紀(jì)，人才需求的發(fā)展趨勢正向知識與能力并重型轉(zhuǎn)變，變革實驗教學(xué)內(nèi)容與重構(gòu)大學(xué)教學(xué)模式和評價體系成為當(dāng)前亟待解決的問題之一。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，開拓學(xué)生的創(chuàng)新思路、發(fā)展高層次的思維技能、增強(qiáng)解決問題能力、自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生相互溝通、團(tuán)隊相互協(xié)作的能力，實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的理念，需要創(chuàng)立新的多元立體化的教學(xué)模式。讓大學(xué)化學(xué)實驗課教學(xué)真正達(dá)到以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，能力為本位”的教學(xué)目的。真正實現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)化,由繼承性學(xué)習(xí)向創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的教育轉(zhuǎn)化。
一優(yōu)化整合實驗內(nèi)容
傳統(tǒng)的大學(xué)化學(xué)實驗課程內(nèi)容設(shè)置順序沒有與學(xué)生相應(yīng)理論課內(nèi)容同步，并且課程內(nèi)容設(shè)置存在知識點重復(fù)、內(nèi)容枯燥，有些實驗內(nèi)容數(shù)十年不變，教材體系明顯不符合化學(xué)實驗發(fā)展的特點，與高等教育培養(yǎng)具有現(xiàn)代化開拓精神和自主創(chuàng)新人才的戰(zhàn)略目標(biāo)不相適應(yīng)。大學(xué)化學(xué)實驗主要針對大一學(xué)生開設(shè)，實驗內(nèi)容首先應(yīng)從學(xué)生實驗基本操作水平出發(fā)，循序漸進(jìn)的提高學(xué)生實驗?zāi)芰�，注重個性化、興趣化培養(yǎng)。所以我校在實驗課開課時間略遲于理論課，在操作難度設(shè)置上采取階梯式培養(yǎng)。依據(jù)“重基礎(chǔ)，強(qiáng)能力，寬專業(yè)，高素質(zhì)”的新時代人才培養(yǎng)目標(biāo)，大學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)體系既要注重規(guī)范的實驗基本操作技能，又要吸收專業(yè)實驗及科研課題的精華，突出現(xiàn)代化學(xué)實驗的特點[1]。在實驗內(nèi)容方面上首先設(shè)置驗證性試驗，例如粗實驗提純、醋酸離解度測定驗證性試驗主要為了培養(yǎng)學(xué)生基本操作技能以及培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗習(xí)慣和安全意識，嚴(yán)謹(jǐn)、實事求是的科學(xué)態(tài)度，提高分析、解決問題能力。拓展實驗內(nèi)容相應(yīng)提高綜合性實驗和自行設(shè)計實驗設(shè)置比例，綜合性實驗內(nèi)容的選擇要立足基礎(chǔ)、貼近實際生產(chǎn)和生活、跟蹤科技前沿、涉及多學(xué)科的研究方法，有效提高學(xué)生文獻(xiàn)查閱、綜合分析問題等素質(zhì)。針對授課的對象層次不同，為了讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生有更大的提升空間，設(shè)置了開放實驗，給學(xué)生提供寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和實驗條件，實驗內(nèi)容為老師科研課題或課題相關(guān)方向，也可以是老師選擇與日常生活相關(guān)的課題，學(xué)生通過興趣選擇題目，通過課余時間查閱資料，選擇實驗儀器藥品，確定實驗方法，設(shè)計實驗方案，通過興趣化進(jìn)行實驗，不僅能增進(jìn)理論知識的學(xué)習(xí)，提高操作能力，激發(fā)創(chuàng)新意識[2]，也為將來繼續(xù)深入學(xué)習(xí)，打下了堅實的.基礎(chǔ)。
二強(qiáng)化教學(xué)模式的改革
1導(dǎo)學(xué)-助學(xué)-自學(xué)的學(xué)習(xí)模式根據(jù)調(diào)查將學(xué)生按性格、基礎(chǔ)、專長等特點分組，采用2人小組，8人大組的分組方法，教師作為課堂的組織者、引導(dǎo)者，在課前預(yù)留結(jié)構(gòu)性問題，以問題為紐帶引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生通過查詢網(wǎng)上資源等方法更有效、快速的預(yù)習(xí)。鼓勵對將進(jìn)行的實驗細(xì)節(jié)提出改進(jìn)，通過組間討論和教師的協(xié)助，對可行性改進(jìn)方面，實際進(jìn)行操作驗證，這種預(yù)習(xí)模式能有效地通過預(yù)習(xí)增強(qiáng)對實驗操作細(xì)節(jié)的了解，通過驗證促進(jìn)對實驗內(nèi)容和原理的理解。而且用小組為單位探討回答老師課前預(yù)留的問題，漸進(jìn)地實施“基于問題導(dǎo)向”的教學(xué)模式，可以有效避免學(xué)生消極和焦慮情緒，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、效能感和團(tuán)隊協(xié)作能力。課堂上教師首先應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)氛圍,給學(xué)生預(yù)留充足的思考問題和發(fā)表見解的時間。引導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生完成實驗，培養(yǎng)學(xué)生探索問題、善于發(fā)現(xiàn)問題、自主解決問題能力。選取適合的實驗，采用師生互換角色教學(xué)模式，學(xué)生自主選擇題目，組內(nèi)根據(jù)學(xué)生性格、專長選擇收集資料、總結(jié)觀點、課堂展示等分工，這種教學(xué)模式有效地發(fā)展學(xué)生個性培養(yǎng)；開展組內(nèi)討論，增強(qiáng)學(xué)生之間團(tuán)隊合作精神，提高學(xué)生總結(jié)問題的能力；教師要在此期間，適當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成“想問、敢問、好問、會問”的習(xí)慣[3]，培養(yǎng)學(xué)生主動積極的問題意識、善于提問的質(zhì)疑精神及總結(jié)歸納知識的能力；課堂上成果展示，組間討論交流，有利于知識體系深入化、系統(tǒng)化、完整化。2.教育技術(shù)現(xiàn)代化建設(shè)信息科技的迅猛發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)工具逐漸智能化，為了使教師和學(xué)生溝通無極限、無時限，構(gòu)建多維網(wǎng)絡(luò)立體信息交流平臺是大勢所趨，溝通平臺以QQ群和微信群為主要的聯(lián)系承載方式，真正的實現(xiàn)了隨時、隨地、隨需的無縫學(xué)習(xí)。充分利用多媒體的功能，逐漸提高網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在實驗教學(xué)中的應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生對實驗課程重點和難點知識講解的實效，不斷提高實驗教學(xué)的效果。
三完善實驗成績評價體系
目前實驗課成績評價很難量化，實驗課成績評定一直是實驗教學(xué)過程的難點�，F(xiàn)在教師大多對學(xué)生實驗課成績評定主要考察學(xué)生對實驗基本操作掌握，實驗報告書寫情況等。但實驗課成績應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)學(xué)生的實驗操作技能、綜合分析能力、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新精神、進(jìn)步程度等方面綜合素質(zhì)的客觀評價。所以構(gòu)建評價主體多元化、考核內(nèi)容多元化、考核方式多元化、科學(xué)、完善、公正的化學(xué)實驗成績評定體系，可以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極思考改變實驗操作細(xì)節(jié)提高創(chuàng)新思維，養(yǎng)成良好的科研習(xí)慣。我校主要采用定量評價和定性評價相結(jié)合，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、學(xué)生自我評價與相互評價相結(jié)合、團(tuán)隊評價和個人評價相結(jié)合以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步記錄，構(gòu)建大學(xué)化學(xué)實驗“多元化”教學(xué)模式考評體系。教學(xué)考評體系力求實現(xiàn)全面性、開放性、公平性的評價標(biāo)準(zhǔn)。具體考察點見表1[4]。1形成性評價考核教師普遍都是通過課前提問形式來考察學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，但課前提問只針對少部分的學(xué)生，學(xué)生會心存僥幸不重視預(yù)習(xí)，我校主要通過預(yù)習(xí)報告來檢驗學(xué)生課前準(zhǔn)備情況，這種形式具有普遍性，而且學(xué)生可以通過多種方式提出改進(jìn)實驗操作細(xì)節(jié)的建議檢驗預(yù)習(xí)情況。2實驗基本操作能力考核容量瓶、移液管、滴定管的使用等基本操作及典型有機(jī)化學(xué)合成裝置的搭制用操作考核制來檢驗，對學(xué)生逐個進(jìn)行考核打分，既可以量化學(xué)生成績，又起到了督促學(xué)生規(guī)范化基本操作的作用。3綜合素質(zhì)考核綜合設(shè)計性實驗考查，由學(xué)生自己設(shè)計實驗方案，選取測定方法，根據(jù)所得數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)的可靠性。有效地體現(xiàn)出學(xué)生獨(dú)立應(yīng)對問題、分析問題與解決問題的能力及總結(jié)寫作的水平。4化學(xué)實驗理論知識考核為了彌補(bǔ)實驗考核及課堂上無法體現(xiàn)的操作之外其他相關(guān)知識點，我們有針對性地設(shè)計并制作了化學(xué)實驗網(wǎng)上考試系統(tǒng)。利用自主開發(fā)的網(wǎng)上實驗考試系統(tǒng)進(jìn)行實驗理論知識考核。學(xué)生通過考試系統(tǒng)可隨機(jī)抽取客觀題，由計算機(jī)系統(tǒng)直接批閱，主觀題教師在線批閱試卷。系統(tǒng)根據(jù)班級章節(jié)題型難易度進(jìn)行統(tǒng)計分析，幫助教師了解學(xué)生知識的掌握情況[5]�？傊�，培養(yǎng)創(chuàng)新的實驗人才是現(xiàn)代高�；瘜W(xué)實驗教學(xué)改革的重要目標(biāo)之一，構(gòu)建多層次的創(chuàng)新實驗教學(xué)體系是完成目標(biāo)的有效途徑。大學(xué)化學(xué)實驗課通過優(yōu)化實驗內(nèi)容，教學(xué)模式多樣化，完善試驗考核體系，有效地提高了學(xué)生的科研素質(zhì)、實驗技能和創(chuàng)新能力。大學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)改革是是全面實施素質(zhì)教育的需要，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才發(fā)揮了很大作用。
