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比較法在高中地理教學(xué)中的運用論文
一、善用類比法
類比法的本質(zhì)就是尋找出不同事物之間的異同點，利用強烈的對比來加深印象。高中地理的知識點相對較多，其涵蓋了不同地域的地理特征、區(qū)位因素等等，教師需要在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生探尋這些地理事物的區(qū)別和聯(lián)系，幫助學(xué)生進行對比，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。首先，教師可以幫助學(xué)生梳理出不同地域卻擁有相同特征的知識點，讓學(xué)生通過聯(lián)想對比的方式加強記憶，以此提高學(xué)習(xí)效率。進一步來說，這是一種同類同型的比較方法，其根本在于尋找共同點，并在此基礎(chǔ)上探尋不同點，從而在強烈的對比中幫助學(xué)生建構(gòu)更加完整的知識體系。例如，在學(xué)習(xí)了各大洲的地理特征后，教師要求學(xué)生思考北美洲與南美洲具有的地理特征。結(jié)合所學(xué)的知識，學(xué)生逐步得出北美洲與南美洲的地勢從整體上都具有東西高、中間低的特點，且大陸西部山地密集，是典型的高大山系，而中間分布為平原，東部為高原和山地。利用同類同型比較法，教師將南美洲與北美洲的地理特點進行比較，便于學(xué)生建立知識體系，讓學(xué)生同時掌握兩個大陸的地理特征，以提高學(xué)習(xí)的效率。此外，類比法還包括同類異型比較，它區(qū)別于同類同型比較法，這種方法針對于同類地理事物之間的差異，通過強烈的對比使學(xué)生獲得更加深刻的認(rèn)知。在學(xué)習(xí)我國的地理特征時，教師以同類異型比較法來幫助學(xué)生掌握以秦嶺淮河為分界的即南北水系的特點。在教學(xué)中，學(xué)生認(rèn)識到秦嶺淮河南北的水系相隔的距離并不遠(yuǎn)，但卻具有極大的差異，即南北水系的水文特征差距較大。此時，學(xué)生就是通過對比來學(xué)習(xí)兩種水系的水文特征，因而獲得了更加深刻的認(rèn)知。又如，在學(xué)習(xí)溫帶季風(fēng)氣候與溫帶海洋氣候時，學(xué)生首先發(fā)現(xiàn)了兩者最大的共性是處于同一個緯度，最大的差異在于海陸位置不同。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生通過對比了解了兩大氣候的異同，因而獲得的認(rèn)知更加深刻。
二、活用縱比法
縱比法是一種時間上的比較概念，其核心是將同一地理事物在不同時間點上的特點進行比較。在高中地理教學(xué)中，教師運用縱比法能夠幫助學(xué)生了解地理事物的過去、現(xiàn)在，并根據(jù)其發(fā)展可以推斷未來的情況。以高中地理城市化的相關(guān)教學(xué)為例，教師可以借助某個城市為例進行講解，分別講述該城市在不同歷史時期的社會經(jīng)濟發(fā)展、人口遷移情況以及工業(yè)區(qū)域的劃分等等。在教學(xué)過程中，學(xué)生逐步認(rèn)識到隨著城市化進程的不斷加快，當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)、工業(yè)和經(jīng)濟發(fā)生了轉(zhuǎn)變，人口的居住情況也受到影響。此時，學(xué)生就能意識到城市化進程對城市發(fā)展產(chǎn)生的巨大影響，以此獲得理性的認(rèn)識。又如，在學(xué)習(xí)《美國》的過程中，教師以美國“汽車之城”底特律為例進行了相應(yīng)的教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師將底特律分為兩個時期，分別為底特律被譽為汽車之城的時期以及底特律宣布破產(chǎn)的時期。通過縱比法，學(xué)生認(rèn)識到底特律的工業(yè)發(fā)展直接影響了當(dāng)?shù)氐纳鐣⒔?jīng)濟，也影響了該城市的發(fā)展。通過縱比法，教師能夠讓學(xué)生了解到地理事物發(fā)展與變化的規(guī)律，并以此可以推導(dǎo)出其進一步發(fā)展的可能性，從而幫助學(xué)生更好地掌握地理知識。
三、并列比較法
并列比較法早已被廣泛應(yīng)用于高中地理課堂教學(xué)中，教師運用這種方法進行復(fù)習(xí)或測試，能夠幫助學(xué)生將散亂、獨立的知識點整合成完整、具體的知識體系。所謂并列比較法，就是指將獨立的幾種地理事物進行統(tǒng)一的比較，通過強烈的對比讓學(xué)生的記憶更加扎實。例如，在復(fù)習(xí)世界氣候的過程中，教師為了避免學(xué)生將不同氣候的類型、特點以及成因記憶混淆，因此在黑板上將主要的氣候類型羅列出來，并分別要求學(xué)生填寫氣候的成因、集中的地域以及特點。通過進行并列比較，學(xué)生能夠?qū)⑦@些擁有一定聯(lián)系的氣候進行強烈對比，以此獲得更加深刻的認(rèn)識。
四、綜合比較法
綜合比較法適用于高中地理復(fù)習(xí)階段，它是將不同的地理特征、區(qū)域特點以及其他多種因素進行綜合對比。在比較過程中，學(xué)生對眾多的知識點能夠有更加深刻的認(rèn)知，這有利于提高學(xué)生的記憶質(zhì)量，使學(xué)生能夠構(gòu)建完整的知識體系。地理比較法是一種結(jié)合了地理學(xué)科特點的學(xué)習(xí)方法，它能夠幫助學(xué)生獲得更加深刻的認(rèn)識，以此提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。但從目前來看，地理比較法的運用還存在一定的弊端，教師對它的認(rèn)識還沒有達(dá)到相應(yīng)的高度，因此阻礙了它的發(fā)展，所以就需要教師不斷地進行總結(jié)與反思，以提出更加有效的教學(xué)計劃，進而促進高中地理教學(xué)的發(fā)展與建設(shè)。
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