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信息管理與信息系統(tǒng)教學分析論文
摘要:信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是由五個專業(yè)融合而來的新型學科，是一個面向技術和管理等多個層面的、培養(yǎng)復合型人才的交叉學科。該學科的形成順應了科學技術的發(fā)展，但其教學研究仍存在著培養(yǎng)目標不夠明確、課程配置不統(tǒng)一、教學效果不夠理想的問題。通過介紹信息管理與信息系統(tǒng)的概念，明確其培養(yǎng)目標和專業(yè)方向，分析其課程配置情況，對比各學校的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)教學的差異性，得出信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)教學的總體研究現(xiàn)狀，對于指導該專業(yè)教學的發(fā)展、促進復合型人才的培養(yǎng)具有一定意義。
關鍵詞:信息管理與信息系統(tǒng);教學現(xiàn)狀;研究培養(yǎng)
0引言
信息管理是指為達到預定的目標，合理運用各種方法，對信息資源進行組織、加工、控制、規(guī)劃的行為。信息管理與信息系統(tǒng)作為一門學科專業(yè)，主要圍繞“信息資源管理”這個內容而展開。20世紀90年代以來，科學技術特別是信息技術的發(fā)展，催生了信息管理與信息系統(tǒng)的形成。該專業(yè)由之前的經濟信息管理、科技信息、信息學、林業(yè)信息和管理信息系統(tǒng)5個專業(yè)融合而來。由于在實際教學中并未真正做到課程的融會貫通，學生所學也僅是多門課程知識的簡單堆砌，而不能有效地把所學專業(yè)知識運用到實踐中去，因而造成該專業(yè)畢業(yè)生的社會實踐能力與所要求的培養(yǎng)目標相差甚遠，畢業(yè)生就業(yè)狀況不理想。因此，研究信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的教學研究現(xiàn)狀，對于捋清信息管理與信息系統(tǒng)的發(fā)展脈絡、明確教學目標、優(yōu)化課程配置、改善教學效果和促進復合型人才的培養(yǎng)具有重要指導意義。
1培養(yǎng)目標與專業(yè)方向
1.1培養(yǎng)目標
1998年國家教育部頒布的普通高等院校本科專業(yè)目錄和專業(yè)簡介規(guī)定的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的培養(yǎng)目標為:培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理學理論基礎、計算機科學技術知識及應用能力，掌握系統(tǒng)思想和信息系統(tǒng)分析與設計方法以及信息管理等方面的知識與能力，能在國家各級管理部門、工商企業(yè)、金融機構、科研單位等部門從事信息管理以及信息系統(tǒng)分析、設計、實施、管理和評價等方面的高級專門人才［1］。因此該課程是基于計算機技術、系統(tǒng)科學、管理科學以及通信技術等多個學科的交叉學科，是一個跨專業(yè)、面向技術和管理等多個層面、注重將工程化的方法和人的主觀分析方法進行結合的一個邊緣學科。由于信息管理與信息系統(tǒng)由之前的學科交叉融合而產生，在不同的學校具有較大的差異性，學術界將信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)目標問題上存在著求同和求異兩種觀點。求同觀點認為，同一專業(yè)應該在培養(yǎng)目標上保持一致;求異觀點認為，各高校由于辦學背景不同，應當按照社會需求的需要和背景專業(yè)的特點靈活確定人才培養(yǎng)目標，強調實用性需求，不必受到某種規(guī)則的約束。兩種觀點代表了兩種不同的教育思想，然而后者表面上看是在提倡改革和創(chuàng)新，突破了傳統(tǒng)的限制，但是由于其重蹈了“求實務用”的覆轍，并不能實現(xiàn)培養(yǎng)社會需要的高級信息管理人才的目標。
1.2專業(yè)方向
信息管理專業(yè)的培養(yǎng)方向經歷了技術型、工程型和復合型三個階段。最初，為培養(yǎng)技術型人才，從計算機應用的專業(yè)出發(fā)，強調計算機設計能力;之后，由于信息管理系統(tǒng)的實踐越來越顯示出其管理特征，經濟管理類知識在系統(tǒng)開發(fā)中起著越來越重要的作用，信息管理專業(yè)的培養(yǎng)便逐漸由技術型轉化為“工程型”;如今，隨著信息技術的廣泛應用，信息成為企業(yè)最重要的戰(zhàn)略資源，企業(yè)需要的是真正的“復合型”人才。因此，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的培養(yǎng)方向便成了既具有信息分析能力、又懂得企業(yè)管理創(chuàng)新知識，同時能夠駕馭信息資源的復合型人才。
2知識與能力結構