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大學(xué)化學(xué)論文8
論文題目： 大學(xué)有機(jī)化學(xué)實驗課堂教學(xué)方法探究
摘要： 本文對大學(xué)有機(jī)化學(xué)實驗的“三層次”遞進(jìn)式教學(xué)模式進(jìn)行了探究，針對“三層次”的實驗內(nèi)容：基礎(chǔ)規(guī)范性實驗、綜合設(shè)計性實驗、研究探索性實驗，分別設(shè)計了“問題引領(lǐng)互動式”、“任務(wù)導(dǎo)向參與式”、“專題研討探究式”三種實驗教學(xué)方法模型，該方法促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實驗、自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高了學(xué)生綜合素質(zhì)。
關(guān)鍵詞： 實驗教學(xué);“三層次”方法;設(shè)計
實驗教學(xué)作為高等教育中的重要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的重要教學(xué)手段。因此，探索高校實驗教學(xué)模式與方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實驗、自主創(chuàng)新(“三自主”)能力是高校實驗教學(xué)的重要研究課題[1-2]。有機(jī)化學(xué)實驗是化學(xué)、化工及其他近化類專業(yè)學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課，近年來，浙江工業(yè)大學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)實驗中心在基礎(chǔ)化學(xué)實驗國家精品課程建設(shè)過程中，對有機(jī)化學(xué)實驗課程內(nèi)容重新進(jìn)行了規(guī)劃設(shè)計，構(gòu)建了實驗內(nèi)容的三個層次，即：基礎(chǔ)規(guī)范性實驗、綜合設(shè)計性實驗、研究探索性實驗;在教學(xué)方法上不同內(nèi)容采用不同方法，形成了“三層次”遞進(jìn)式的教學(xué)特色，充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念;在培養(yǎng)學(xué)生“三自主”能力方面取得了顯著成效，充分發(fā)揮了作為國家級實驗教學(xué)示范中心建設(shè)單位的示范和輻射作用。
一、有機(jī)化學(xué)實驗“三層次”遞進(jìn)式實驗教學(xué)模式的設(shè)計思路
有機(jī)化學(xué)實驗開設(shè)的時間多數(shù)高校是在大學(xué)一、二年級，根據(jù)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段(大學(xué)低年級)的知識和能力結(jié)構(gòu)的要求，課題組把有機(jī)化學(xué)實驗內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)規(guī)范性實驗、綜合設(shè)計性實驗、研究探索性實驗三個層次，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主實驗、自主創(chuàng)新能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)�！叭龑哟巍边f進(jìn)式實驗教學(xué)設(shè)計思路如圖1所示：
第一層次為基礎(chǔ)規(guī)范性實驗，是學(xué)生學(xué)好有機(jī)化學(xué)實驗的基本原理、基本操作技能的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生實事求是的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，良好的科研素養(yǎng)以及良好的實驗室工作習(xí)慣的關(guān)鍵。第二層次為綜合設(shè)計性實驗，是訓(xùn)練、鞏固學(xué)生基本操作的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自主實驗?zāi)芰Φ倪^程;第三層次為研究探索性實驗，是拓展思路、提高科研素質(zhì)、培育創(chuàng)新意識、鍛煉創(chuàng)新能力的過程。
二、“三層次”遞進(jìn)式實驗教學(xué)模式的分層設(shè)計
課題組以培養(yǎng)學(xué)生“三自主”能力為目標(biāo)，圍繞有機(jī)化學(xué)實驗“三層次”的內(nèi)容，探索設(shè)計了三種教學(xué)方法�；A(chǔ)規(guī)范性實驗采用“問題引領(lǐng)互動式”教學(xué)，意在調(diào)動學(xué)生的思維，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的實驗操作技能、自主學(xué)習(xí)能力;綜合設(shè)計性實驗采用“任務(wù)導(dǎo)向參與式”教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實驗?zāi)芰?研究探索性實驗采用“專題研討探究式”教學(xué)，以科研問題為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生自主探索、自主創(chuàng)新能力。
1.基礎(chǔ)規(guī)范性實驗———問題引領(lǐng)互動式教學(xué)。
有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)規(guī)范性實驗包括有機(jī)化學(xué)基本操作和基礎(chǔ)實驗，目的是強(qiáng)化基本操作技能訓(xùn)練，夯實基礎(chǔ)。采用問題引領(lǐng)互動式教學(xué)，主要通過以下三個環(huán)節(jié)來完成：
第一，實驗前教師要針對每個實驗內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)置問題，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)，并擬出解決問題的方案，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高實驗預(yù)習(xí)效果。
第二，教師要在實驗課堂上啟發(fā)學(xué)生思路，調(diào)動學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生爭論;學(xué)生在互動討論問題的同時，思維得到拓展;對實驗的內(nèi)容也有了更深層次的理解，為動手操作做好了充分的準(zhǔn)備。第三，教師總結(jié)點評，學(xué)生梳理思路，得出結(jié)論。通過這種教學(xué)方法，學(xué)生在實驗操作中思路清晰，錯誤率大大降低，同時，也會及時發(fā)現(xiàn)實驗中的問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生勤動腦、善思考、細(xì)觀察的良好實驗習(xí)慣。以上過程可由圖2模型設(shè)計展示出來。
2.綜合設(shè)計性實驗———任務(wù)導(dǎo)向參與式教學(xué)。
在實驗教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的“三自主”能力，必須在實驗課堂上為他們創(chuàng)造必要的條件，讓學(xué)生通過親自設(shè)計實驗、參與實驗，培養(yǎng)他們獨(dú)特的思考能力和動手能力[3]。有機(jī)化學(xué)綜合設(shè)計性實驗是一些經(jīng)典的、有代表性的合成實驗，目的是在加強(qiáng)合成實驗訓(xùn)練的同時，增強(qiáng)學(xué)生綜合實驗?zāi)芰�。任�?wù)導(dǎo)向參與式教學(xué)是一種以具體教學(xué)內(nèi)容作為任務(wù)，實驗前教師要將任務(wù)分解，學(xué)生以團(tuán)隊的方式參與到實驗的設(shè)計、講解、操作、討論、成績評定等各個環(huán)節(jié)，這種角色互換的方式可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)能力以及學(xué)生的自信心都會大幅提升，同時學(xué)生的自主實驗?zāi)芰σ矔黠@增強(qiáng)，創(chuàng)新意識提高[4]。由于該方法由學(xué)生團(tuán)隊和教師共同完成，因此，在學(xué)期初，教師需要向?qū)W生公布實驗教學(xué)任務(wù)，并組建團(tuán)隊，一般5～6人為一個團(tuán)隊。該教學(xué)過程設(shè)計模型如圖3所示。
3.研究探索性實驗———專題研討探究式教學(xué)。
研究探索性實驗是在基礎(chǔ)規(guī)范性實驗、綜合設(shè)計性實驗的`基礎(chǔ)上開設(shè)的。該實驗集“綜合性、設(shè)計性、研究性”為一體，以培養(yǎng)科研能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，并兼顧實驗內(nèi)容與實踐的聯(lián)系，可以為學(xué)生今后就業(yè)和從事科研工作打下良好的基礎(chǔ)。專題研討探究式教學(xué)，是學(xué)生根據(jù)某一專題的目的要求，查閱文獻(xiàn)，研究討論，運(yùn)用相關(guān)知識和技能對實驗方法、步驟、儀器等進(jìn)行設(shè)計并實施，最后分析、討論，評價其結(jié)果，是“科學(xué)探究式”的學(xué)習(xí)[5]。主要經(jīng)過實驗準(zhǔn)備、開題報告、過程探索、拓展延伸四個階段。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)會查閱文獻(xiàn)資料，設(shè)計實驗方案，確定實驗步驟，自己選擇實驗儀器，自己操作實驗全過程;發(fā)現(xiàn)問題，自己解決;實驗結(jié)束，每組同學(xué)完成一篇科研論文式的“小論文”，并寫一篇實驗感想。這一過程將科研思維方式和方法引入教學(xué)，提高學(xué)生綜合利用已有知識不斷創(chuàng)新的科研素質(zhì)，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動探索的積極性和創(chuàng)造性。該教學(xué)過程的設(shè)計如圖4所示。
“三層次”遞進(jìn)式的實驗教學(xué)，經(jīng)過浙江工業(yè)大學(xué)化學(xué)工程學(xué)院的實驗研究，教學(xué)成效顯著，但“教無定法”，只有不斷地改進(jìn)、創(chuàng)新實驗教學(xué)方法，才能有效發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，提高實驗課堂教學(xué)質(zhì)量。
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大學(xué)化學(xué)論文9
1開設(shè)大學(xué)化學(xué)綜合實驗的意義
