地理科學(xué)教學(xué)問題與改革措施論文
摘要：基于地理科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的特點，闡述了南陽師范學(xué)院大學(xué)本科生導(dǎo)師制下地理科學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)現(xiàn)狀，并從科研項目，導(dǎo)師制管理制度，指導(dǎo)模式的創(chuàng)新等方面論述了教改效果及改進措施。通過改革，地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量和競爭力得到了較大提升，符合我國經(jīng)濟社會發(fā)展對地理科學(xué)專業(yè)的需求，提高了學(xué)生的適應(yīng)能力和發(fā)展能力。
關(guān)鍵詞：本科生導(dǎo)師制；地理科學(xué)；課程教學(xué)
地理科學(xué)是一門與自然科學(xué)、社會科學(xué)、數(shù)學(xué)科學(xué)等并列的大科學(xué)體系中的綜合性基礎(chǔ)學(xué)科。目前，我國地理科學(xué)專業(yè)發(fā)展迅速，并推動了相關(guān)學(xué)科和行業(yè)的進步。但隨著社會的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)、知識的高速增長，地理學(xué)科也逐漸呈現(xiàn)出高度分化和高度綜合的特點，如果僅依靠地理學(xué)科專業(yè)知識，已經(jīng)無法適應(yīng)未來社會發(fā)展的要求。為解決這一問題，國外高校地理學(xué)科教育逐漸綜合化，一些國外高校在地理學(xué)科教育中，要求淡化專業(yè)方向、拓寬專業(yè)范圍、加強學(xué)科間的交叉和滲透。２１世紀初，為進一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，國內(nèi)多數(shù)高校陸續(xù)引進并快速推廣導(dǎo)師制。地理科學(xué)專業(yè)推行導(dǎo)師制不僅有利于推動大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)生管理，而且對于培養(yǎng)地理科學(xué)專業(yè)的個性化教育，拓寬專業(yè)口徑等都有重要意義。在推行科技創(chuàng)新時代背景下，如何根據(jù)地理科學(xué)專業(yè)的特點，在本科生導(dǎo)師制下加強實踐教學(xué)，進一步提升地理科學(xué)專業(yè)的教育水平，培養(yǎng)出適應(yīng)社會急需的創(chuàng)新型人才是地理科學(xué)專業(yè)亟待解決的重要問題。本文分析了南陽師范學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)本科生導(dǎo)師制下實踐教學(xué)的現(xiàn)狀及其存在的問題等，并提出了一些相應(yīng)的改革措施，闡述了實施效果。
１本科生導(dǎo)師制
導(dǎo)師制起源于英國，是指為大學(xué)本科生配備導(dǎo)師，使學(xué)生在四年的大學(xué)本科教育階段能夠得到導(dǎo)師的全方位指導(dǎo)。時至二十世紀八十年代，隨著我國高等教育的大力發(fā)展，學(xué)年制的弊端日益突出，越來越不能適應(yīng)高校對人才培養(yǎng)的要求，由于學(xué)分制具有靈活的特性，有利于優(yōu)秀人才脫穎而出，因此部分高校開始借鑒美國大學(xué)的學(xué)分制教學(xué)管理方式。九十年代實行學(xué)分制的高等院校日益增多，學(xué)生迫切需要老師在課程選擇、學(xué)習(xí)規(guī)劃以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面進行指導(dǎo)，而常規(guī)本科教學(xué)培養(yǎng)實行的以年級為單位的班主任制和以課堂教學(xué)為主的班級授課制中遵循的“一對多”的思維邏輯很難滿足這一要求，本科生導(dǎo)師制也就應(yīng)運而生。時至今日，本科生導(dǎo)師制已在我國多數(shù)研究型大學(xué)中開展，如清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)等都實行了本科生導(dǎo)師制。
２本科生導(dǎo)師制下地理科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀
�。玻北究粕鷮�(dǎo)師制下的地理科學(xué)教學(xué)實踐
