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新課標下無機化學教學方式的探索
高中化學新課標對理科學生規定必修兩冊，選修三冊，推薦選修物質結構與性質(選修3)、化學反應原理(選修4)、有機化學基礎(選修5)。但近兩年在教學中發現學生選修內容與推薦的并不完全相符，最明顯的是選修有機的就不選結構，選結構的不選有機。造成大一學生中學化學基礎差別較大，對大學的無機化學教學提出了更高的要求。針對這樣的情況，在無機化學教學中，我們更加注重過程，我們嘗試了更加注重課堂教學的歷史性、系統性和細致性，以及注重歸納、總結、復習，注重作業、考試、輔導答疑等各環節的教學方式，收到了較好的教學效果。
1.課堂教學注重歷史性、系統性和細致性
1.1 注重課堂教學的歷史性和系統性
教師講授知識注重歷史、系統地講解。如講酸堿理論，從人們對酸堿的認識講起，講拉瓦錫、戴維對酸堿的定義，講阿侖尼烏斯提出的電離理論才首次賦予酸堿以科學的概念，從酸堿組成上定義了酸堿，但有缺陷，并且只能應用于水溶液中，所以又提出了質子酸堿理論、溶劑酸堿理論、電子酸堿理論等。重點講質子酸堿理論，講它的優點，也指出其不足。對質子酸堿理論解釋不了的問題可以用電子酸堿理論，但電子酸堿理論也有不足之處。再如講原子結構，要從人們對原子結構的認識過程講起。道爾頓提出原子論時，認為原子是實心的，沒有結構。但后來發現了電子，電子帶負電荷，原子是電中性的，原子中一定有帶正電的部分，才提出原子是有結構的。講湯姆遜、盧瑟福、波爾原子結構模型能夠解決的問題和解釋不了的問題，到最終提出原子結構的波動力學模型[1]。這樣從歷史的角度、從人們認識事物的角度去講解知識，使學生對知識有由淺入深的、知識是不斷發展的認識，能夠對知識的本質認識的更加深刻。
講授知識注重知識的前后關聯。講授溶度積規則時，明確指出這部分內容就是化學平衡中講過的化學反應方向的反應商判據在沉淀溶解平衡中的應用。這種講解方式，既復習了前面的知識，又讓學生對新知識不感到陌生，接受起來更容易。
1.2 注重課堂教學的細致性
課堂教學要更加注重細致性。如氧化還原這一章，講電極電勢的應用，把電極電勢的應用細分為十一個方面的應用講解。電極電勢分別可以應用在(一)判斷氧化劑、還原劑的相對強弱;(二)對于給定的兩個電極，確定原電池的正負極;(三)計算原電池的電動勢;(四)判斷氧化還原反應的方向;(五)判斷氧化還原反應的先后次序;(六)選擇合適的氧化劑或還原劑;(七)正確書寫氧化還原(電池)反應方程式;(八)判斷氧化還原反應進行的程度;(九)計算弱酸的解離平衡常數;(十)計算難溶電解質的溶度積常數;(十一)計算配合物的穩定常數[2]。
這樣的講解使學生對知識的掌握更加系統和全面，使學生學會探討式、研究式學習，學會思考問題。
2.注重歸納、總結和復習
在教學過程中注重歸納、總結和復習，加深學生對知識的深層次的理解。
2.1 歸納、總結，找出重點
在教學過程中，教師注重歸納、總結，找出重點，并以最簡單的形式呈現出來，如公式、表達式或表格。如化學熱力學這一章，總結出重點就是吉布斯赫姆霍茲公式，以公式的形式呈現出來。再如原子結構這一章，重點是寫出原子核外電子的排布，以表格的形式呈現出來，列出的表格包括原子序數、電子結構式、價電子結構式，元素所在的周期、族、區。沉淀溶解平衡這一章的重點是，溶度積表達式和溶度積規則，以表達式的形式呈現。
2.2 向前追溯、回顧和復習
以總結出的公式、表達式或表格為起點，向前追溯、回顧和復習，使學生對整個知識體系有全面的了解、掌握，融會貫通。如從電子結構式如何寫出的，追溯前面的近似能級圖，用量子數描述原子軌道，量子數是如何得到的，追溯到量子力學描述原子核外電子運動狀態的薛定諤方程。這樣向前追溯、回顧、復習，對沒學過的學生能加深理解，對學過的學生能鞏固提高。
2.3 拓展知識，注重運用
以公式、表達式或表格為起點，拓展知識。如判斷化學反應方向，標準態時可用標準態的吉布斯自由能變(△rGmθ)進行判斷;非標準態，給出化學反應等溫式，計算任意狀態時的吉布斯自由能變(△rGm)再判斷。講原子結構，從元素的電子結構式和價電子結構式，進一步講到元素所在的周期、族、區，再講到元素的性質和周期性變化規律。這樣講解，使學生對知識的了解一步一步深入，并且讓學生了解所學知識在哪些方面有應用，激發學生學習興趣。
3.注重教學的其它各環節
除重視授課環節外，對其它各環節也都予以足夠重視。
3.1 通過問卷做好了解摸底工作
第一次上課闡明本課程的主要內容，讓每個學生了解本課程概況，需要哪些準備知識。讓每個學生填寫高考總分，化學分或理科綜合分，數學分，對化學學習是否有興趣，高中化學選修的是哪部分內容，對本門課程有什么希望、要求，希望老師如何授課。
3.2 進行小試了解學生對中學化學內容的掌握情況
雖然有高考的分數，但學生對不同內容的掌握并不平衡，學生對自己的掌握情況也不十分清楚。通過有針對性的考試了解還是一個有效的辦法。跟學生說明這個考試不算成績，成績只說明以前的掌握情況，從現在開始一切都來得及，增強學生學習的信心。
3.3 增加階段和期中考試
每一章留出10分鐘考試，增加階段和期中考試，強化學習效果。這種做法，看似增加了學生負擔，但實際是減小了期末學生的壓力，避免期末一次成績不佳，影響一學期學習成績。
3.4 加強反饋和個別輔導答疑
對于作業、考試成績不好的學生，加強督促，有針對性的輔導答疑。
3.5 按層次教學
對于沒學過的學生講基礎，指出要掌握的程度，對于學過的，要增加新內容，如講雜化軌道理論時，對于沒學過的學生只要求基本的掌握，而對學過的學生增加對有機化合物結構的分析，為進一步學習打下基礎。
4.結語
通過注重課堂教學的歷史性、系統性和細致性，以及注重教學的各個環節，學生的成績都有一定程度的提高，一方面表現在學生期末的成績比入學時有提高，另一方面是不及格的人數大大減少。希望通過這樣深入細致的教學方式，教會學生自主學習，為今后進一步學習打下良好基礎。
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