通過各分支學(xué)科的有機(jī)結(jié)合與滲透,培養(yǎng)學(xué)生綜合解決問題的能力,從而使學(xué)生的科學(xué)思維能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識得到進(jìn)一步的提高。我國高等化學(xué)教育長期以來一直沿用“專業(yè)化、專門化”的“窄、專、深”課程體系,化學(xué)實驗的目的重在加深對理論的理解和技能的訓(xùn)練,人為地消弱了化學(xué)學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系與滲透,學(xué)生綜合能力得不到有效提高,嚴(yán)重制約了高素質(zhì)化學(xué)人才的培養(yǎng)。為了打破傳統(tǒng)大學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)的舊模式,建立以創(chuàng)新能力培養(yǎng)漸進(jìn)發(fā)展的新模式,各高校教師進(jìn)行了深化教育改革的研究工作,編寫了好多綜合化學(xué)實驗的書籍,發(fā)表了大量綜合化學(xué)實驗的論文,取得了可喜的成績[4-9]。綜合化學(xué)實驗的內(nèi)容大多來自于教師科研項目成果,學(xué)生通過綜合實驗領(lǐng)悟到科學(xué)探索和研究的方法,使得學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)得以提高。
2開設(shè)大學(xué)化學(xué)綜合實驗的條件
大學(xué)化學(xué)綜合實驗是完成化學(xué)基礎(chǔ)實驗教學(xué)之后,在化學(xué)學(xué)科層面對化學(xué)知識、實驗方法綜合運(yùn)用的一門實驗課程,是高等教育本科基本實驗教學(xué)體系的重要組成部分。學(xué)生應(yīng)在掌握基礎(chǔ)無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)和物理化學(xué)實驗的基本技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行該類實驗。教師在整個實驗實施過程中起到引導(dǎo)和解惑的作用。引導(dǎo)學(xué)生按照實驗題目準(zhǔn)備必要的實驗儀器和試劑,教會學(xué)生科技文獻(xiàn)的查閱方法,讓學(xué)生參閱參考文獻(xiàn)列出實驗的詳細(xì)步驟,培養(yǎng)學(xué)生連接單元操作、設(shè)計實驗、分析問題和解決問題的能力。通過綜合實驗,拓展學(xué)生的科研思路,提高其科研工作能力。
3大學(xué)化學(xué)綜合實驗教學(xué)方案的設(shè)計與實施
本實驗以有機(jī)合成、分光光度法測定無機(jī)金屬離子為主線,輔以物理化學(xué)中表面張力的測定及臨界膠束濃度(CMC)的確定方法,培養(yǎng)學(xué)生綜合解決實際問題的能力。
3.1實驗?zāi)康?/p>
(1)學(xué)習(xí)和掌握有機(jī)化學(xué)實驗中水楊基熒光酮的合成方法。(2)鞏固物理化學(xué)實驗中表面張力的測定方法及表面活性劑臨界膠束濃度(CMC)的確定方法。(3)掌握分析化學(xué)實驗中分光光度法測定金屬離子含量的原理及方法。
3.2實驗儀器與試劑
儀器:電動攪拌器、三口燒瓶、回流冷凝器、加熱套、721型(或722S型)分光光度計、pHS-3C型酸度儀。試劑:對苯二酚、乙酸酐、濃硫酸、無水乙醇、重鉻酸鉀、水楊醛。鉬(Ⅵ)標(biāo)準(zhǔn)儲備溶液:1mg/mL,準(zhǔn)確稱取0.1500g光譜純MoO3于100mL燒杯中,加入10mL10%的氫氧化鈉溶解,移入100mL容量瓶中,用水稀釋至刻度,搖勻。使用時逐級稀釋為1.00μg/mL的標(biāo)準(zhǔn)工作溶液;水楊基熒光酮(SAF):0.001mol/L;十六烷基三甲基溴化銨(CTMAB):0.02mol/L;pH=1.8的KCl-HCl緩沖溶液。
3.3實驗內(nèi)容
(1)無機(jī)離子顯色劑水楊基熒光酮的合成水楊基熒光酮的中文別名為鄰羥基苯基熒光酮,9-(2-羥基苯基)-2,3,7-三羥基-6-熒光酮。水楊基熒光酮以其高靈敏度和較好的選擇性被廣泛用于鐵、銅、鋅、鈷、鉬、鋁、錫、鍺、鎢、錳、銻、鉻、鈦、銠等金屬離子的測定中。在巖石、礦物、藥物、食品、環(huán)境水等領(lǐng)域的無機(jī)離子分析、藥物分析以及生化分析中有著廣泛的應(yīng)用。水楊基熒光酮按文獻(xiàn)[10]由30g(0.12mol)的1,2,3-三乙酰氧基苯溶解在熱的400mL50%的乙醇中,滴加20mL濃硫酸,在70~80℃時與8g(0.0655mol)水楊醛反應(yīng)4h.冷卻,在暗處放置二周后,用乙醇重結(jié)晶而得。反應(yīng)方程式如下:(2)水楊基熒光酮與金屬離子鉬(Ⅵ)的顯色反應(yīng)學(xué)生可根據(jù)實際需要選用某種金屬離子與水楊基熒光酮進(jìn)行顯色反應(yīng)。本文僅以與鉬(Ⅵ)顯色為例說明實驗的.設(shè)計過程。鉬的特性和鉬工業(yè)的發(fā)展為鉬的分析提出更高的要求,也為鉬的分析研究與發(fā)展提供良好的機(jī)遇。鉬的分析方法甚多,其中分光光度法因其靈敏度高,操作簡便,分析速度快而倍受歡迎。而熒光酮類試劑光度法以其高靈敏度和較好的選擇性被廣泛用于鉬的測定中。
3.4實驗方法
在25mL容量瓶中,分別加入5.0mL的1.00μg/mL鉬(Ⅵ)標(biāo)準(zhǔn)溶液,2.0mLpH=1.8的KCl-HCl緩沖溶液,3.0mL0.001mol/L的水楊基熒光酮(SAF)溶液,2.0mL0.02mol/L的CTMAB表面活性劑,水定容,搖勻,10min后,以試劑空白為參比,用1cm比色皿于最大吸收波長525nm處測定溶液的吸光度。
3.5結(jié)果與討論
(1)吸收光譜按照實驗方法進(jìn)行顯色,測定有或無表面活性劑存在下相應(yīng)配合物在不同波長下以相應(yīng)試劑空白為參比的吸收光譜曲線,繪制吸收光譜,求出兩種情況下最大吸收峰所對應(yīng)的工作波長。探索表面活性劑是否使最大吸收波長發(fā)生紅移,是否對顯色反應(yīng)起到增敏作用。(2)臨界膠束濃度(CMC)與絡(luò)合物形成的關(guān)系探索取一定量的CTMAB溶液按實驗方法顯色,以試劑作空白參比測量吸光度,并用表面張力儀測定相應(yīng)CTMAB濃度下顯色液的表面張力,得到不同濃度CTMAB溶液的吸光度和表面張力,結(jié)果見表1。以CTMAB濃度的對數(shù)lgc為橫坐標(biāo),以對應(yīng)的吸光度和表面張力γ為縱坐標(biāo)繪制CTMAB濃度與表面張力(曲線1)和吸光度(曲線2)的關(guān)系曲線。從曲線1折點求出此體系中CTMAB的臨界膠束濃度(CMC),找出吸光度與表面張力的關(guān)系見圖1。(3)工作曲線取不同量的鉬(Ⅵ)標(biāo)準(zhǔn)工作溶液,按實驗方法測定在2.0mLCTMAB存在下的吸光度,繪制工作曲線,求出線性回歸方程、表觀摩爾吸光系數(shù)及25mL溶液中鉬(Ⅵ)符合比爾定律范圍。
4結(jié)語
本文僅以水楊基熒光酮與鉬(Ⅵ)顯色為例說明實驗的設(shè)計過程。本實驗建議32學(xué)時,其中水楊基熒光酮的合成實驗10學(xué)時,水楊基熒光酮與金屬離子鉬(Ⅵ)的部分為10學(xué)時,查閱文獻(xiàn)、編制實驗方案與撰寫實驗報告等12學(xué)時。圖1的繪制采用Origin8.0軟件來繪制二維圖形,方法為選中數(shù)據(jù)后,點擊工具欄中的Plot/Multi-Curve/Double-Y即可。工作曲線的繪制及線性回歸方程的獲得都可以用Origin8.0軟件來完成。其中水楊基熒光酮也可以不用合成,直接用購買的分析純的試劑與鉬(Ⅵ)進(jìn)行顯色反應(yīng),探索表面活性劑對顯色反應(yīng)的影響。表面活性劑還可以選用常用的溴化十六烷基吡啶、十二烷基苯磺酸鈉、十二烷基硫酸鈉、聚乙二醇辛基苯基醚等進(jìn)行增敏研究。水楊基熒光酮法測定鋅、鈷等其它金屬離子可參閱相關(guān)文獻(xiàn)自行設(shè)計實驗方法。
大學(xué)化學(xué)論文10
大學(xué)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容豐富多樣，在新課改的深入發(fā)展下，大學(xué)化學(xué)教學(xué)的目的不再是讓學(xué)生掌握基本的化學(xué)知識技能，而是注重培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)觀念和化學(xué)技能，提升學(xué)生收集、整理和應(yīng)用化學(xué)知識的能力。在社會科技的發(fā)展進(jìn)步下，越來越多的教育手段和媒體技術(shù)被應(yīng)用在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中，有效提升了大學(xué)化學(xué)教學(xué)效率。
一、多媒體課件在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
�。ㄒ唬⿷�(yīng)用多媒體課件將抽象的化學(xué)知識變得具體化
大學(xué)化學(xué)中的各種反應(yīng)機(jī)理是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點問題，借助現(xiàn)代教育技術(shù)中由Chem Office或Chem Window和Flash結(jié)合制作的多媒體課件能夠?qū)⑦@些復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)機(jī)理變得更加簡單化、明確化，有助于學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)。
（二）應(yīng)用多媒體課件將化學(xué)微觀現(xiàn)象變得宏觀化
大學(xué)化學(xué)教學(xué)的側(cè)重點是在原子、分子學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和合成等變化規(guī)律。大學(xué)化學(xué)教學(xué)的最大特征是在思維方式上注重微觀和宏觀之間的聯(lián)系。在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中，微粒的構(gòu)造、運(yùn)動，比如粒子碰撞、布朗運(yùn)動、離子的.電遷移等問題，是無法直觀觀察的，借助多媒體課件能夠以3D動畫的形式將這些物質(zhì)的構(gòu)成進(jìn)行細(xì)節(jié)化展示，給學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)帶來直觀化感受。
�。ㄈ⿷�(yīng)用多媒體課件激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣
基于大學(xué)化學(xué)知識的復(fù)雜，傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效果不理想。在現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用下能夠?qū)崿F(xiàn)大學(xué)化學(xué)多媒體教學(xué)，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的情境，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。
二、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)大學(xué)化學(xué)模擬實驗情境
