新課程背景下的現(xiàn)代學(xué)校管理策略論文
新課程背景下的現(xiàn)代學(xué)校管理策略
新課程方案是在學(xué)校中通過校長領(lǐng)導(dǎo)下的教師隊(duì)伍的創(chuàng)造性的勞動變成現(xiàn)實(shí)的。學(xué)校管理者，特別是校長的管理理念及所產(chǎn)生的行為將直接決定新課程在學(xué)校中的實(shí)施狀況，而新課程中的新的教育理念與創(chuàng)新要求管理發(fā)生相應(yīng)的變革。因此，學(xué)校管理者特別是校長必須正確認(rèn)識新課程給學(xué)校管理帶來的巨大變化，并通過管理創(chuàng)新來應(yīng)對變化，確立新的學(xué)校觀和管理觀，以人為本，突出學(xué)校管理為學(xué)生、教師和學(xué)校的發(fā)展服務(wù)的思想，尊重廣大師生，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)長，激勵他們不斷自我發(fā)展，從而保證新課程的順利實(shí)施，提高學(xué)校的辦學(xué)水平和教育質(zhì)量。
一、尊重師生，并讓他們學(xué)會自我尊重
時(shí)下，“以人為本”的管理已成為廣大校長的共識。所謂“以人為本”，就是以學(xué)生和教師的成長、發(fā)展為本，這是教育的根本�！耙匀藶楸尽�，首先就是要尊重師生的意愿，尊重他們成長和發(fā)展的規(guī)律，按教育教學(xué)規(guī)律辦事。那種見物不見人的管理，與新課程改革的精神是背道而馳的。
新課程改革從課程改革的目標(biāo)，課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程、課程評價(jià)、課程管理等方面都突出了對學(xué)生主體或教師主體的關(guān)注和尊重。新課程改革基于為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展，在突出倫理政治和適應(yīng)社會生活的課程價(jià)值取向的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)了個人發(fā)展的課程價(jià)值取向。這種課程價(jià)值取向的基本特點(diǎn)是注重課程的個人發(fā)展價(jià)值。強(qiáng)調(diào)課程對學(xué)生個體發(fā)展需要的適應(yīng)和促進(jìn)。
在新課程結(jié)構(gòu)方面，小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，高中以分科課程為主。加強(qiáng)選擇性，以適應(yīng)地方、學(xué)校、學(xué)生發(fā)展的多樣化需求。確保均衡性，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧的發(fā)展。
在新課程評價(jià)方面，不僅強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。還強(qiáng)調(diào)要建立促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)體系。在新課程管理方面，為保障和促進(jìn)課程對不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，實(shí)行了國家、地區(qū)和學(xué)校三級課程管理。學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣�、�?jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。
以上這些無疑要求我們在管理當(dāng)中要體現(xiàn)對教育對象——學(xué)生的尊重。教育是兒童的教育，課程是兒童的課程，教育向?qū)W生生活世界的回歸受到一些國家課程改革的關(guān)注。這就要求尊重兒童的經(jīng)驗(yàn)，把兒童從大世界的控制下解放出來，把兒童的教育交到兒童的手中。
長期以來有這樣一種觀點(diǎn)：時(shí)間是無限的，只要我們的學(xué)生坐在教室里，就一定能出人才，多出人才，出好人才。于是，節(jié)假日也不讓學(xué)生休息，安排早自習(xí)、晚自習(xí)、午自習(xí)等，整天讓學(xué)生處于高度疲勞狀態(tài)，而不管效果如何。這種不顧學(xué)生的實(shí)際情況，不尊重學(xué)生的意愿，不尊重客觀規(guī)律，一味地強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)的做法，表面上學(xué)生迫于學(xué)校及家長的壓力，不得不坐在教室里學(xué)習(xí)，而實(shí)際上由于嚴(yán)重違背他們的意志，違反教育規(guī)律，他們只好在那里消極怠工�！伴L此下去，學(xué)生除了掌握課本知識外，還能知道些什么呢？”
