高三的化學復習策略的論文

關于高三的化學復習策略的論文

　　高三化學總復習策略指導

　　摘 要：本點重點介紹了教師如何引導學生運用合理的復習策略進行高三化學總復習，意在和同行們共同探討提高高三化學總復習效率的方法和途徑。

　　關鍵詞：復習策略 復習效率

　　化學總復習是高三學生對中學化學知識的再學習、再認識、再整合的過程，是學生進一步鞏固基礎、優化思維、提高能力的重要階段。在此過程中，學生自始至終是學習的主體，是教與學過程中的關鍵因素。因此，在化學總復習中，強化對學生進行復習方法即復習策略的指導，充分調動學生的主觀能動性，就成了提高化學總復習效益的關鍵。 復習策略是指學生在高三這一特定階段內的認知策略或學習策略，而對認知或學習策略的研究則是當代教育心理學最熱門的研究課題之一。

　　加涅認為，認知策略是學習者調節他自己的內部注意、學習、記憶和思維過程的各種技能。那么，在化學總復習中如何指導學生運用策略合理地進行復習呢？

　　 1.行為控制策略

　　元學習理論認為，人是積極主動的機體，能夠計劃未來，監視現在，能夠有效地控制自己的學習過程。在化學復習中培養和強化學生控制自己的學習活動不僅是必要的，而且是可行的，它不僅能調動學生的主動性、自覺性，充分發揮學生的主體作用，提高復習效率，而且是培養學生的奮斗精神和責任感的重要途徑。

　　 1.1 確立志向目標。

　　進入高三的學生，其心理發展和認知水平已有了進一步的提高，適時地引導學生結合自己的實際，制定符合個性的志向目標，如考大學、學技術、當作家、當醫生等，以此調動學生的自我激勵機制，形成正確的價值取向，為搞好復習奠定基礎。

　　1.2 制定學習目標。

　　在學生志向目標的基礎上，進一步引導學生制定符合自己實際的復習目標和相應的復習計劃，使學生在遠大之志和具體的學習實際相結合。如在復習前，教師把復習內容提前呈現給學生，并提出復習目標和能力要求，讓學生根據自身的實際和需求，自主地制定復習計劃，把主動權真正地交給學生，最大限度地調動學生積極性。

　　1.3 制定自我監控計劃。

　　在學習活動中，學習目標的實施離不開學習者的自我監控。元學習理論認為元認知能力包括：會激勵自己勤奮學習；會確立學習目標；善于選擇達到目標的最適宜的學習方法和學習方式；善于總結自己在達成目標過程中的成功和失敗教訓，及時采取補救措施或調節自己的學習方式和學習方法等幾種能力。因此，在化學總復習過程中，教師應根據不同的復習任務和復習內容，引導學生制定學習活動中的自我監控計劃，比如，從記憶效果和學習效益監控學習活動中的有意注意水平；從解題速度的快慢監控知識掌握的熟練程度；從解題過程監控思維的方法及靈活性等，以保證學生復習的順利進行，不斷提高復習質量和復習效率。

　　2.信息研究策略

　　明確復習的目的、對象和任務是搞好總復習的前提，要解決好這個問題，就必須引導學生對一些信息進行深入的研究，從中領會出潛在的導向作用，看準復習方向，保證復習計劃得以順利實施。

　　2.1 研究高考化學試題。

　　高考化學試題是化學總復習的風向標，無論是考查方式還是考查的內容都具有一定的導向作用。如高考化學試題中的連續性和穩定性，始終保持著穩中有變的原則。因此在復習過程中，教師應結合復習內容分階段向學生呈現本地區近幾年的高考試題，引導學生尋找其中的一些共同特點，如試卷的結構、試題類型、考查的方式和能力要求等，幫助學生理清復習的思路、制定相應的復習的策略。