大學(xué)化學(xué)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對化學(xué)實驗課的注重，為此在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中需要加強(qiáng)對實驗教學(xué)的關(guān)注。但是受各種化學(xué)元素的碰撞影響，大學(xué)化學(xué)實驗操作會出現(xiàn)各種風(fēng)險。還有一些化學(xué)反應(yīng)應(yīng)用常規(guī)的實驗是無法展示給學(xué)生的。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)能夠?qū)@些無法操縱、不方便操作的化學(xué)實驗進(jìn)行情境模擬。
�。ㄒ唬┠M化學(xué)實驗的錯誤操作方法
化學(xué)實驗的操作伴隨一些風(fēng)險，而這些風(fēng)險大多是因為操作不當(dāng)引起的。為了避免這些化學(xué)危險現(xiàn)象的發(fā)生，需要減少化學(xué)實驗操作失誤現(xiàn)象。在化學(xué)實驗操作之前，教師會提醒學(xué)生實驗的注意事項，但是學(xué)生往往無法集中注意力聽清楚這些注意事項。借助現(xiàn)代教育技術(shù)，教師可以將化學(xué)實驗錯誤操作以及錯誤操作帶來的不良后果進(jìn)行展示，學(xué)生通過觀看視頻、錄像短片能夠?qū)⒒瘜W(xué)實驗的注意事項牢記于心，從而在實際的實驗操作中減少錯誤的出現(xiàn)。
�。ǘ┐鎸嶒灢僮魑ｋU系數(shù)高的化學(xué)實驗
化學(xué)實驗在操作的時候不可避免地會接觸一些有毒有害的物質(zhì)，這些物質(zhì)的應(yīng)用不僅帶來了環(huán)境污染，而且還會危害人們的身體健康。對于這些高危實驗，教師可以應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行實驗?zāi)M，進(jìn)而讓學(xué)生在避免實驗操作危險的同時加強(qiáng)對實驗操作步驟的了解。
三、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)建設(shè)數(shù)字化化學(xué)微格教學(xué)系統(tǒng)
第一，數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)的建立。在大學(xué)化學(xué)課程改革的深化發(fā)展下，社會發(fā)展對非化學(xué)專業(yè)的理工科也提出了更高的要求。在現(xiàn)代教育技術(shù)的支持下，數(shù)字化化學(xué)微格系統(tǒng)的構(gòu)建成為一種可能。第二，化學(xué)微格教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建�；瘜W(xué)微格教學(xué)系統(tǒng)包括多媒體教學(xué)系統(tǒng)、微格教學(xué)錄像系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)等。通過綜合應(yīng)用這些系統(tǒng)能夠?qū)W(xué)生的實驗操作語言表達(dá)、肢體動作等進(jìn)行展現(xiàn)，通過讓學(xué)生在事后觀看錄像能夠加強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)實驗操作的了解。
四、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
第一，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師向?qū)W生提出化學(xué)探究問題，引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺收集化學(xué)探究問題的解決策略，促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)知識的了解，引導(dǎo)學(xué)生獲得更多的化學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗。第二，應(yīng)用計算機(jī)輔助學(xué)生開展分組學(xué)習(xí)。現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展有助于創(chuàng)設(shè)計算機(jī)視聽閱覽室，從而為學(xué)生分組學(xué)習(xí)提供重要的平臺支持。第三，大學(xué)化學(xué)教學(xué)網(wǎng)站的建立。大學(xué)化學(xué)網(wǎng)站的建立融合了多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)等，能夠為師生的化學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個更加廣闊的平臺。
綜上所述，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展對大學(xué)化學(xué)教學(xué)發(fā)展起到了十分重要的作用，為此，需要相關(guān)人員結(jié)合大學(xué)化學(xué)教學(xué)實際有效處理好現(xiàn)代教育技術(shù)和大學(xué)化學(xué)教學(xué)的整合問題，進(jìn)而充分發(fā)揮出現(xiàn)代教育技術(shù)的工具性功能，有效提高大學(xué)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
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大學(xué)化學(xué)論文11
目前我國信息技術(shù)高速發(fā)展，為了適應(yīng)現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與要求，隨之產(chǎn)生了“微課堂”，微課堂是將教學(xué)的內(nèi)容集中化，將其中一部分知識點制作成短視頻的形式以此進(jìn)行教學(xué)講課，微課堂很巧妙地將新的課程設(shè)計與教學(xué)理念完美結(jié)合在一起、重點突出教學(xué)中非常難學(xué)的知識以及未學(xué)會的疑點。本文根據(jù)化學(xué)實驗的講課特征與要求，制定出將微課堂應(yīng)用在化學(xué)實驗教學(xué)中的方法及應(yīng)用心得。
一、微課堂的定義
微課堂是現(xiàn)階段新出的一種教育模式，通過“短、小、精、活”的形式進(jìn)行教學(xué)，受到廣泛大學(xué)生的熱愛。微課堂通過使用短視頻的方式和平板電腦、智能手機(jī)等與網(wǎng)絡(luò)終端相結(jié)合的形式向每位學(xué)習(xí)者提供信息化的一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，打破以往的教學(xué)形式，通過制作成短片的形式將其出現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的視野中。
二、微課堂的優(yōu)點
微課堂講課的方式是以短小、精煉的視頻內(nèi)容進(jìn)行講課，通過學(xué)習(xí)與使用電子終端設(shè)備進(jìn)行自學(xué)，并且具有以下幾個優(yōu)點:
(一)講課時間短。微課堂通過用短片的形式展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，時間通常為10分鐘左右，在一定程度上能集中學(xué)生的注意力。講課者要積極運(yùn)用現(xiàn)實課堂重點掌握其中一個知識點，其中包括概念、例題、課后復(fù)習(xí)、習(xí)題練習(xí)等，由于時間的問題，教學(xué)者根據(jù)對知識的構(gòu)思與表達(dá)一直是進(jìn)行教育工作者的一大挑戰(zhàn)，同時也是考驗教師智力的體現(xiàn)。
(二)教學(xué)內(nèi)容少。微課堂一般情況下，講課內(nèi)容比較集中，沒有那么復(fù)雜與繁瑣。通常狀況下，微課堂只專門講解其中一個知識要點，其特點是針對性較強(qiáng)、內(nèi)容簡潔明了、主題突出。因此在進(jìn)行講課時，教學(xué)者要將其重點、難點以及疑點進(jìn)行相互融合，以此達(dá)到想要達(dá)到的教學(xué)目的。與此同時保證好教育可持續(xù)性，雖然微課堂視頻短，但其內(nèi)容精煉，保證了教育的完整性。
(三)資源容量小。微課堂是目前新興的一種新型教學(xué)方式，信息內(nèi)容多，視頻短小并支持在線播放，師生之間能進(jìn)行在線觀看并且能實現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)，能實現(xiàn)教師之間相互交流溝通以及評價。
(四)資源構(gòu)成情境化。微課堂將課本、教案、試題形成一體組成一個短視頻，成為集教學(xué)為一體的教學(xué)資源。微課堂可以通過視頻反應(yīng)教課記錄，也可以通過輔助資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者更具主動性，微課堂視頻內(nèi)容包括豐富的教學(xué)資源內(nèi)容，其中包括教學(xué)理念、課程設(shè)計、多媒體素材與幻燈片等這些內(nèi)容將其構(gòu)成一個內(nèi)容豐富，結(jié)構(gòu)緊湊的“教學(xué)包”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了方便。
三、微課堂的設(shè)計原理
微課是充分利用先進(jìn)的微信息化技術(shù)，運(yùn)用在較短的時間內(nèi)將其傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行視頻化，它不能將某個學(xué)科的所有知識點概括，也不能將其傳統(tǒng)課堂上的所有重點概括。所以，微課堂不能進(jìn)行傳統(tǒng)課堂的教學(xué)，只能作為一種輔助教學(xué)方式。所以在整個教學(xué)設(shè)計中，微課應(yīng)遵循一定的原則。
(一)短小精悍且結(jié)構(gòu)完整。微課堂有一定的時間限制，因此微課堂不僅要體現(xiàn)“微”又要體現(xiàn)“課”，而且一定要圍繞中心簡單易懂，突出重難點又講解清楚，杜絕滔滔不絕的講解要吸引人注意，要語言精準(zhǔn)不能說些無關(guān)緊要的話，總之要做到有引人注目且語言精練、新穎。
(二)易學(xué)實用且生動有趣。微課應(yīng)主要集中在其中一個知識點上，要求一定要簡短有吸引力、生動且實用、自成篇章、易學(xué)易懂。在進(jìn)行設(shè)計制作時要將其視頻動畫、圖像聲音以及字幕背景等方面進(jìn)行統(tǒng)一，保證多媒體軟件技術(shù)有效搭配，保證微課的吸引力。
(三)完整性與共享性。微課堂是以小課堂而深受大家追捧，不僅有頭又有尾，而且將其引導(dǎo)思考布置任務(wù)的責(zé)任一并承擔(dān)，這就要求不僅要突出重點而且要形象直觀，以此實現(xiàn)較好的教學(xué)目的。微課堂一般情況下是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)�，一方面可以使學(xué)習(xí)者在多種移動終端上進(jìn)行隨時隨地的學(xué)習(xí)，比起課堂的集中教學(xué)，另一方面比較省時省力又節(jié)約資源，達(dá)到了教學(xué)資源共享。
四、微課堂在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中的實際應(yīng)用