《專業(yè)目錄》中指定的知識結構由三個板塊構成:管理學理論、信息技術與系統(tǒng)科學。據(jù)此，信息管理與信息系統(tǒng)的學生應具備的知識結構為:哲學、自然科學和人文科學知識，數(shù)學知識;語言與溝通知識;經濟管理理論;信息理論與技術;系統(tǒng)科學理論［2］。美國ACM給信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)教學模式歸納了一個知識體系，即信息技術、組織與管理及系統(tǒng)開發(fā)理論三部分內容;左美云教授運用德爾菲法得出了CIO體系。
3課程設置
信息管理與信息系統(tǒng)的課程設置應當緊貼學生應當具備的知識能力結構，根據(jù)學科專業(yè)的特點進行。由于該專業(yè)為多學科交叉的邊緣性學科，涉及管理科學、經濟學、計算機科學、行為科學、運籌學、社會學等多學科的內容。因此，其課程體系也遵循一個最基本的“人機系統(tǒng)”原則，是技術與管理的結合;信息管理與信息系統(tǒng)又是應用性學科，強調學生的實踐能力及服務技能，需開設一定數(shù)量的操作性課程，從而達到既保證培養(yǎng)對象對專業(yè)基礎知識及技能的掌握，又要拓寬學術視野及適應領域的目的。由于各學校的辦學背景不同，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)又剛剛經歷融合，因此，其課程設置較為混亂。通過對先前的參考文獻進行歸納總結，將課程設置的方案匯總如下。①骨干學科結構方案，通過將《專業(yè)目錄》中的16門核心課程與1998年高校IS專業(yè)研討會上提出的8門核心課程結合，構成骨干學科結構體系。但通過教學實踐證明，由于核心課程較多，該方案沒有取得較好的效果。②知識模塊結構方案，即采用“知識點－知識模塊－課程體系”的課程配置，根據(jù)培養(yǎng)目標，結合各自的辦學優(yōu)勢提出知識點，有知識點組成相應的知識模塊，由此構成課程體系。③層次結構方案，將課程設置劃分為基本知識層、信息系統(tǒng)開發(fā)技術、信息系統(tǒng)應用支持、信息系統(tǒng)戰(zhàn)略管理四個層次，在以上4層次的課程中貫穿以行為科學課程，如心理學、社會學、企業(yè)文化等。強調培養(yǎng)學生的溝通能力和對社會實踐的認識。④6+X方案。該方案由教育部委托五所高校起草提出，其中6門必修課程是:信息管理概論、管理學原理、數(shù)據(jù)結構與數(shù)據(jù)庫原理、計算機網(wǎng)絡基礎、信息系統(tǒng)開發(fā)與管理、信息資源組織與管理。X為各校系科根據(jù)學校性質、專業(yè)特點各自確定開設的課程。
4我國高校開辦情況
1)數(shù)量驟增
自1998年教育部頒布新的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》后，全國普通高等學校普遍進行了本科專業(yè)整理和學科專業(yè)結構調整工作。在2000年度，經教育部備案或批準設置的高等學校本科專業(yè)名單中，有21所高校新增了信息管理專業(yè)，到2001年底，全國已有228所高校開設有信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)，數(shù)目可觀。近些年信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)發(fā)展迅速，到2006年，全國設有信管專業(yè)的高校已經接近400所(不含各高校獨立學院)。
2)差異明顯
經過幾年的發(fā)展和歷練，目前國內在信管專業(yè)建設和研究上已形成“三足鼎立”之勢:第一類是以清華大學、同濟大學為代表的理工科院校，專業(yè)側重于計算機科學技術;第二類是以武漢大學、北京大學為代表的綜合性大學，強調情報學、信息學等知識;第三類則是以中國人民大學、東北財大為代表的財經類院校，側重于經濟管理方面的教育。各派紛呈，百花齊放，沒有統(tǒng)一的專業(yè)人才價值認同，沒有統(tǒng)一的教學模式和人才培養(yǎng)模式。3)定位不準確。由于信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)由之前的五個專業(yè)合并而來，是一個面面俱到、保留原來五個專業(yè)痕跡的大拼盤，可操作性差，執(zhí)行難度大，造成培養(yǎng)目標方向不一致、使用教材不統(tǒng)一，學科設置定位不準確。
5結語
信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是一個由多個專業(yè)合并而來的較新的學科，是一個正在發(fā)展和成長的專業(yè)，其教學研究現(xiàn)狀存在培養(yǎng)目標不夠明確、課程配置不夠合理、“產、學、研”有所脫節(jié)的問題。因此，研究該專業(yè)的特點和社會需求，制定核心課程體系，培養(yǎng)大批符合我國信息化建設需要的合格的信息管理人才是我們從事信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)教學的工作者的神圣職責和當務之急。
參考文獻:
［1］中華人民共和國教育部高等教育司．普通高等院校本科專業(yè)目標和專業(yè)介紹(1998)［M］．北京:高等教育出版社，1998．
［2］潘江波，蔣亞東．信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)教學改革初探［J］．河海大學常州分校學報，2001(4)．
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