　　2.2 關注教材和新大綱的變化。

　　與以往教材、大綱相比較，現在使用的新版教材和大綱的內容及其能力要求層次均發生了很大的變化，如實驗比重加大，知識的傳授過程滲透了科學思想和科學方法，增加了研究性學習內容和科技、化學史等閱讀材料，很顯然，這些變化將體現在高考命題中，引導學生關注、熟悉教材和新大綱的這些變化，將有利于把握復習的方向和深難度，有利于增強復習的目的性和針對性。此外，全國各地的高考模擬試題、科研測試題等均屬于高考信息研究的對象。

　　3.主次協調策略

　　對剛剛進入高三的同學，很容易走進總復習的怪圈：“迷戀”復習資料、陷入“題�！保�雖然投入了大量的時間和精力，但收效甚微，效果不佳。對此要隨時對學生進行指導，使學生保持清醒的頭腦，努力處理好下列幾種關系，自覺地監控自己的學習過程。

　　3.1 教材為主、復習資料為輔。

　　教材是化學總復習的根本，它的作用是任何資料都無法替代的。在化學總復習中應以《考試說明》作指導，以教材為主，通過復習，使中學化學知識系統化、結構化、網絡化，并在教材基礎上進行拓寬和加深，而復習資料的作用則是為這種目的服務的，決不能本末倒置，以復習資料代替教材。正確的做法是精選一套復習資料作為主要參考書，供整理知識，并進行鞏固練習，在復習的過程中應隨時回歸教材，找到知識在教材中的落腳點和延伸點，不斷完善和深化中學化學基礎知識和基本技能。

　　3.2 重視基礎、培養能力。

　　基礎和能力是相輔相成的，沒有基礎，能力就缺少了扎根的土壤。所以，化學總復習的首要任務之一是全面系統地復習中學化學知識和技能，如復習化學概念、理論時，要弄清實質和應用范圍，對重點知識如物質的組成、結構、性質、變化等要反復記憶不斷深化，而復習元素及其化合物等規律性較強的知識時，則應在化學理論的指導下，進行總結、歸納，使中學化學知識和技能結構化、規律化，從而做到在需要時易于聯系和提取應用，同時規范化學用語的使用，規范語言文字的.表達能力，積極探索解題過程中的思維方法，長期堅持，基礎知識和技能得以鞏固、能力得以提高。

　　3.3 化學學科知識和其他學科知識并進。

　　化學是一門重要的基礎自然科學，與數學、物理、生物乃至社會發展各方面都有密切的聯系，不僅在知識上有相互融合和滲透，而且分析處理問題的方法也有相同、相似或者可以相互借鑒的地方。這一點不僅在教材中有所體現，而且在近幾年的高考試題中也有充分的體現，如化學與社會生產、生活實際，化學與新科技、新發現等相互聯系的試題有增加的趨勢。因此，在復習中可以化學知識為主干，找出化學與其他學科的結合點、交叉點，并以此為基礎向其他學科領域延伸、擴散，實現從單一學科知識和能力向綜合科的綜合知識和能力轉化，促進綜合素質的提高，切實培養解決化學與社會等實際問題的能力。

　　3.4 練習量和復習效率相得益彰。

　　練習是化學總復習的重要組成部分，是運用知識解決問題的再學習、再認識過程，也是促進知識遷移、訓練思維、提高分析問題和解決問題能力的重要途徑，但練習量必須合理，以保證質量為前提，避免簡單的機械重復和陷入“題�！�。通過練習要達到強化記憶、熟練地掌握知識、找出存在的問題、彌補薄弱環節擴大知識的應用范圍和提高能力的目的，從而提高復習效率。

　　4.認知加工策略

　　化學總復習的實質是學生在原有認知結構的基礎上對化學信息進行深加工的過程，Ｄ.Ｐ.Ａusubel認為，有意義的學習就是把新知識和原有知識聯系起來，將新知識納入學習者原有的認知結構之中。從化學總復習的過程看，目前使用較多的仍然是傳統意義上的練習、反饋模式，但這種模式不利于師生發現認知過程中錯誤的根源，當試題稍加改變，錯誤又會出現，致使復習效率極低。因此，引導學生建立精細、有效的認知加工策略對提高復習效率具有非常重要的現實意義。