化學(xué)課作為醫(yī)科高職缺一不可的基本課，其主要講解了化學(xué)中的基本原理以及相關(guān)的知識點，通過將化學(xué)中的基本知識魚特征和社會生活緊密聯(lián)系在一塊，旨在培養(yǎng)新的一批技術(shù)人員。我校學(xué)習(xí)大學(xué)化學(xué)課程的多半是高一新生，由于高一新生來自我國各個地方，首先在接受能力方面就存在一定差異，其次對于內(nèi)容的認(rèn)識以及知識概括相對于中學(xué)來說進(jìn)展較快，學(xué)生不能全部適應(yīng)。大學(xué)化學(xué)內(nèi)容難理解、概念涉及的區(qū)域大況且與中學(xué)體系差距較大，再加上學(xué)生本身自學(xué)能力較薄弱，積極性較低、總是需要老師強(qiáng)迫著去學(xué)習(xí)。因此在學(xué)習(xí)大學(xué)化學(xué)時，那些重點以及難點可以采用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在進(jìn)行大學(xué)化學(xué)教學(xué)實踐時，第一步要將大學(xué)化學(xué)中的難點進(jìn)行深入學(xué)習(xí);第二歩是要注意課堂教學(xué)設(shè)計，主動改變教學(xué)方式與教學(xué)質(zhì)量。另外不能直接進(jìn)入課題，首先要引導(dǎo)并且教師說話要得體，教案要簡單明了，講完課后要迅速的總結(jié)小結(jié)。
(一)微課堂中心內(nèi)容的確定。微課堂的核心是將教學(xué)中的設(shè)計作為重點。將文章中的重點、內(nèi)容以及結(jié)構(gòu)的重點引導(dǎo)學(xué)生能夠自發(fā)學(xué)習(xí)教學(xué)中的簡單的知識點。例如:講原子構(gòu)成時，可通過視頻的形式將原子的結(jié)構(gòu)、顯現(xiàn)出來�？梢圆捎眯赢嫷男问綄⒊橄蟮奈矬w簡單簡單化，帶給學(xué)生新的認(rèn)識，及時幫助理解這些難點和重點。
(二)將內(nèi)容結(jié)合學(xué)科特點。我們要將微課程與自己的學(xué)科相融合，才能取得更好的效果。例如使用到在高職化學(xué)教學(xué)中，可以實現(xiàn)將生活化的東西重新在微課中體現(xiàn)出來，讓同學(xué)們更加清楚地觀察以及發(fā)現(xiàn)生活，從中感悟到其中的奧妙。對于微課程的開發(fā)需要我們齊心協(xié)力的總結(jié)教學(xué)中的重點以及疑點，設(shè)立一個小目標(biāo)。
(三)針對中心點進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計。將教學(xué)活動設(shè)計好導(dǎo)語，圍繞核心點進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計，點出重點問題。重點問題要緊抓中心點，并對中心點展開仔細(xì)的分析。其中課堂總結(jié)是對課程中心點與核心摘要的再次練習(xí)，通過反復(fù)練習(xí)增加對知識的記憶，指引學(xué)生進(jìn)行反復(fù)性思維練習(xí)，爭取做到對知識數(shù)往知來。但值得注意的.是視頻實質(zhì)所顯現(xiàn)的設(shè)計和超高水平的視頻制作技術(shù)，高水平的拍攝，才能增加學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的興趣。進(jìn)行視頻的制作，例如將有關(guān)鏡頭的設(shè)計及寫作還有音頻與視頻等相關(guān)東西與講課內(nèi)容相結(jié)合，同學(xué)生的興趣緊緊聯(lián)系在一起。對于學(xué)生，有字體的微課更加容易學(xué)習(xí)。相反對講課老師來說，有字體的內(nèi)容需要加強(qiáng)錄制時口語問題。根據(jù)大綱整體思路，從符合實際教學(xué)的中心點出發(fā)，重點將熱力學(xué)與氧化還原以及化學(xué)平衡等課程采用微課教學(xué)。主要涉及的重難點以及常見知識點集中在熱力學(xué)、吉布斯函數(shù)、微觀物質(zhì)結(jié)構(gòu)、四個量子數(shù)以及雜化軌道等問題上。根據(jù)視頻制作以及相關(guān)老師、教學(xué)效果來看，經(jīng)常見的重點以及知識要點要集中使用微課教學(xué)效果最好。根據(jù)物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)的純薛定諤方程結(jié)果顯示表明，四個量子數(shù)在進(jìn)行學(xué)習(xí)制作時使用了圖表，最后收尾處同樣進(jìn)行了總結(jié)與練習(xí)，知識點總結(jié)效率高，但微課堂的特點是教課時間短，因此使得整個知識點講的不清晰，導(dǎo)致教學(xué)效果下降。例如熱力學(xué)部分中吉布斯函數(shù)求解由于自身局限性的問題，不適合使用模型、動畫等方式教學(xué)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，使用了公式推導(dǎo)并結(jié)合典型例題，講授過程中采用啟發(fā)式、對比式、總結(jié)式微課教學(xué)方式，加強(qiáng)了學(xué)生對公式的理解與使用能力。在進(jìn)行電化學(xué)中原電池進(jìn)行微課學(xué)習(xí)時，可以使用新的教學(xué)設(shè)計方案。不是直擊主題，而是以大家非常熟知的各種電池為引線并與實際相結(jié)合，首先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有一種全新認(rèn)識，之后再慢慢引入到原電池中關(guān)于電池的核心內(nèi)容以及主要概念。并運(yùn)用圖片、動畫、視頻等多種方法進(jìn)行教學(xué)講解，使用這種方法教學(xué)得到有效提高，因此獲得了學(xué)校舉辦的微課堂比賽活動一等獎。
(四)微課堂可化難為易。將抽象的內(nèi)容具體分析，將難點問題簡單化，從難理解的重點開始講解，結(jié)合科目特點進(jìn)行一一講解，首先做好分類，其次全方位展開，不能快速，要穩(wěn)定走精度路線，才能更好地推廣。由于制作微課堂的比較多，所以要以知識的中心為出發(fā)點，進(jìn)行學(xué)科微課程關(guān)乎的知識點通常比較科學(xué)與準(zhǔn)確，因此不能隨意改變。況且以知識點為中心進(jìn)行制作微課堂，可以使每個科目操作簡單化。對于雜化軌道我們可以采用多種方法，這個量就比較大，面也廣，可以采用模型圖片、動畫、視頻與必要的板書進(jìn)行講解，運(yùn)用啟發(fā)式提問方法并總結(jié)教學(xué)實際，進(jìn)行對比，取得了良好的效果。
結(jié)束語
根據(jù)以上分析可得:課文只能適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到理科的大學(xué)化學(xué)中去。相對于某些知識點，例如:簡介性質(zhì)簡單明了，知識點比較少的知識可以使用微課堂進(jìn)行教學(xué)，能達(dá)到想要的效果，并且能進(jìn)一步加強(qiáng)記憶，幫助學(xué)生達(dá)到自學(xué)的目的。那些比較復(fù)雜且難點和重點較多的知識，一般情況下10分鐘左右不能講解清楚，這樣的知識點不建議使用微課，即使使用了也很難達(dá)到想要的效果。
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大學(xué)化學(xué)論文12
摘要：:為更好地發(fā)揮教考分離模式的優(yōu)勢并克服其弊端，結(jié)合大學(xué)化學(xué)教考一體化改革實踐，從考核方式、試卷庫建設(shè)、閱卷形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)手段等方面，總結(jié)開展教考一體化改革的成效，從而為其他課程的教學(xué)改革提供一些有益的借鑒。
關(guān)鍵詞:教考分離;大學(xué)化學(xué);一體化改革
在教考分離背景下，陸軍軍事交通學(xué)院不斷優(yōu)化大學(xué)化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)課堂教學(xué)方法和手段，并相應(yīng)地改革了考核的形式和內(nèi)容，從而形成了一個相對完善的“大學(xué)化學(xué)教考一體化體系”，取得了良好的教學(xué)效果。
1教考分離概述
1．1教考分離的內(nèi)涵
教考分離是相對于教考合一而言的。在傳統(tǒng)的教考合一模式中，教師既是教練員，又是裁判員，即課程的主講、命題、閱卷、評分，全由任課教師“一條龍”地完成。而教考分離是將教學(xué)與考試分離開來，任課教師嚴(yán)格按照教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)，但不參與相關(guān)課程的考核工作，從而體現(xiàn)公開、公平、公正、客觀的原則。具體來講，所謂教考分離，就是把課程的教學(xué)講授工作與該課程的考試命題、評卷計分分開，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)，建立各種類型的試題(卷)庫，并統(tǒng)一組織考試、閱卷和評分的考核管理系統(tǒng)［1－2］。
1．2教考分離的利弊
教考分離具有以下幾點優(yōu)勢:一是嚴(yán)格依據(jù)教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行命題，命題規(guī)范、試卷質(zhì)量高;二是促使任課教師嚴(yán)格依據(jù)教學(xué)大綱規(guī)范教學(xué)，避免隨意性和盲目性;三是由非任課教師進(jìn)行“密封閱卷、流水作業(yè)”，可以杜絕“人情分”現(xiàn)象，使得評分客觀公正，成績可信度高;四是可以進(jìn)一步提高學(xué)校獲取教學(xué)反饋信息的可信度，從而促進(jìn)教學(xué)管理工作的改善和教學(xué)質(zhì)量的提高;五是可以有效地保證考試的反饋激勵功能，客觀真實的成績不但能夠評學(xué)，還能夠促教，通過調(diào)動“教”與“學(xué)”的積極性，促進(jìn)教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的好轉(zhuǎn)［3－4］。當(dāng)然，教考分離也存在一些弊端:考試形式單一，違背現(xiàn)代教育評價思想;考試內(nèi)容局限，制約學(xué)術(shù)探索與創(chuàng)新;教與考分離，不利于師生主體性發(fā)揮;考核標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，影響學(xué)生個性發(fā)展;評價機(jī)制滯后，不利于教學(xué)信息及時反饋［5］。綜上所述，教考分離有利有弊。為此，陸軍軍事交通學(xué)院(下簡稱“學(xué)院”)在大學(xué)化學(xué)教考一體化改革中，針對教考分離開展了一些趨利除弊的教改嘗試。
2大學(xué)化學(xué)考核模式改革
