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小組自治下的班級管理論文
一、小組自治，發揮團隊作用
有了細密的崗位分配，就有了崗位責任。在此基礎上，如果能充分發揮以小組為單位的團隊合作，就能促進各小組的自主管理，有效減少常務班委和值日生的工作量，使他們把更多的時間歸還給學習任務。所以我把小組管理交由小組長全面負責，小組自治。例如：課間管理是班級管理甚至是學校管理的一個難題。在課間十多分鐘的時間中，學生十分放松，四十分鐘的課堂使他們緊繃的情緒急需得到釋放和宣泄，于是他們就會大聲喧囂、追逐搞打，甚至可能發生能產生嚴重后果的安全事件，這些都會給課間管理帶來難度。于是，我專門上了一節主題為：“過一個有意義的課間”的班會課。通過討論，大家反思了以前課間的一些現象及其帶來的不良影響，最終一致認為可以以小組為單位，開展既有趣味性又有意義的課間活動。后來，通過觀察發現，同學們的課間活動豐富多彩而別具創意，有“課間讀書樂”、“花式毽子賽”、“英語口語會”、“同學互助情”、“科學探究討論會”這樣的課間安排，充分發揮了小組的團隊作用，形成了和諧文明、溫馨向上的班級氛圍。以小組自治的形式，在團隊合作中充分發揮每個學生的主觀能動性，如同添加了潤滑油，使班級自主管理更順暢，更有效率。
二、量化考核，促進組間競爭
缺少考核評價機制的制度往往在執行過程中會流于形式，缺乏公正嚴明，不追求實效，甚至半途而廢。為準確衡量每個同學取得的成績，客觀評價進步與不足，充分調動每個學生的積極性，在我的倡議下，同學們利用班會課討論量化考核的細則并制定了量化考核表。考核表以個人為考核對象，以小組為單位，分為5個考核項目：課堂表現、個人衛生、作業質量、紀律表現、其他（包括特別表現和課間活動等），每項的基本分為3分。舉“作業質量”為例，語文、數學、英語三門科目列入考核范疇。例如，根據語文科目的作業特點，又分為書寫、作文、默寫、背誦等項目。其中，作文評分達到優秀的在3分的基礎上再加3分，錄用、發表或獲獎的作文在此基礎上再加3分。良好等地的得基礎分，及格扣一分，不及格扣3分。大家提議，考核周期為一天一次，及時評分，每周匯總評分。每組推薦一名客觀公正的同學組成考核小組，每天由班長隨機安排考核一個小組（不考核自己所在小組）。每周五小組長把考核表上交給班長，再由班長組織計算小組進行總評，總評結果在小組內公布，并在黑板上公布各小組的平均分、個人總分前五名的同學和個人評分落后的五名同學。各小組根據考核情況進行組內討論，總結得失，并針對薄弱環節制定改進措施，力爭在下一周的評比中取得進步。為充分調動學生的積極性，班會還制定了一定的獎懲制度。如：每周個人總分的5名學在下周擔任助理值日生；平均分排名第一的小組評為優秀小組，接受班級小記者的采訪，寫成材料在黑板報上刊登表揚，并且每個成員可以獲得一本彩面抄作為紀念；排名落后的同學要在周六日完成個人反思材料，在小組內或晨會課上與大家交流（征求個人意見）這些制度的制定既調動了所有同學的積極性，又鞭策了落后小組和個人，促使他們更快做出改變。作為檢測制度，量化考核能及時發現自主管理中出現的不合理現象，并及時做出調整和改變，保證班級自主管理不再流于形式化。事實也證明，高年級的學生已具備了一定的思考和分析能力。班主任在班級管理工作中，應該開拓思路，大膽放手，實施自主管理模式。這樣既鍛煉了學生的能力，提高了學生的積極性，又能使班主任從班級管理工作的羈絆中走出來，擁有了更多的思考和科研的時間。
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