　　4.1 灌輸化學思想。

　　化學思想是化學家在長期的實踐活動中形成的，既是他們對化學研究領域和研究對象的看法和觀點，又是他們研究、解決化學問題的思路和方法，如“宏觀與微觀相統一”的思想、“個別與一般，特殊與普遍相互依存”的思想、“量變引起質變”的思想、“定性與定量相結合”的思想，以及中學化學中的多學科滲透思想、分類討論思想、問題轉化思想和整體分析思想等。在化學總復習中，向學生灌輸這些化學思想，有利于學生形成化學觀念，有利于學生運用化學的視角去認識和解決相關的問題。

　　4.2 掌握記憶方法。

　　記憶就是記住學習材料或保持信息的有效方法，在化學總復習中強化記憶是鞏固知識、掌握技能，并形成各種能力的重要基礎。怎樣記憶？如何增強記憶效果？這顯然是教師教學工作中的重要任務之一。首先，根據“遺忘曲線”可知，記憶存在著“先快后慢”的遺忘規律，復習中應引導學生合理安排記憶重復的時間和次數，如采取“先密后疏”、“先及時后分散”的策略，有利于提高記憶的效果。其二，應引導學生使用合適的復習方式，如限時記憶和分散記憶相結合，整體記憶和分散記憶相結合，多種感官協同記憶等。第三，應引導學生針對不同的復習內容使用合理的記憶方法，如規律記憶法、比較記憶法、聯想記憶法、理解記憶法等。

　　4.3 訓練學科思維方法。

　　從認知過程看，解決問題是信息加工過程中的最高級階段。提高學生運用知識解決問題的能力是化學總復習教學的一個重要目標，而解決問題的能力的主要表現就是思維能力。在化學復習中，教師應結合具體的化學問題，引導和訓練學生的學科思維方法，促使學生形成具體的解題思路，為解決實際問題鋪平道路�；瘜W學科中常用的思維方法有非邏輯思維中的直覺思維、想象思維和聯想思維，邏輯思維中的分析與綜合、歸納與演繹、類比與假設，發散思維中的逆向思維、側向思維和多向思維等等。當然，學科思維方法的指導和訓練不能脫離學科實例和練習，而應貫穿于日常的教學之中，通過對一些典型例題的求解過程引導學生去細心地體會、總結和交流并反復的運用、逐漸掌握。

　　5.多思善想策略

　　化學總復習的范圍是有限的 ，要想在有限的時間里達到最佳的復習效果，只能采用科學的方法，開動腦筋，多思善想。對此，教師應耐心、細致地做好下列相關問題的指導工作。

　　5.1 精讀教材、字斟字酌。

　　認真、仔細地閱讀教材是每個高三學生復習的基本任務之一，閱讀教材的策略應注意知識的全面性、重點性、精確性、聯系性和應用性。全面性是指對中學化學知識和技能都要一一復習到位，既有高中知識，又有初中知識；既有知識內容，又有課后習題；既有演示實驗，又有學生分組實驗等。重點性是指集中力量對教材中的關鍵性知識（人們常說的考點），進行反復閱讀、深刻理解，以點帶面形成知識結構。如同分異構體的本質是分子式相同而結構不同，內涵有組成元素“量”的關系相同，外延有同分異構體的書寫、判斷等。精確性是指對化學知識的理解、使用和描述要科學、準確和全面，如規范地使用化學用語，正確、全面的表達實驗現象和操作要點等。聯系性是指各知識點之間的相互關系及其前因后果，如與離子反應有關的知識有離子反應方程式的書寫和正誤判斷、離子共存問題、離子濃度大小比較、離子的檢驗和推斷、溶液的導電性變化等。應用性是指通過復習要學會運用知識解決實際問題的方法，如元素周期律、周期表涵蓋的內容相當豐富，可以進行元素位、構、性相互推斷，預測未知元素的性質，比較各種性質的強弱等。