考核模式改革是教學(xué)改革的指揮棒，如果傳統(tǒng)的考核模式不改變，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革就很難順利進(jìn)行，這也是開展教考一體化改革的主要原因［6］。(1)考核方式變單一型為多元型。為了克服教考分離中違背現(xiàn)代教育評價思想的“考試形式單一”的弊端，學(xué)院將考核方式由單一型變?yōu)槎嘣�。把學(xué)員的考試成績分為3個部分:平時成績(10分)、卷面成績(60分)和論文成績(30分)。設(shè)定平時成績是為了督促學(xué)員的平時學(xué)習(xí)，避免出現(xiàn)“平時應(yīng)付、考前磨槍、考后忘光”的現(xiàn)象，主要考核學(xué)員的作業(yè)完成情況和平時聽課情況，從而克服教考分離中教學(xué)信息反饋不及時的弊端;卷面成績主要依據(jù)試題(卷)庫考核學(xué)員理論模塊的學(xué)習(xí)情況，同時也能在一定程度上考查教員的教學(xué)質(zhì)量，通過科學(xué)規(guī)范的試題(卷)庫，最大限度地鼓勵師生的主體性發(fā)揮;而設(shè)定論文成績則是為了考查學(xué)員應(yīng)用模塊的學(xué)習(xí)情況，同時也能考核其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，克服教考分離中制約學(xué)術(shù)探索與創(chuàng)新的`弊端，從而促進(jìn)學(xué)員的個性發(fā)展。(2)考試內(nèi)容變?nèi)斯ぞ頌樵囶}(卷)庫。毋容置疑，科學(xué)規(guī)范的試題(卷)庫建設(shè)是教考分離的核心。由于學(xué)院大學(xué)化學(xué)課程僅為30學(xué)時，不宜建設(shè)試題庫，因此，建立了由20套試卷組成的試卷庫。為了優(yōu)化考核內(nèi)容，將試卷的卷面成績分為基礎(chǔ)知識題和能力測試題兩部分。其中:基本概念、基本理論和簡單基本計算等傳統(tǒng)試題占70%，主要考核學(xué)員基礎(chǔ)知識的掌握情況;能力測試題占30%，主要考核學(xué)員運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題的能力，同時也有利于鼓勵師生主體性的發(fā)揮。每套試卷總成績?yōu)?00分(計算課程總成績時乘以60%)，由填空題(40空，20分)、是非題(10題，10分)、選擇題(10題，20分)、簡答題(5題，25分)和計算題(4題，25分)組成，任意兩套試卷的重題率不超過20%。(3)閱卷形式變實體閱卷為網(wǎng)上評閱。為了進(jìn)一步規(guī)范教考分離中的閱卷環(huán)節(jié)，學(xué)院引進(jìn)了“鑫e評網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)”。考試結(jié)束后，監(jiān)考教員直接將學(xué)員的答題卡送到教務(wù)部門掃描上傳到網(wǎng)上，閱卷教員根據(jù)教研室考前上交的“網(wǎng)評計劃”獲得教務(wù)部門下發(fā)的閱卷賬戶及密碼，并在校園網(wǎng)上“背靠背”地完成各自的評閱任務(wù)，即不同的教員評閱不同的題目，10份試卷的緩沖期外不能改評分?jǐn)?shù)。待所有教員均完成閱卷任務(wù)后，教務(wù)部門通過系統(tǒng)匯總每份試卷的成績。如果出現(xiàn)“異常卷”，教務(wù)部門會在系統(tǒng)中任命閱卷組長進(jìn)行相應(yīng)處理。另外，為避免“人情分”現(xiàn)象，教務(wù)部門要求任課教員在考前上交平時成績和論文成績，并在考后直接給出每名學(xué)員的課終成績。
3大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)改革
3．1教學(xué)內(nèi)容改革
教學(xué)內(nèi)容是課程的核心，解決內(nèi)容多與學(xué)時少的矛盾是大學(xué)化學(xué)教學(xué)改革的關(guān)鍵。為此，學(xué)院堅持“壓縮經(jīng)典、加強(qiáng)現(xiàn)代，選準(zhǔn)起點、定好止點，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)、突出特色”的24字方針，以賈瑛主編的《大學(xué)化學(xué)》［7］為基本教材，形成了較為系統(tǒng)、科學(xué)的大學(xué)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系。(1)理論模塊。該模塊針對軍校學(xué)員的科學(xué)文化素質(zhì)需求設(shè)立，主要介紹大學(xué)化學(xué)的一些基本理論，包括化學(xué)反應(yīng)基本原理(化學(xué)反應(yīng)中的能量關(guān)系、化學(xué)反應(yīng)的方向和限度，以及化學(xué)反應(yīng)速率等)、溶液中的化學(xué)平衡(溶液的通性、弱酸弱堿的解離平衡及其應(yīng)用、沉淀溶解平衡及其應(yīng)用，以及配位平衡及其應(yīng)用等)，以及電化學(xué)與氧化還原反應(yīng)(原電池、電極電勢、金屬的腐蝕及其防止、電化學(xué)腐蝕的利用，以及氧化還原反應(yīng)等)。作為重點考核內(nèi)容，每套試卷均涵蓋這一模塊的所有知識點。(2)應(yīng)用模塊。為突出大學(xué)化學(xué)課程的軍事特色，學(xué)院將教材中的化學(xué)與軍事武器(火炸藥與軍事四彈、化學(xué)武器簡介、核武器與化學(xué)及化學(xué)類新概念武器)和推進(jìn)劑化學(xué)(推進(jìn)劑概況、液體火箭的氧化劑和液體火箭的燃燒劑)設(shè)為應(yīng)用模塊。要求學(xué)員在課下自學(xué)這一模塊的內(nèi)容，然后根據(jù)自己的興趣選擇一個或幾個知識點，并結(jié)合其他相關(guān)文獻(xiàn)自擬題目，撰寫一篇有關(guān)化學(xué)軍事應(yīng)用的科學(xué)小論文。結(jié)課前兩個星期上交論文，由任課教員根據(jù)論文質(zhì)量給出相應(yīng)成績，并從中選取數(shù)篇優(yōu)秀論文進(jìn)行課堂交流。(3)興趣模塊。為激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣，提高其自主學(xué)習(xí)、自我探索的能力，利用選修課“理化演示與探究實驗”，增設(shè)“興趣模塊”。鼓勵學(xué)員利用化學(xué)演示與探究實驗室開展化學(xué)探究，開發(fā)化學(xué)應(yīng)用。目前，學(xué)員開發(fā)了“化學(xué)炮”“百變雞蛋”和“魔液”等演示實驗項目，并成功制造了“控溫杯”(該作品榮獲學(xué)院20xx年舉辦的大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”科技作品競賽二等獎)。
3．2教學(xué)方法改革
為更好地適應(yīng)教考分離，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，研究和探索與之相適應(yīng)的教學(xué)方法。一是應(yīng)用滲透式教學(xué)法。即教員在精講學(xué)科知識結(jié)構(gòu)時，根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系，掌握知識與發(fā)展智力、非智力因素之間的關(guān)系，對學(xué)科前沿及相關(guān)知識進(jìn)行全面滲透的教學(xué)方法。在講解理論模塊時滲透與之相關(guān)的應(yīng)用模塊的知識點。例如，在講授“化學(xué)反應(yīng)速率”時，滲透火炸藥爆炸反應(yīng)的原理及特點。二是應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法。即在傳授知識的同時，注意提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)員學(xué)習(xí)的主動性，引導(dǎo)學(xué)員思路，培養(yǎng)學(xué)員能力及創(chuàng)新思維的教學(xué)方法。例如，在講授蓄熱技術(shù)(化學(xué)反應(yīng)熱的應(yīng)用)時，啟發(fā)學(xué)員利用該技術(shù)制造“控溫杯”。三是應(yīng)用互動式教學(xué)法。即在教學(xué)過程中，師生共同參與雙邊教學(xué)活動。這種教學(xué)方法便于師生相互交流、相互影響、相互促進(jìn)，從而提高教學(xué)效果。例如，認(rèn)識互動可以活躍課堂氣氛，有利于課堂討論;角色互動有助于學(xué)員從教員的角度理解問題;信息互動則有利于教員及時得到學(xué)員在學(xué)習(xí)方面的信息反饋。另外，這一模塊的教學(xué)內(nèi)容是試卷庫的考核對象，還將思維導(dǎo)圖引入課堂以提高教學(xué)效率［8］，并將反思性教學(xué)法應(yīng)用于教學(xué)實踐，通過強(qiáng)化“思在課前”“思在課中”和“思在課后”的教學(xué)反思環(huán)節(jié)提高教學(xué)質(zhì)量［9］。
3．3教學(xué)手段改革
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代化教育技術(shù)日益豐富，課堂教學(xué)手段也由傳統(tǒng)走向現(xiàn)代。但無論哪種教學(xué)手段，都有各自的優(yōu)勢與弊端。因此，唯有做到傳統(tǒng)與現(xiàn)代的有機(jī)結(jié)合，才能達(dá)到“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、優(yōu)勢互補(bǔ)”之功效。在教學(xué)過程中，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選擇適合的教學(xué)手段。例如，對于教材以外的補(bǔ)充資料以及表格、圖像和視頻資料等不便于表述的素材，一般采用投影或多媒體課件等現(xiàn)代化教學(xué)手段;對于需要講解的、臨時補(bǔ)充或調(diào)整的，以及公式推導(dǎo)和例題演算等內(nèi)容仍然會以板書為主。運(yùn)用多媒體課件等現(xiàn)代化教學(xué)手段時，強(qiáng)調(diào)課件放映、語言講述和學(xué)員記錄三者之間的配合，并適當(dāng)?shù)亟o學(xué)員預(yù)留思考時間。為了更好地配合課堂教學(xué)，學(xué)院以“軍隊院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)”為平臺，建設(shè)了理化教學(xué)網(wǎng)頁和大學(xué)化學(xué)虛擬教室。另外，為了突出化學(xué)的學(xué)科特色，學(xué)院還讓演示實驗“走進(jìn)”課堂［10］，建立了“化學(xué)演示與探究實驗室”，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引進(jìn)和開發(fā)了一批演示實驗。將易于在課堂展示的項目進(jìn)行現(xiàn)場演示或讓學(xué)員親身體驗，不便于帶入課堂的項目則制成視頻文件融入教學(xué)課件，感興趣的學(xué)員還可以通過選修課“理化演示與探究實驗”，到實驗室開展化學(xué)應(yīng)用方面的探索。
4結(jié)語
大學(xué)實施教考分離乃大勢所趨，因此，要充分發(fā)揮教考分離的優(yōu)勢并克服其弊端。目前開展的教考一體化改革雖然取得了一些明顯的成效，但還有許多不足，且難免掛一漏萬。因此，希望廣大同仁能繼續(xù)深入研究和探討教考分離背景下的考試改革和教學(xué)改革，從而有效地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
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大學(xué)化學(xué)論文13
摘要:目前，很多高校都開設(shè)了化學(xué)課程，化學(xué)課程在眾多課程中很普遍。目前的社會更加提倡綠色化學(xué)，在進(jìn)行化學(xué)實驗時無污染無浪費(fèi)，這對環(huán)境的改造有著很重大的意義。這也符合現(xiàn)在這個時代的標(biāo)志。
關(guān)鍵詞:綠色化學(xué);大學(xué)化學(xué);教學(xué)策略
一、了解綠色化學(xué)，與時代發(fā)展相隨