南陽師范學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)建立了“學(xué)生—導(dǎo)師”的指導(dǎo)模式，大一入校便安排學(xué)生進行導(dǎo)師選擇，學(xué)院開展專題培訓(xùn)會，在詳細介紹本專業(yè)導(dǎo)師研究方向的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)規(guī)劃，進行有目的的導(dǎo)師選擇。該模式以學(xué)生自由選擇導(dǎo)師，導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生特點進行再次選擇為特點，通過雙向選擇，建立良好的實踐基礎(chǔ)。從導(dǎo)師確認后，在學(xué)生大學(xué)４年的學(xué)習(xí)過程中，導(dǎo)師對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、競賽、考試、畢業(yè)設(shè)計、教育實習(xí)等進行全過程、全方位的監(jiān)督和指導(dǎo)。地理科學(xué)專業(yè)共成立了包括區(qū)域發(fā)展與資源開發(fā)、湖泊沉積與環(huán)境演化、土壤有機碳周轉(zhuǎn)、土壤退化與修復(fù)等方向的８個小組。每個小組成立后，與相近研究方向的其他小組建立研究團隊，共形成５個研學(xué)團隊，每個團隊形成了以導(dǎo)師為核心，本專業(yè)大三學(xué)生為主體，大二學(xué)生為核心，大一學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的團隊分工機制，使每個研學(xué)團隊能夠有序、可以持續(xù)地向前發(fā)展。
�。玻脖究粕鷮�(dǎo)師制下的地理科學(xué)教學(xué)成果
在團隊老師的倡議下，學(xué)院將現(xiàn)有的區(qū)域可持續(xù)發(fā)展研究中心、國土資源研究所、獨山玉文化研究中心、自然地理實驗室、地理信息系統(tǒng)實驗室、遙感繪圖實驗室等實驗室和工程中心對地理專業(yè)本科生開放，同時允許學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下參觀和使用實驗室中的大型精密儀器，并接受本科生開展科研實習(xí)和科研實踐，每個科研實驗室年接收學(xué)生人數(shù)不少于２０人。在此基礎(chǔ)上，導(dǎo)師在本團隊中遴選具有創(chuàng)新潛質(zhì)的本科生進入科研實驗室，進行專門指導(dǎo)和培訓(xùn)，開展科研實踐訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和科研能力。同時每年定期組織學(xué)生參見校級和國家級ＳＰＣＰ項目，鼓勵學(xué)生參與到科研實踐當中。在這些措施的帶動下，南陽師范學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生在科研方面取得了突出成果，２０１３至今，學(xué)生已參與科研項目４０余項，發(fā)表多篇高水平的教科研論文。近５年來，地理科學(xué)專業(yè)團隊共申請科研項目經(jīng)費超過１００萬元，科研項目１００余項，在全校專業(yè)團隊建設(shè)和科研成果中名列前茅，歷屆學(xué)生在導(dǎo)師團隊的帶領(lǐng)下，不僅學(xué)習(xí)了課本知識，同時培養(yǎng)了專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力，這為學(xué)生進行專業(yè)深造打下了堅實的基礎(chǔ)。地理科學(xué)專業(yè)團隊教師不但注重培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，同時也注重加強學(xué)生的動手能力和表達能力，團隊導(dǎo)師鼓勵學(xué)生參加各級各類與專業(yè)相關(guān)的競賽，近年來，學(xué)生在多級別和多類別的專業(yè)競賽中取得了突出成績，如取得第三屆全國高校地理師范教學(xué)技能大賽二等獎２項，第十二屆高等學(xué)校師范教育專業(yè)教學(xué)技能大賽一等獎１項，河南省第十一屆高等學(xué)校師范教育專業(yè)畢業(yè)生教學(xué)技能大賽一等獎２項等。
�。玻潮究粕鷮�(dǎo)師制下的地理科學(xué)教學(xué)存在問題
在實行導(dǎo)師制后，南陽師范學(xué)院在地理科學(xué)教學(xué)過程中取得了良好的教學(xué)效果，然而，本科生導(dǎo)師制在實行的過程中仍存在一些問題，如部分導(dǎo)師對實踐教學(xué)課程不重視，不能結(jié)合自身研究方向和學(xué)生特點制定有針對性的研究計劃，部分學(xué)生缺乏主動性，不能積極參與導(dǎo)師指定的科研實踐中。
３教學(xué)實踐模式的改革措施
�。常奔訌妼�(dǎo)師制的制度建設(shè)和指導(dǎo)模式創(chuàng)新
在推進本科生導(dǎo)師制的過程中，應(yīng)該把本科生導(dǎo)師制的制度和政策建設(shè)放在首位，必須通過明確的文件、規(guī)章和條例等來保證導(dǎo)師制的順利實施，并將其作為一項重要的教學(xué)模式確定下來。如南陽師范學(xué)院環(huán)境科學(xué)與旅游學(xué)院已制訂了《環(huán)旅學(xué)院本科生導(dǎo)師制實施細則》，細則分別從指導(dǎo)思想、基本原則、任職條件、工作職責(zé)、管理模式等方面進行了明細化、規(guī)范化和制度化的規(guī)定。實踐結(jié)果表明，本科生導(dǎo)師制的全面深入推進離不開制度建設(shè)，一套完善、科學(xué)、合理的規(guī)章制度，可以使本科生導(dǎo)師制有章可循、有法可依，進而才可以提高實施過程中的`指導(dǎo)精度與效率。本科生導(dǎo)師制的指導(dǎo)模式多種多樣。