因此，我們必須尊重客觀規(guī)律，尊重學(xué)生的人格，下大力氣培養(yǎng)他們廣泛的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極地、主動地，又不怕困難地去學(xué)習(xí)、去研究，讓他們有時(shí)間、有精力、自覺自愿地探索未知領(lǐng)域，不可再閉門讀死書了。19世紀(jì)美國哲學(xué)家、散文家、詩人拉爾夫·沃爾多埃墨森說過：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生�！�
關(guān)注人是新課程的核心理念——“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是在教學(xué)中的具體體現(xiàn)，它意味著：第一，關(guān)注每一位學(xué)生；第二關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)；第三，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。新課程認(rèn)為學(xué)生是發(fā)展的人，是具有獨(dú)立意義的人，因此，新課程的推進(jìn)要致力于建立充分體現(xiàn)著尊重、民主和發(fā)展精神的新型師生倫理關(guān)系。
教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，尤其要尊重以下六種學(xué)生：①尊重智力發(fā)育遲緩的學(xué)生；②尊重學(xué)業(yè)成績不良的學(xué)生；③尊重被孤立和拒絕的學(xué)生；④尊重有過錯的學(xué)生；⑤尊重有嚴(yán)重缺點(diǎn)和缺陷的學(xué)生；⑥尊重和自己意見不一致的學(xué)生。尊重學(xué)生同時(shí)意味著不傷害學(xué)生的自尊心要做到以下幾點(diǎn)：①不體罰學(xué)生；②不辱罵學(xué)生；③不大聲訓(xùn)斥學(xué)生；④不冷落學(xué)生；⑤不羞辱、嘲笑學(xué)生；⑥不隨意當(dāng)眾批評學(xué)生。
尊重學(xué)生就是提倡蹲下來的教育，建立以尊重為前提，充分相信學(xué)生的、平等、民主的師生關(guān)系。沒有尊重就不可能做到一切為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。尊重學(xué)生，首先應(yīng)尊重學(xué)生的自尊心，要注意培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的自尊意識。在教育中，我們提倡對學(xué)生的賞識和激勵，教師通過語言、手勢等方式肯定學(xué)生，通過作業(yè)評語溝通感情、融洽師生關(guān)系。尊重學(xué)生還應(yīng)注意尊重學(xué)生的人格，我們要求教師以平等的態(tài)度對待每一個有情感、有意識、有獨(dú)立個性的學(xué)生。學(xué)校以定期評選“師德標(biāo)兵”為引導(dǎo)，大力開展“教師形象工程建設(shè)”，并將其作為教師評優(yōu)晉級的重要條件。尊重學(xué)生更應(yīng)尊重學(xué)生的個性。我們要求教師對學(xué)生不抱有偏見，堅(jiān)持以發(fā)展的眼光客觀、公正地評價(jià)每一位學(xué)生，為學(xué)生個性才能的施展提供廣闊的空間。
然而，時(shí)下，校長們經(jīng)常對教師說要“以人為本”，也就是說要以學(xué)生為本，尊重學(xué)生，但當(dāng)校長的在管理中是否也以教師為本，尊重了教師了呢？因此，我們的“以人為本”不但包括學(xué)生也包括老師。只有校長以教師為本，尊重教師，教師才能以學(xué)生為本，尊重學(xué)生！
馬克思曾經(jīng)提出：“一個人的發(fā)展取決于和他直接或間接進(jìn)行交往的其他一切人的發(fā)展�！币簿褪钦f，人的發(fā)展，自始自終都是在群體的影響下進(jìn)行的。群體對個人的影響是以共識和情感為基礎(chǔ)的，營造一個平等、團(tuán)結(jié)、尊重的組織氛圍，這對于主體意識突出的教師們將具有極大的感召力。在學(xué)校管理中，領(lǐng)導(dǎo)者的任務(wù)主要在于設(shè)法為發(fā)揮員工的才智創(chuàng)造適宜的條件，減少和消除員工自我實(shí)現(xiàn)過程中所遇到的障礙。因此，在當(dāng)前新課程改革中更要強(qiáng)調(diào)學(xué)校管理者特別是校長的“設(shè)計(jì)師”角色，淡化“指揮家”角色，尤其是要創(chuàng)造一個尊重的環(huán)境。