綠色化學(xué)有著很廣的范圍，它涉及到了有機(jī)合成、催化反應(yīng)、生物化學(xué)等多種化學(xué)領(lǐng)域的實驗。綠色化學(xué)保證了從一開始的無污染到最后反應(yīng)完成后對環(huán)境也不會造成不良影響。目前，世界很多國家都在提倡“綠色化學(xué)”的理念。綠色化學(xué)在這個時代很有發(fā)展前景，這就更需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分學(xué)習(xí)綠色化學(xué)。
二、提出綠色化學(xué)理念，明白綠色化學(xué)重要性
當(dāng)今社會面臨著重大的問題就是環(huán)境污染問題，隨著科學(xué)技術(shù)的提高自己化學(xué)水平的飛速發(fā)展，許多企業(yè)以及工廠利用大量化學(xué)品生產(chǎn)各種產(chǎn)品，各種毒氣尾氣沒有經(jīng)過任何處理隨意排放，這給環(huán)境帶來了很大的負(fù)擔(dān)，環(huán)境污染問題越來越嚴(yán)重。國家也在努力進(jìn)行環(huán)境問題的治理。老師要在日常的教學(xué)中給學(xué)生們滲透嚴(yán)峻的環(huán)境形勢，讓學(xué)生們知道環(huán)境污染問題迫在眉睫。所以，要讓學(xué)生們認(rèn)識到綠色化學(xué)在實際生活中的重要性。學(xué)生們要在日常的學(xué)習(xí)中充分認(rèn)識綠色化學(xué)，盡量做到不浪費(fèi)，無污染，不對環(huán)境有害。只有日常的學(xué)習(xí)中做好了，以后才會更加的注重綠色化學(xué)。
三、了解相關(guān)知識，應(yīng)對環(huán)境問題
在教學(xué)的過程中老師要適當(dāng)?shù)臐B透一些環(huán)境知識，明白了一些污染成因之后就能對環(huán)境污染有一定的認(rèn)識，綠色化學(xué)就能在日常學(xué)習(xí)中進(jìn)行滲透，從而解決一些環(huán)境問題。例如，光化學(xué)煙霧的形成:光化學(xué)煙霧是由于大量的汽車排出的尾氣和工廠排放出污染物的碳?xì)浠衔?HC)和氮氧化物(NOx)等污染環(huán)境的氣體在陽光(紫外光)照射下所發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)從而生成二次污染物，污染環(huán)境的氣體和在化學(xué)反應(yīng)下生成的二次污染物進(jìn)行混合(其中包括空氣中的膠質(zhì)和大量懸浮物)所形成的煙霧污染現(xiàn)象，它是一種由碳?xì)浠衔镌谧贤饩�作用下生成的有害淺藍(lán)色煙霧。光化學(xué)煙霧的流動性很強(qiáng)，它能隨著空氣流動好幾百公里，正因為光化學(xué)煙霧的這種特點，光化學(xué)煙霧也能深深的影響到遠(yuǎn)離城市的鄉(xiāng)村，使各種莊稼也收到不良影響。光化學(xué)煙霧一般在陽光強(qiáng)烈溫度較高的夏季特別常見，夏天陽光比較強(qiáng)烈，光化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的較快，在高溫的催化下化學(xué)反應(yīng)不斷進(jìn)行，生成的光化學(xué)煙霧越來越多，約在3－4h后達(dá)到最大值。光化學(xué)煙霧對于環(huán)境來說有著十分惡劣的影響，光化學(xué)煙霧不僅僅影響到了人和動物以及各種植物，還對建筑物有著很大的不良影響，光化學(xué)煙霧影響了建筑物，人們的能見度大大降低，給人們出行造成了一定的影響。多講解一些污染知識讓學(xué)生們認(rèn)識到環(huán)境污染問題就在我們身邊，我們在學(xué)習(xí)過程中要充分利用綠色化學(xué)理念來減輕對環(huán)境的污染。學(xué)生會對各種污染問題有一定的了解，學(xué)生們對環(huán)境問題有了更深刻的理解之后，就能更加理解綠色化學(xué)的重要意義。
四、進(jìn)行實際講解，舉出具體實際
綠色化學(xué)在各種實驗中的應(yīng)用有很多，如微波實驗。微波實驗是在1970年的英國Harwell實驗室首次應(yīng)用的.，此實驗中首次應(yīng)用微波爐處理了實驗過程中產(chǎn)生的核廢料，從此微波技術(shù)被廣泛應(yīng)用。有人發(fā)現(xiàn)在微波中進(jìn)行的4－氰基酚鹽與苯甲基氯的反應(yīng)很快，它是普通的加熱回流反應(yīng)的240倍，這樣更加的節(jié)約資源。這一發(fā)現(xiàn)引起了人們對微波技術(shù)在化學(xué)合成應(yīng)用方面的興趣。經(jīng)過人們大量對于微波實驗的研究發(fā)現(xiàn)，把微波技術(shù)應(yīng)用到化學(xué)化合反應(yīng)中去會比一般的加熱反應(yīng)進(jìn)行的更快，在整個實驗過程中微波技術(shù)節(jié)約了大量的能源，并且沒有造成任何環(huán)境的污染。在實際的生活生產(chǎn)中也有好多應(yīng)用到了綠色化學(xué)的理念，如孟山都公司的乙二醇胺催化項目，這項技術(shù)就是在生產(chǎn)中充分地應(yīng)用到了綠色化學(xué)的理念。該公司生產(chǎn)的諾恩朵普是一種廣泛使用的廣譜無選擇性除草劑，對環(huán)境沒有特別大的不良影響。在其中起關(guān)鍵作用的中間體由亞胺乙二酸鈉須用氨、甲醛、氫氰酸為原料合成。但是，這個合成路線有三個很嚴(yán)重缺點:氫氰酸劇毒;反應(yīng)過程中會釋放大量的熱量，在實驗過程中可能會產(chǎn)生實驗失控從而造成危險污染環(huán)境等。但是在技術(shù)人員的長期研究以及實驗后，孟山都公司研究出了可以將乙二醇胺用瑞尼銅催化脫氫來生成上面所說的中間反應(yīng)物，這樣一來減少了上述實驗中的一大部分缺點，二來回收率得到了大大提高，回收率能達(dá)到95%。讓同學(xué)們多了解一些有關(guān)綠色化學(xué)在生活中的應(yīng)用，同學(xué)們就能在一定程度上理解綠色化學(xué)的意義，讓學(xué)生們能在日常學(xué)習(xí)中應(yīng)用綠色化學(xué)，讓綠色化學(xué)深入人心。
五、總結(jié)
綠色化學(xué)在整個化學(xué)領(lǐng)域中是十分重要的，學(xué)校應(yīng)該以正確的方式將綠色化學(xué)的觀念傳授給學(xué)生。當(dāng)今世界都在關(guān)注環(huán)境治理問題，綠色化學(xué)理念正好符合世界的發(fā)展。學(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的綠色化學(xué)意識，從而培養(yǎng)出適合學(xué)生順應(yīng)時代的發(fā)展。
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大學(xué)化學(xué)論文14
摘要：隨著我國科技的快速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用范圍也在逐漸擴(kuò)大�，F(xiàn)代教育技術(shù)融合了許多當(dāng)代的科研成果，同時它也蘊(yùn)含著一些現(xiàn)代化的教育方式和理論。將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用在大學(xué)化學(xué)的教學(xué)中去，對提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著非常大的作用。本文對現(xiàn)代教育技術(shù)的特點進(jìn)行了深入的探究，同時對現(xiàn)代教育技術(shù)在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用也進(jìn)行了細(xì)致的分析研究，希望對提高大學(xué)化學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量能夠有所幫助。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；大學(xué)化學(xué)的教學(xué)；應(yīng)用探究
大學(xué)化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容十分豐富，教學(xué)的目的從讓學(xué)生熟練掌握重要的化學(xué)知識，轉(zhuǎn)變成了對化學(xué)實用技能和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。隨著時代的發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的應(yīng)用型人才和創(chuàng)新型人才是當(dāng)前最重要的事情�，F(xiàn)代教育技術(shù)包含的教育資源非常豐富，大容量的教學(xué)信息能夠讓學(xué)生自主的對知識進(jìn)行選擇，在大學(xué)化學(xué)的教學(xué)過程中，教師必須要明確教學(xué)目標(biāo)，從實際出發(fā)，充分挖掘現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)意義，打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，盡可能地以學(xué)生為中心，實現(xiàn)對應(yīng)用創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。
1現(xiàn)代教育技術(shù)的特征
現(xiàn)代教育技術(shù)的特征有很多，它和以往傳統(tǒng)的教育方式不同，無論是在教學(xué)工具方面還是在教學(xué)內(nèi)容方面，現(xiàn)代教育技術(shù)都有著非常明顯的提高和優(yōu)化。
1.1多樣的教學(xué)工具
現(xiàn)代教育技術(shù)比較重視在實際的教學(xué)過程中對工具的運(yùn)用，通過利用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)等完成教學(xué)，能夠使教學(xué)課堂變得生動起來，這和傳統(tǒng)的教學(xué)是非常不同的，它打破了原來以粉筆和黑板來完成教學(xué)的束縛，使教學(xué)效率有了大幅度的增高。現(xiàn)代教育技術(shù)善于利用多樣的教學(xué)工具，這在一定程度上提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。大學(xué)的化學(xué)教學(xué)本來就比較枯燥沉悶，而帶有色彩和聲音的多媒體教學(xué)正好能改善這種局面。
1.2自主學(xué)習(xí)和互動學(xué)習(xí)的結(jié)合
現(xiàn)代教育技術(shù)不但能夠為學(xué)生提供一個自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，還能為教師和學(xué)生提供一個有趣的互動場所。在互動中，學(xué)生能夠和教師進(jìn)行學(xué)習(xí)上的交流，及時解決在學(xué)習(xí)中遇到的難題，既方便學(xué)生鉆研學(xué)習(xí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力以及語言表達(dá)能力。而自主的學(xué)習(xí)環(huán)境則能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，在現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境中，即使沒有教師的`幫忙，學(xué)生也可以進(jìn)行網(wǎng)上查詢，通過觀看視頻的方式完成自主學(xué)習(xí)。
1.3豐富的教學(xué)內(nèi)容