　　5.2 學會反思、提高能力。

　　能力的培養是化學總復習的另一個重要任務，它通常包括觀察能力、思維能力、實驗能力和計算能力，其中思維能力是認識能力的核心。值得注意的是，能力的提高并不是一天就能辦得到的，依然要經過長期的積累和有意識的培養。因此，在復習過程中，特別是做題、單元考試、大型考試后，要引導學生�；仡^看一看，停下來想一想，自己的復習有沒有實效？是不是使知識得到了鞏固和深化？分析問題和解決問題的能力是否有了提高？要善于從自己的實際出發，有針對性地進行知識復習和解題訓練。并不是做完練習題簡單地對對答案就萬事大吉了，而是進一步思考：該題考查了什么內容？其本質特征是什么？還有其它更好的解法嗎？對典型習題、代表性習題更要多下工夫，不僅一題一得，更要一題多得，既能促使知識得到不斷地彌補、完善，又能舉一反三，從方法上領會解題過程中的審題、破題、答題的方式和奧秘等，以此培養良好的思維品質（嚴密性、敏捷性、深刻性、創造性和廣闊性）。長期堅持，就能化平凡為神奇：能掌握化學知識及其運用的內在規律和聯系，善于抓住關鍵，靈活地解決化學問題；能駕御化學問題的全貌，抓聯系、作比較、會歸納、能延伸；能另辟蹊徑、不拘一格地解決實際問題。

　　6.修身養性策略

　　健康向上、勇于進取、自信自強的積極心態是搞好復習的重要保證，不僅是高考成功的關鍵，也是今后進一步學習和生活的基礎。積極的心態有賴于平時不斷地調整和錘煉，對此教師應進行積極指導，消除不良情緒、克服焦慮狀態、集中注意力、有效地使用學習時間。

　　6.1 正確對待考試。

　　在高三復習過程中，考試是頻繁的，由于受高考一試定終身的影響，許多學生對考試成績的重視程度遠超過了考試本身所起的作用，從而以消極的態度對待考試，這種觀念是有害的，對學生的心態影響極大，必須予以改變，可以引導學生換一種方式思考；平時的每一次考試都是練兵的絕好機會，都能夠暴露自身存在的問題，有利于在后續復習中進行針對性的查漏補缺，總結經驗教訓，以便在高考中不犯錯識或少犯錯誤，既不能因一時失誤或遇到困難而氣餒，也不能因成績進步而沾沾自喜。

　　6.2 合理安排學習和娛樂的時間。

　　復習不是一朝一夕的事情，身體就象一臺精密的儀器，決不能超負荷使用，相反地，必須加以維修和保養，這樣，它才能經久耐用。因此，教師要引導學生學會動靜結合，既要勤奮學習，也要學會放松、休息和鍛煉，只有勞逸結合、生活得有規律，才能輕松自如地度過難關，這就是所謂的一張一弛的文武之道。

　　6.3 創設良好的學習心理環境。

　　人的心理和行為受各種環境因素的影響，對大多數高三學生來說影響最大的恐怕是升學壓力和競爭壓力了，如果處理不好就可能帶來消極影響，這對復習是極為不利的。因此，要引導學生學會正確的認識自己，從自己的基礎和實際出發，扎扎實實地復習；愉快地接納自己，充分肯定自己的進步，同時找出存在的問題及時彌補；自覺地控制自己，以明確的目標、良好的意志力調節自己，變壓力為動力，全面提高自己的素質。 總之，化學總復習要根據學習情景中的各種變量、變量間的關系及其變化，以學生為主體，運用科學的學習策略積極引導學生有的放矢地調控自己的學習活動、復習方式和復習方法，最大限度地提高化學總復習的效率，為更高一級的學校輸送合格的高素質人才。

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