關(guān)心、愛護(hù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，現(xiàn)代管理中更強(qiáng)調(diào)對員工的尊重�！笆繛橹阉馈斌w現(xiàn)了彼此尊重、相互信任的心理力量是何其強(qiáng)大。“得人心者得天下”，這一治國安民的哲理同時(shí)也適用于學(xué)校。對教師的尊重與信任是調(diào)動教師積極性的重要因素，“校長的生命在教師手中”。學(xué)校管理者必須要學(xué)會尊重、尊重教師的人格、尊重教師的合理需要。實(shí)踐表明，滿足人的需要是激勵機(jī)制的核心，學(xué)校管理的一個重要任務(wù)就是要給教職工提供充足的機(jī)會來滿足其個人發(fā)展專長、愛好和事業(yè)的需要，也即學(xué)校除了要求教職工服從學(xué)校組織的目標(biāo)外，還需要更多地顧及教職工的利益，滿足教職工的合理需要，做到關(guān)心每一個人，關(guān)心每一個人的個人價(jià)值和奉獻(xiàn)。
在學(xué)校管理中，我們必須承認(rèn)人的發(fā)展能動性，從關(guān)注人生命的整體發(fā)展出發(fā)去尊重師生的個性，把尊重、發(fā)展師生的個性作為學(xué)校管理的一個基本理念。
“尊重的管理”的最高境界是：在“尊重”的環(huán)境里讓師生學(xué)會尊重他人——平等待人、愛心助人、善于合作、寬容大度；學(xué)會尊重社會——履行義務(wù)、承擔(dān)責(zé)任；學(xué)會尊重自己——熱愛生命、維護(hù)尊嚴(yán)、發(fā)展自己。
二、發(fā)現(xiàn)優(yōu)長，并讓師生學(xué)會自我發(fā)現(xiàn)
美國成功心理學(xué)大師克利夫頓認(rèn)為，人本管理的關(guān)鍵，就是在對人性的科學(xué)理解基礎(chǔ)上，看準(zhǔn)人的優(yōu)勢和利用這些優(yōu)勢。也就是發(fā)現(xiàn)和肯定，就是發(fā)人的發(fā)展為核心。發(fā)現(xiàn)每一個人的獨(dú)特的價(jià)值，發(fā)現(xiàn)每一個人身上的閃光點(diǎn)和不同點(diǎn)，然后激勵之，弘揚(yáng)之。
新課程改革要求將學(xué)生的發(fā)展作為課程的總目標(biāo)，要求教師成為課程的開發(fā)者和創(chuàng)新者，要求校長成為積極有效的課程開發(fā)者和管理者�？偠灾�，新課程要求學(xué)校成為一個充滿生機(jī)的地方。學(xué)校的根本意義在于學(xué)生的發(fā)展，學(xué)校的目的不應(yīng)該是單一的傳授知識，而應(yīng)該是最大限度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，學(xué)校應(yīng)該成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己潛能的地方，能夠成為學(xué)生獲得最大的幫助的地方。
新課程評價(jià)方面指出：“評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信”。
在新課程管理方面，《綱要》中指出：“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣⒔?jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程”。
總之，新課程要求學(xué)生管理者要有敏銳的觀察力和實(shí)踐探索精神，在工作中不斷發(fā)現(xiàn)被管理者——學(xué)生和教師的興趣、需要、優(yōu)勢和長處，積極調(diào)整教育教學(xué)管理活動，創(chuàng)造相應(yīng)的條件，營造適宜學(xué)生和教師發(fā)展的空間和氛圍，從而促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校的健康發(fā)展。
以往一些學(xué)校管理，是讓被管理者老老實(shí)實(shí)地服從、規(guī)規(guī)矩矩地做事，是讓被管理者的意志得以不折不扣地貫徹落實(shí)。是讓具體的工作能按部就班地得以順利完成。管理的本質(zhì)好像就是這三個方面，中小學(xué)校的不少管理者也正是這樣思考的，并以此為一切管理行為的出發(fā)點(diǎn)。應(yīng)該說，這確實(shí)也是一種管理理念，而且有時(shí)確實(shí)發(fā)揮了重要的作用。然而，這與課程的要求是相左的，是培養(yǎng)不出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一代新人的。