現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)形式有很多種，文字、視頻和圖像等都是現(xiàn)代教育技術(shù)常用的教學(xué)形式，以此構(gòu)成的課堂教學(xué)內(nèi)容是十分豐富的。學(xué)生不僅能夠通過這些來學(xué)習(xí)書本上的內(nèi)容，還可以利用電腦虛擬技術(shù)來了解一些未來可能發(fā)生的情況，這對開闊學(xué)生視野和增加學(xué)生的知識積累都十分有好處。
2現(xiàn)代教育技術(shù)在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
2.1生動剖析教學(xué)難點
大學(xué)的化學(xué)知識比較復(fù)雜，涉及的化學(xué)反應(yīng)方程也比較多。在課堂上，化學(xué)物質(zhì)的反應(yīng)過程和狀態(tài)的變化都需要教師仔細(xì)的講解，但是僅僅依靠教師的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，化學(xué)物質(zhì)一般都比較抽象，學(xué)生想要理解透徹是比較困難的，這個時候現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用正好能彌補(bǔ)這個缺陷，教師可以利用計算機(jī)虛擬現(xiàn)實的技術(shù)將晶體等物質(zhì)立體化，這樣學(xué)生就能夠清晰地了解到晶體的構(gòu)成。對于一些復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)，學(xué)生可以依靠軟件來模擬演示化學(xué)反應(yīng)的過程，這樣學(xué)生就能仔細(xì)的觀察反應(yīng)在每一階段的變化情況。
2.2創(chuàng)建教學(xué)資料庫以及調(diào)動課堂氣氛
在大學(xué)化學(xué)的教學(xué)中，教學(xué)材料是非常重要的�，F(xiàn)代教育技術(shù)可以幫助教師收集優(yōu)秀的教學(xué)材料，教師可以將這些材料進(jìn)行歸類，根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的難易程度，然后再將整理好的教學(xué)材料歸納進(jìn)一個教學(xué)資料庫，這樣不僅方便教師教學(xué)，還能通過將資料共享來幫助學(xué)生進(jìn)行自主的網(wǎng)上查詢學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中教師和學(xué)生幾乎是零互動，教師在講臺上講解化學(xué)知識點，學(xué)生則在下面抓緊做筆記。而現(xiàn)代教育技術(shù)的出現(xiàn)則改變了這一局面，圖文并茂的教育方式讓學(xué)生得到了放松，學(xué)習(xí)興趣也有了極大的提高，課堂上學(xué)生與教師的互動也逐漸多了起來，課堂的教學(xué)效果明顯有所提高。
2.3對化學(xué)實驗進(jìn)行模擬
大學(xué)化學(xué)的實踐性比較強(qiáng)，其中非常重要的教學(xué)內(nèi)容就是化學(xué)實驗。部分化學(xué)實驗存在著危險，無論是對環(huán)境還是對實驗人員都有可能產(chǎn)生傷害。進(jìn)行化學(xué)實驗時需要的實驗材料和實驗器具都需要消耗學(xué)校大量的資金�，F(xiàn)代教育技術(shù)的出現(xiàn)正好解決了此類問題，通過網(wǎng)絡(luò)模擬技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行模擬實驗教育，讓學(xué)生事先對化學(xué)實驗的危險性有所了解，降低實際實驗時發(fā)生危險的概率，同時學(xué)生也可以通過模擬技術(shù)來自主的設(shè)計一些化學(xué)實驗，增強(qiáng)自身的實踐動手能力。
3結(jié)束語
現(xiàn)代教育技術(shù)在優(yōu)化教學(xué)效果等方面具有積極的意義。大學(xué)的化學(xué)課程比較復(fù)雜，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足實際教學(xué)的需要。本文結(jié)合多個方面，對現(xiàn)代教育技術(shù)在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了深入的探究。
參考文獻(xiàn)：
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[2]王新梅.現(xiàn)代教育技術(shù)在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,20xx,(16).
大學(xué)化學(xué)論文15
前言
思維屬于人腦對周邊客觀事物的概括以及間接的反應(yīng)。一般情況下，思維包含綜合、概括、比較、分析、歸納、推理等能力。在化學(xué)教學(xué)中對學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，目的就是讓學(xué)生把握物質(zhì)的變化和規(guī)律，最終讓其能夠正確認(rèn)識物質(zhì)的變化規(guī)律。
1.應(yīng)用歸類比較法來培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識物質(zhì)性質(zhì)以及化學(xué)反應(yīng)的能力
比較就是將客觀事物之間的共同點以及差異進(jìn)行確定的方法，而歸類就是將客觀事物的內(nèi)在聯(lián)系以及外部特征進(jìn)行分類的方法。而比較屬于歸類的基本條件，歸類屬于比較的主要依據(jù)，二者具有辯證統(tǒng)一的關(guān)系。在教學(xué)的過程中，采用比較以及歸類的方法，在一定程度上能夠讓學(xué)生全面了解以及加深對知識點的印象，并且讓學(xué)生了解和掌握同類物質(zhì)和同類反應(yīng)之間的共性和個性的特點。
例如，在講解過氧化物和鈉的氧化物時，可在兩支試管中分別加入等量的過氧化鈉固體和氧化鈉固體。首先讓學(xué)生觀察兩種固體的狀態(tài)和顏色，并做好記錄。隨后，用膠頭滴管分別往兩支試管滴入相同量的水，再用帶有火星的小木條插入試管，檢查哪一支試管中的帶火星的木條復(fù)燃。隨后，向兩支試管中分別加入5毫升水，并且加入相同滴數(shù)的酚酞試液震蕩，觀察試管中溶液的顏色變化。上述實驗主要是探究過氧化鈉和氧化鈉之間的共性和個性，該實驗得出的結(jié)論為：
共同點：兩種物質(zhì)均屬于金屬氧化物，兩種物質(zhì)都可以和水反生反應(yīng)成氫氧化鈉。
不同點：過氧化鈉的顏色為淡黃色，氧化鈉的顏色為白色；過氧化鈉與水反應(yīng)還能夠生成氧氣；過氧化鈉接觸空氣中的二氧化碳能夠生成氧氣。
通過對氧化鈉和過氧化鈉的比較和歸類，讓學(xué)生能夠更加深入了解兩種氧化物的性質(zhì)，進(jìn)而讓學(xué)生明白共性存在于個性中，在一定程度上能夠培養(yǎng)學(xué)生的概括能力以及獨(dú)立思考的能力。
2.通過設(shè)問、解惑以及推理的方法來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維以及辯證思維能力
辯證思維需要應(yīng)用唯物辯證法對問題進(jìn)行分析、判斷以及推理，而邏輯思維則以正確的判斷以及概念作為主要依據(jù)。由此可知，想要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，就需要加強(qiáng)概念方面教學(xué)的力度。
例如，在色譜教學(xué)的過程中，可將色譜的定義總結(jié)歸納為“色譜屬于一個分離的過程，色譜主要是利用不相同的組分在相互不溶和相對運(yùn)動中的兩相，也就是相對運(yùn)動流動相和相對靜止固定相中的吸附力、離子交換的能力、分子大小以及分配系數(shù)等差別，在經(jīng)過多次質(zhì)量交換之后，從而讓不相同組分進(jìn)行分離”，通常學(xué)生對色譜的熟悉度較低，因此對于較長的定義更是無法理解。教師可以先向?qū)W生介紹色譜相對典型的例子（傳統(tǒng)柱色譜法分離植物色素）。學(xué)生可自行假想在做植物色素實驗，將碳酸鈣置入玻璃柱內(nèi)，隨后將植物色素溶液倒進(jìn)玻璃柱內(nèi)，再向玻璃柱倒入石油醚，隨后即可看到色素溶液出現(xiàn)分層現(xiàn)象。教師可向?qū)W生講解色素分離的過程就是色譜分離，其中使用的'石油醚就是流動相，而碳酸鈣就是相對靜止固定相，而植物色素溶液就是不同組分樣品，使用的玻璃柱就是色譜柱。隨后可向?qū)W生進(jìn)行提問，石油醚和碳酸鈣的作用是什么，實驗中使用的物品是唯一的選擇嗎等。如此一來，學(xué)生能夠?qū)υ撝R點進(jìn)行深入理解，從而能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和辯證能力，使其對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。
3.精心設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生的思考能力
思考起源于疑惑，沒有問題就不會出現(xiàn)思考，思考都是以解決問題作為起點。在化學(xué)教學(xué)的過程中，化學(xué)教師需要提出具有啟發(fā)性的問題或者是具有質(zhì)疑性的問題，為學(xué)生建立較為新穎的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造良好的思維環(huán)境，讓學(xué)生通過深刻的思考、判斷、分析和比較來掌握知識。
4.應(yīng)用多種方式來訓(xùn)練學(xué)生的思維能力
4.1分析比較思維訓(xùn)練
在教學(xué)的過程中，不斷增加新知識和新概念，吸收的知識既存在區(qū)別又存在聯(lián)系。例如，滴定管、量筒、容量瓶，其均屬于容量儀器，它們均能夠量出液體的體積，導(dǎo)致學(xué)生在使用這些容量儀器時很容易會出現(xiàn)混淆。因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生從這些容量儀器的容量范圍、形狀、刻度規(guī)格等進(jìn)行細(xì)致的比較，讓學(xué)生弄清楚何時使用何種容量儀器。讓學(xué)生對易混淆知識進(jìn)行思考和比較，將知識點之間易誤導(dǎo)的地方指出，對混淆原因進(jìn)行分析，讓學(xué)生能夠正確掌握知識的精髓，從而提升學(xué)生思路的清晰度，并且提升學(xué)生對問題分析和比較的能力。
4.2整體思維
整體思維主要是指思維的高度、寬度等�；瘜W(xué)屬于基礎(chǔ)學(xué)科，該門學(xué)科與人們的日常生活、環(huán)境保護(hù)、工業(yè)、農(nóng)業(yè)以及國防等都有非常密切的聯(lián)系。因此，在教學(xué)過程中需要時刻將實際生活和理論知識進(jìn)行結(jié)合。
例如，在學(xué)習(xí)二氧化碳時，結(jié)合實際生活向?qū)W生介紹溫室效應(yīng)；在學(xué)習(xí)鹵化銀時，向?qū)W生介紹變色鏡的化學(xué)原理；在學(xué)習(xí)乙酸時，向?qū)W生介紹中醫(yī)采用食醋醫(yī)治感冒等。只有將理論知識與實際生活結(jié)合進(jìn)行講解，才能在一定程度上擴(kuò)展學(xué)生的知識面并且能夠提升學(xué)生對化學(xué)的興趣。
5.小結(jié)
綜上所述，在化學(xué)教學(xué)過程中，教師不僅需要重視知識的傳授，還需要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成獨(dú)立思考以及自主學(xué)習(xí)的能力。
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