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淺談國際貿易專業基于工作任務的專業課程改革
本文基于對高職高專國際貿易專業課程設置問卷調查的分析，歸納出現行的專業課程在設置和教學中存在著不合理之處。根據問卷調查中學生和教師的意見和建議以及在教學過程中的經驗總結，對高職高專國際貿易專業課程改革提出一些可行的建議，基本解決了課程設置中諸多的不合理現象。
【關鍵詞】國際貿易專業;課程設置;課程改革
我院經濟貿易系國際經濟與貿易業的專業課主要有：國際貿易理論與政策、國際貿易實務、外貿跟單實務、外貿單證實務、進出口業務操作、國際貨運代理實務、跟單員考證課程、報關報檢實務、外貿英語函電、外貿口語;實訓課程有：報關實訓、單證實訓、國際貨運代理實訓等。以上課程共同訓練學生的職業能力。在教學的過程，隨著教學課程及專業改革的深入，筆者深感以上課程的設置存在這樣或那樣的問題，已經無法滿足專業改革的需要。為了使國際經濟與貿易專業課程的設置更加合理和科學，筆者及教研室同事共同做了一個問卷調查，在此基礎上提出國際貿易專業課程改革的方向。
一、國際貿易專業課程設置調查問卷分析
本文以經濟貿易系2008級國際經濟與貿易專業�？粕蛧H貿易教研室20名教師的調查問卷為樣本，分析了國際貿易專業課程設置情況。共發出學生調查問卷200份，收回有效問卷182份，問卷回收率為91%;發出教師調查問卷20份，收回有效問卷20份，問卷回收率100%，具體分析如下。
(一)學生調查問卷的分析
1、專業前景較樂觀，專業課程設置基本能夠反映專業知識、培養專業技能
在收回的問卷中，8%的學生認為國際貿易專業相比其他專業而言，就業有很大優勢，有48%的學生認為本專業相比其他專業就業較有優勢，35%的學生認為本專業的就業優勢不明顯，9%的學生認為本專業就業毫無優勢。由此可見，大部分學生認為本專業就業前景較好，且對本專業的學習保持了較高的熱情。
52%的學生認為本專業課程的設置十分合理，能使學生明確本專業的整體內容;21%的學生認為本專業課程的設置較為合理，基本能學到相應的職業崗位技能;27%的學生認為本專業課程的設置不太合理。整體而言，本專業課程的設置基本能滿足學生的本專業學習的要求。
2、對本專業課程設置改革的意見及建議
65%的學生反映專業課程之間重復的部分過多，學生不得不一次次學習已經學過的知識點，對各門課程的主要能力目標模糊不清，對各門專業課程的側重點也分不清楚。比如：國際貿易實務與外貿跟單實務就有合同及貿易術語等重復的知識點;外貿跟單實務和跟單員考證課程在基本的大綱上幾乎完全重復，學生不明白這兩門課程有何區別，也就無法去學習。30%的學生認為部分課程的安排學時比較不合理，比如外貿英語函電應該是國際貿易專業學生的一門專業核心課，十分重要，卻只是安排了32個課時，遠遠不足以訓練學生對外貿函電的掌握能力;42%的學生認為部分課程的開設學期不太合理，比如跟單員考證課程和外貿跟單實務在同一個學期開設，讓學生感覺重復太多，學習無趣。
(二)教師調查問卷分析
由于教師問卷相對比較少，相對而言，分析就比較容易。95%的教師認為國際經濟與貿易在就業方面已經毫無優勢可言。這正是我們進行專業課程改革的根本原因。
100%的教師認為本專業課程設置存在諸多不合理的現象，比如：理論課課時過多，實務課和實訓課課時不夠，對英語的訓練不夠重視，英語可課時過少，開設的時間過晚等，這一系列的問題都需要我們對國際貿易專業的課程設置進行重組和改革。
二、本專業課程的設置主要存在一下問題
(一)課程設置模式仍存在以學科為本位的思想
盡管高職院校都明白了高職教育要以培養學生的職業能力為本位，但由于受傳統教育模式影響，現行的課程設置往往與傳統�？平逃Ｊ节吔�。只是簡單地將課時縮短，降低理論知識深度，專業教學計劃中還沿用學科本位的課程結構，甚至從教學內容到慣于“學科課程”的教學方式。
(二)課程設置體系沒有真正做到以職業的工作任務為導向
主要是沒有根據崗位對從業人員的職業能力要求來設置課程體系。國際經濟與貿易專業的職業崗位群，主要是培養：外貿業務員、單證員、跟單員、貨代員、報關員等。但是如何將這些職業崗位能力貫穿到課程設置和教學中去，卻是個很大的問題。我們通常只是從一門課來考慮，比如報關報檢實務培養報關員，外貿跟單實務培養跟單員，并沒有從整個專業的課程設置來考慮，沒有從職業的工作任務來考慮，于是就存在著以上調查問卷中的專業課程設置重復等問題。
三、細化職業能力、分解整合課程
(一)課程整合的指導原則
1、以理論“必需、夠用”為原則，科學合理地整合課程。以外貿業務這一條工作任務為主線，把各門課程貫穿到這一工作任務中，每門課程都是這一工作任務中的一個環節，每門課程只是負責一個環節。
對課程進行多元整合，融知識、能力和素質培養為一體，打破原課程、學科之間的界限，精簡課程內容，避免交叉重復，突出知識應用能力培養。課程整合應淡化理論探討，注重職業能力培養。把理論性過強，實務操作性不足的課程或刪除、或與其他課程合并。在教學中把那些復雜的理論推導、論證和公式計算省去，注重理論知識在實際工作中的運用。
2、以職業資格證書考試為指導，構建專業核心課程模塊和考證課程模塊，突出職業特色。各職業資格證書共同必考的課程作為專業核心課程模塊，各職業資格證書分別考試的課程作為考證課程模塊。前者要求所有的學生必修，后者由學生根據市場的需求及自身的情況選修一至兩個證書的考證課程。
3、增加外語課時，突出專業特色。外語對國貿專業的學生來說是非常重要的。學生必須能夠用英語去進行口頭和書面的交流。因此，必須采取一些特殊的教學方式與手段，來提高學生的英語水平，使其能達到職業崗位所要求的英語水平。在過程中，部分專業課程可以進行雙語教學。這樣，可以使學生在學習專業課的同時，訓練自己運用英語思維、表達和閱讀的綜合能力，以滿足企業對外貿專業人才的英語應用能力的要求
(二)以崗位職業能力要求為核心，以外經貿業務工作過程為主線構建課程體系
對于國際經濟與貿易專業而言，此專業崗位職業就是外貿業務員，外貿工作的整個流程就是這一專業的工作任務，各門專業課程都只是這一工作任務的一個環節，如圖所示：
從以上圖中可以看出，從外貿基礎知識到報價、簽訂合同、審核信用證、工廠跟單、單證繕制、出貨裝運、報關報檢，到最后的合同善后及糾紛處理。這就是外貿業務的整個工作流程，也就是一個工作任務。每一門課分別集中訓練當中的一個或幾個環節，培養學生在這一工作任務中的一個或幾個能力。在整個工作過程總都要訓練學生的是英語函電寫作及外貿口語的能力，對于英語的學習必須貫穿整個專業學習的過程。這樣既訓練了學生的職業崗位能力，培養了學生的技能，能讓學生學習到整個系統的知識也不會出現專業課程設置重復的問題。
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