教育的管理，是一種以人為對象的管理�！皩θ说墓芾怼钡暮x決不等于單純的對人的“管束”、“要求”和“制約”，把“對人的管理”當(dāng)成對人的管束，這是一種傳統(tǒng)的管理觀念，與新課程的理念是完全不相適應(yīng)的。新課程所要求的現(xiàn)代學(xué)校管理的核心應(yīng)當(dāng)包括兩點(diǎn)：一是看在某種管理制度下每個人的積極性和創(chuàng)造力能否最大限度地發(fā)揮出來；另一個是看一個人在這種管理制度下是否活得有尊嚴(yán)和有價(jià)值。
學(xué)校管理者在管理工作中要關(guān)注師生的優(yōu)勢，盡可能讓師生感到工作學(xué)習(xí)的愉快。幫助師生將他的工作、學(xué)習(xí)建立在他的優(yōu)勢上。這樣一來師生會做得很好，良好的結(jié)果會更加強(qiáng)化他的干勁，他會越干越愉快。因此，在注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新課程實(shí)施的過程中，學(xué)校的管理者應(yīng)以師生的優(yōu)勢和核心進(jìn)行管理，這種管理強(qiáng)調(diào)師生學(xué)習(xí)工作的愉悅和身心健康，真正讓學(xué)習(xí)和工作效率變成一種快活的、愉悅的過程。
這種以人為本的管理不但有益于身心健康，同時(shí)也將使工作和學(xué)習(xí)效率大大提高。體現(xiàn)人的價(jià)值、體現(xiàn)對人的尊重。
在以人為本的學(xué)校管理中，管理的最大價(jià)值，不在于做了什么事，而在于發(fā)現(xiàn)了多少人和培養(yǎng)了多少人。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)真正成為教師創(chuàng)新的發(fā)現(xiàn)者、教師開展探索活動的支持者、排難者，成為教師心目中一個值得尊敬、愛戴的仁者加智者。
“發(fā)現(xiàn)的管理”的最高境界是促進(jìn)師生學(xué)會發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)長，在比較中提高；發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)長，樹立自信，不斷進(jìn)步。
三、激勵師生，并讓他們學(xué)會自我激勵
學(xué)校管理以調(diào)動人的積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)人的發(fā)展為宗旨，這就離不開激勵，而激勵的過程就是我們常說的調(diào)動人的積極性的過程。通過激勵，在某種刺激的影響下，使人始終處于一種興奮的狀態(tài)之中，人的積極性將得到充分的發(fā)揮。因此從一定意義上來說，校長實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)行為的過程就應(yīng)該是激勵的過程。新課程的實(shí)施要求學(xué)校管理者必須進(jìn)一步樹立激勵師生的觀念，并為順利調(diào)動師生的積極性和創(chuàng)造性，保證其全面、和諧的發(fā)展創(chuàng)設(shè)有利的條件和氛圍。
《綱要》中指出，要“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)的態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程”。要改變課程結(jié)構(gòu)，適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。要加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。增強(qiáng)課程對學(xué)生的適應(yīng)性。
新課程改革的這些具體目標(biāo)，無疑是著眼于從課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和課程評價(jià)等方方面面調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，以改變過去那種硬性的灌輸和強(qiáng)迫式的學(xué)習(xí)�！毒V要》中指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。”
