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地理教師課堂問題設計的有效性論文
【摘要】新課改理念強調，教學活動要根據學生的心理發(fā)展規(guī)律，引導學生從現實生活的經歷和體驗出發(fā)，激發(fā)學生對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學習的能力，形成主動學習的態(tài)度。這需要地理教師的教學行為也隨之變化。問題解決教學就是其中的一種重要的教學變革。教師依據教材和課標要求設計問題，使學習過程變成學生不斷解決問題，提出問題的探索過程。而課堂問題設計是否科學、有效則成為地理課堂問題解決教學的關鍵。
【關鍵詞】新課改理念；地理教師；課堂問題設計；有效性
古人云：“學起于思，思緣于疑”，這是學習的心理過程，其實質是學習者不斷地“生疑——質疑——釋疑”的過程。因此，“疑”是學生學習的關鍵，只有疑，學習者才能積極、主動去思考，并在不斷生疑、質疑、釋疑的過程中，有所“創(chuàng)新”。
我國現行的新課程改革所要構建的課程目標是：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度。”而教師設計切合學生實際、富有實效的課堂學習問題，促使學生積極主動地去探究，便是一種順應新課改理念的有效教學方式。
如何提高地理課堂問題設計的有效性，我認為應該做好以下“六要”：
1問題的出現要有情景性
俗話說“觸景生情”。利用心理學中這種情景相似性，為問題的出現創(chuàng)設有趣生動的情景，如小品、詩歌、故事、歌曲、圖片、錄像等。使學生的注意力得到牽引，提問的效果自然有所以保證。尤其地理學科，大量的抽象知識需要大量的感性材料去作鋪墊，這樣學生容易接納問題，進入問題。
2問題的切入要有生活性
在設計問題時，教師要盡可能地遵循“生活中的地理”原則，利用他們身邊的話題，在立足客觀實際的基礎上，通過新穎的問題設計，引導學生進行合理大膽的想像，構建生活、書本知識聯系的橋梁。
3問題的目的要有明確性
問什么？為什么問？怎樣問？這是問題設計的核心問題。問題的設計目的要明確注意三點：（1）是要明確教學目標，區(qū)分重難點，從而設計難易適度、能揭示知識內在聯系的、有針對性的問題，并對問題實施中可能出現的障礙和意外有預知性。
（2）要明確學生學情狀況。這包括學生已有知識水平和學習能力、學生的生活背景、學生學習的內外動機。提出的“問題”要緊扣學生的“最近發(fā)展區(qū)” ，便于學生操作和主動參與。
（3）要明確時限性，根據教學的任務、問題的難易程度和問題多少，對學生思考問題和解決問題的時間要做到心中有數、收放自如，以達到預期的效果。
4問題的形式要具挑戰(zhàn)性
學生學習的內在動機是教學效果的關鍵因素。外部的激勵機制在一定條件下，可以進一步激發(fā)和加強學生學習的內動力，所以，在問題設置上，應最大限度地刺激學生對知識渴求的欲望。一般具有挑戰(zhàn)性的問題形式有：
矛盾式設問：利用認知矛盾沖突、新舊知識矛盾設問。如講氣溫的垂直變化時，學生們常有海拔高，離太陽近溫度高的經驗意識，這時提出“那為什么珠穆朗瑪峰海拔高，離太陽更近些卻終年積雪？”，認識上的沖突極大地調動了學生的求知欲。
假設式設問：如“假如地球運動不是傾斜著身體而是直著身體運動，會有什么結果？”，通過提出某些不存在的地理問題，順應學生的“悖逆”需求，從而培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力和想象能力。
發(fā)現式設問：通過教具模型演示，對各種圖像資料中所含地理信息進行設問——“你發(fā)現了什么？”，不但能激發(fā)學生的學習熱情，而且還能培養(yǎng)學生的空間思維能力。
開放式設問：“談談你的看法？”“你認為呢？”這種重視答案的開放性、重視滲透多學科知識的設問方式，可極大地調動學生的積極性和參與性，也可滿足不同學生的個性展示需要。
5問題的內容要有思維性
教師在設計問題時應注意地理思維體系的建立，包括：問題設計要有層次性，要注意引導學生認知水平逐漸提升；隱形知識的問題設計上要注意因果推導過程，邏輯思維方式的滲入；地理原理性的問題，可利用具有邏輯性的遞進式的問題設計，使學生學會聯系和組合新舊知識，形成地理思維能力；遞進式設問可以是正遞進式設問（順著知識發(fā)生的過程或學生學習的邏輯順序），這適合用于過程性和原理性較強的內容；也可以是逆遞進式提設問（逆著學生的思維方向或知識的發(fā)生過程進行追問），這主要是適合已知構建知識的教學以及將已有知識系統(tǒng)化、條理化的教學。
6問題的效果要有拓展性
我國南宋心理學家朱熹說過：“讀書無疑者，需教有疑”。就說明了學習中質疑的重要性。因為有了疑問，才會確定思維的目標。所以，我認為問題設計追求的最終效果是學生發(fā)現新問題和解決問題的能力得以提升。這種效果可體現在下面兩點：
6.1問題生成問題性：“一切創(chuàng)造源于問題的發(fā)現”，我們要盡量從教師提出問題過渡到學生質疑，培養(yǎng)學生質疑問難，由解決了的問題生成新問題的能力。教師要勇于突破教學常規(guī)，利用悖逆法，設置自由探究的新情境，幫助學生打破思維定勢，培養(yǎng)學生的問題意識。
6.2問題生成課題性：在教學中可根據教學內容和社會生活，把一些綜合性的問題當成課題，有選擇性地給學生思考，有助于使學生有效地把握知識脈絡、運用知識去拓展思路。譬如當講到四川汶川大地震？學生們很是關注，于是，以“汶川，你怎么了？”為課題，讓學生在抗災、防災、減災及情感體驗方面得到拓展。
蘇格拉底說過：“問題是接生婆，它能幫助新思想誕生”，只要教師在教學中認真理會新課程標準的要求，結合學生實際，精心設計課堂問題，特別是設計具有啟發(fā)性、創(chuàng)新性的問題，對促進學生思維的主動性，培養(yǎng)創(chuàng)造力，提高學生整體素質具有深遠的意義。
參考文獻
［1］陳愛宓.《課程改革與問題解決教學》[M].首都師范大學出版社.
[2]陳琦,劉儒德.《當代教育心理學》[M].北京師范大學出版社.
[3]何美瓏.《追問：提高地理課堂教學效益的有效方式》[J].《地理教學》.2007年第6期
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