要順利地實(shí)施這些新課改的目標(biāo)和要求，學(xué)校的管理者就不能硬性地去要求教師去調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而應(yīng)當(dāng)在管理中既為調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的積極性創(chuàng)設(shè)有利的條件和氛圍，又為調(diào)動和激發(fā)教師工作的積極性和創(chuàng)造性創(chuàng)設(shè)有利的條件和氛圍。
1.創(chuàng)設(shè)一個民主寬松、積極進(jìn)取的校園文化氛圍
只有在和諧寬松的心境下，師生員工的創(chuàng)造性和積極性才能最大限度地得到激發(fā)。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須要和師生共同創(chuàng)建一個民主寬松，積極進(jìn)取的校園文化氛圍。
在校園，在一個知識層次、文化素養(yǎng)較高的群體里，硬性的、呆板的制度管理，只會讓人按部就班、墨守成規(guī)，決不會有積極性、創(chuàng)造性的勃發(fā)。鑒于此，我們認(rèn)為，對師生的管理，特別是新課程背景下，更多地應(yīng)采用暗示、認(rèn)同、探討，應(yīng)致力于教師價(jià)值觀的形成、文化的管理特色，創(chuàng)造出一種民主、和諧、寬松、積極進(jìn)取的校園文化氛圍，使管理的模式真正與我們所處的詩意的環(huán)境吻合一致。
我們不贊成片面強(qiáng)調(diào)剛性管理，而主張以德治校，以人為本，比如，在老師的考勤問題上，我們不設(shè)簽到簿，而是通過營造一個人人積極向上的校園文化氛圍，讓人人在比、學(xué)、趕、幫、超的合作競爭中自覺地準(zhǔn)時(shí)或提前到崗，對于家里確實(shí)有特殊情況需要時(shí)間處理的，可以在不影響上課和正常工作的情況下告知考勤負(fù)責(zé)人，在兩個小時(shí)內(nèi)離崗處理，不計(jì)假。這樣老師在處理完個人問題的情況下，就可以全身地投入工作了。不但不會把一些個人的煩惱帶給學(xué)生，而且會讓教師在一種輕松愉快的心境下工作，從而激發(fā)教師的工作熱情，提高工作效率和工作質(zhì)量。
在積極進(jìn)取的校園文化氛圍中，充分地調(diào)動了師生的積極性。個別素質(zhì)不高的`人，迫于積極向上的校園文化氛圍，也逐漸被環(huán)境影響著、改善著。當(dāng)然，我們也不是不要規(guī)章制度（規(guī)章制度不僅有約束和規(guī)范功能，更有引導(dǎo)和激勵功能），規(guī)章不僅可以規(guī)范個別素質(zhì)不高的師生的行為，保護(hù)大多數(shù)師生的工作和學(xué)習(xí)不受影響，而且可以有效地引導(dǎo)和激勵師生積極、有效地工作和學(xué)習(xí)，愉快、健康地發(fā)展和成長。
2.滿足師生合理需求，激發(fā)師生工作和學(xué)習(xí)的動力
傳統(tǒng)的教育管理理論認(rèn)為，人們應(yīng)該去努力適應(yīng)環(huán)境的變化而不是改變環(huán)境。因此在學(xué)校管理中，要求教師去努力適應(yīng)學(xué)校管理者的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、管理行為。學(xué)校管理者沒有必要注意教師的愿望、所思及所想。
從根本上來說，需求是教師的工作源泉。教師的工作動力，無一不是由其需求引導(dǎo)的。在現(xiàn)代的新課程背景下的校本管理中，校長與教師之間尋求相互信任，校長鼓勵教師進(jìn)行一些必要的創(chuàng)新活動，鼓勵他們迎接新課程改革帶來的挑戰(zhàn)，為他們提供必要的教育信息資源。校長就經(jīng)常與教師交流，了解教師在工作中遇到的實(shí)際困難，并及時(shí)幫助他們解決這些困難。特別是在實(shí)施新課程方面應(yīng)及時(shí)加強(qiáng)培訓(xùn)，給予指導(dǎo)和提供幫助，以解決在實(shí)施中遇到的困難，激發(fā)他們實(shí)踐探索的動力。這樣，教師就更有心思關(guān)注學(xué)校的教育教學(xué)活動，關(guān)注并實(shí)踐新課程改革，為學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展出謀劃策，貢獻(xiàn)智慧。
管理者應(yīng)鼓勵師生積極參與學(xué)生的各項(xiàng)管理活動，特別是要鼓勵他們參與學(xué)校的重大決策，這樣既可以發(fā)揮他們的聰明才智，滿足他們的需要，更可以增強(qiáng)他們對決策的認(rèn)同感，激發(fā)他們的積極性和創(chuàng)造性。校長應(yīng)對他們所做出的貢獻(xiàn)給予適當(dāng)?shù)莫剟�，引�?dǎo)他們與自己合作，共同分擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)工作和責(zé)任，一起來規(guī)定并實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)。
當(dāng)然，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)及時(shí)滿足教師在提升、晉級、評優(yōu)、深造和個人生活等方面的正當(dāng)需求，以解除他們的后顧之憂，激發(fā)他們的工作動力�？茖W(xué)測定表明：一個人平時(shí)表現(xiàn)的工作能力和水平與經(jīng)過激勵可能達(dá)到的能力和水平，兩者之間大約存在著50%的差距。因此，學(xué)校要通過不斷為教師樹立新的奮斗目標(biāo)，用目標(biāo)激勵、精神激勵、物質(zhì)激勵等辦法來激發(fā)教師的工作積極性。同時(shí)通過制度管理等多種有效措施，實(shí)行獎優(yōu)罰劣。讓教師的精神需求和物質(zhì)需求盡可能得到合理滿足，并引導(dǎo)其需求的滿足不斷向前發(fā)展，以保持其工作的活力與干勁。
3.在激勵的環(huán)境中，讓師生學(xué)會自我激勵
營造積極進(jìn)取的校園文化氛圍，滿足師生的合理需要，雖然能使師生產(chǎn)生一種愉快的心理體驗(yàn)，但這種體驗(yàn)一般是短暫的，外在的。還必須在此基礎(chǔ)上激發(fā)師生的內(nèi)驅(qū)力，即引導(dǎo)師生學(xué)會自我激勵，形成內(nèi)在激勵。
內(nèi)在激勵是自我產(chǎn)生的發(fā)自內(nèi)心的一種激勵力量。這種激勵能滿足師生的聲譽(yù)需要、成就需要、自尊需要、發(fā)展需要等，內(nèi)在激勵是以認(rèn)同感為基礎(chǔ)的，它對學(xué)校目標(biāo)、課改目標(biāo)認(rèn)同，就產(chǎn)生一種肯定的情感和積極的態(tài)度。這種內(nèi)心要求把進(jìn)一步做好工作，搞好新課程改革看作是份內(nèi)應(yīng)該做的事，因而自覺產(chǎn)生一種精神動力。這種激勵的控制條件在于內(nèi)部，在于師生自己的努力。它不僅能產(chǎn)生一種愉快的心理體驗(yàn)，而且能認(rèn)識自己的能力，從而產(chǎn)生追求更大成功的強(qiáng)烈愿望。這種強(qiáng)化作用所延續(xù)的時(shí)間則是長久的，并且無論遇到什么困難都會百折不撓，一直保持下去。當(dāng)然，外在激勵由內(nèi)在作基礎(chǔ)，內(nèi)在激勵的產(chǎn)生有賴于外在激勵的誘發(fā)，而內(nèi)在激勵人一旦產(chǎn)生會使外在激勵更為有效�？傊�，讓師生學(xué)會自我激勵將促進(jìn)新課程的順利實(shí)施和學(xué)生、教師、學(xué)校的健康發(fā)展。
新課程改革既給教師提出了挑戰(zhàn)，也為教師提供了發(fā)展的機(jī)遇。校長在管理中，就是要借用新課程改革和學(xué)校的發(fā)展不斷喚起教師適度的工作危機(jī)感，讓那些不思進(jìn)取的教師真正懂得：“今天不好好上班，明天就可能無班可上”；“今天不好好工作，明天就要努力去找工作”。通過競爭上崗，給教師提供一個競爭的環(huán)境，借助這種競爭環(huán)境不斷給教師以壓力和動力，以鞭策所有教師倍加珍惜現(xiàn)有的工作崗位，促其盡職盡責(zé)做好各項(xiàng)工作。同時(shí)，通過制訂高質(zhì)量地實(shí)現(xiàn)新課程改革目標(biāo)的學(xué)校發(fā)展計(jì)劃來不斷為教師提供發(fā)揮作用的舞臺，讓他們發(fā)揮自己的優(yōu)長和潛能，在新課程改革中大顯身手。從而促進(jìn)教師自我發(fā)現(xiàn)、自我發(fā)展，建立積極的自我概念和持久的內(nèi)部動力機(jī)制。
新課程背景下的現(xiàn)代學(xué)校管理，就是要建立人本特色的學(xué)校管理模式，就是要更加重視人的尊嚴(yán)，遵循人性形成的規(guī)律，開發(fā)人的潛能，發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值，把教師主體的的發(fā)展與學(xué)生主體的發(fā)展有機(jī)地在教育過程中統(tǒng)一起來，以高質(zhì)量地實(shí)現(xiàn)新課程改革目標(biāo)的學(xué)校發(fā)展計(jì)劃來激勵師生，使他們的積極性創(chuàng)造性最大限度的發(fā)揮出來，并同時(shí)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)工作更有價(jià)值和更有尊嚴(yán)，從而為學(xué)校持續(xù)健康發(fā)展開拓廣闊的前景。
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