如英國劍橋大學(xué)牛和津大學(xué)采用“一對一”的個人輔導(dǎo)制；美國普林斯頓大學(xué)采取的按年級、小組、階段進行分級指導(dǎo)的模式等。有學(xué)者指出，在師資力量不充足的條件下，可以優(yōu)先考慮以下四種模式指導(dǎo)模式：論文導(dǎo)師制、項目導(dǎo)師制、社團導(dǎo)師制和英才導(dǎo)師制。也有學(xué)者提出“本科生導(dǎo)師制———流動導(dǎo)師制———通過設(shè)計‘門診式’導(dǎo)引模式”，開辟“第二課堂”指導(dǎo)陣地，創(chuàng)新“縱橫交叉”型指導(dǎo)形式，推動師生之間雙向“流動”，使師生在“流動”的過程中緊密銜接，增強互動，從而提升了“導(dǎo)學(xué)”的針對性和實效性。由此可見，本科生導(dǎo)師制的指導(dǎo)模式眾多，在實施的過程中，不同的學(xué)校和專業(yè)應(yīng)根據(jù)學(xué)校、學(xué)生和專業(yè)的實際情況和特點，貫徹因地制宜、因材施教的指導(dǎo)思想，采取科學(xué)合理的指導(dǎo)模式。經(jīng)驗主義的照搬其他院校和專業(yè)的指導(dǎo)模式，可能使這種教學(xué)制度誤入歧途，不能達到實行導(dǎo)師制應(yīng)有的效果。同時應(yīng)建立導(dǎo)師與學(xué)生雙向選擇的導(dǎo)師選擇制度，如導(dǎo)師單向選擇可能導(dǎo)致學(xué)生不能根據(jù)自身專業(yè)喜好進行專業(yè)方向的選擇，而如果學(xué)生單向選擇則可能導(dǎo)致太多學(xué)生選同一位導(dǎo)師的問題，因此建立一種導(dǎo)師－學(xué)生雙向選擇的模式，在本科生導(dǎo)師制發(fā)展中至關(guān)重要。目前互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅速，可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺將本專業(yè)導(dǎo)師信息在網(wǎng)上進行公布，以便學(xué)生進行選擇，學(xué)生填寫２到３個志愿后，導(dǎo)師根據(jù)自身研究方向和報名人數(shù)情況進行審批接收或拒絕。通過這種方式實現(xiàn)學(xué)生與導(dǎo)師雙向合理選擇，有利于本科生導(dǎo)師制順利推行和健康發(fā)展。建立定期匯報制度。由于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差異，導(dǎo)師應(yīng)該根據(jù)團隊學(xué)生學(xué)習(xí)情況，定期進行小組會議，讓小組成員將近期的學(xué)習(xí)情況及科研情況進行匯報，１－２周進行一次口頭匯報，４周左右進行一次ｐｐｔ匯報。通過這種定期的匯報，導(dǎo)師一方面可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，可以及時地對學(xué)生在學(xué)習(xí)和科研中的不足進行糾正，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；同時對于部分學(xué)習(xí)積極性較差的學(xué)生，導(dǎo)師也可以及時地監(jiān)督和鞭策，促使學(xué)生將更多的時間投入到學(xué)習(xí)中去，這一方面可以降低學(xué)生課程掛科率，提高學(xué)生畢業(yè)率和就業(yè)率，同時也對于加強學(xué)生的自律能力和支配時間的能力也有積極的促進作用。
３．２安排學(xué)生定期參加科研講座
大學(xué)教育中課堂教學(xué)時間較多，在課堂教學(xué)中，老師通常采用的是國家規(guī)定的教材，通過教材的學(xué)習(xí)學(xué)生可以了解和掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)知識。然而由于科學(xué)發(fā)展速度的加快，很多教材無法走在科研的時代前沿，陳舊的知識一方面無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無法提高學(xué)生的競爭力。而科研講座作為一種高效傳達科研信息和科研動態(tài)的方式，可以讓學(xué)生用更少的時間學(xué)到更多的知識，同時對于提高學(xué)生思維能力，開闊學(xué)生眼界都有積極的促進作用。然而在當前的本科教學(xué)中，教學(xué)單位和教師很少關(guān)注科研講座在本科生教育中的作用。這一方面是教師在認識上的不足，另一方面，大范圍組織學(xué)生參加科研講座存在諸多難度，如學(xué)生的興趣方面差異，科研講座空間的不足，參加講座后如有問題或啟發(fā)不容易有針對性的解決方法。而進行本科生導(dǎo)師制后，由于導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量較少，很好找到能容納本組學(xué)生的科研講座，同時導(dǎo)師可以對學(xué)校舉行的科研講座進行遴選，有選擇性地參加，以節(jié)約學(xué)生時間，在講座結(jié)束后，學(xué)生如有問題可以及時和自己的導(dǎo)師進行交流，提高學(xué)習(xí)效率。因此，在地理科學(xué)專業(yè)實行導(dǎo)師制的基礎(chǔ)上，導(dǎo)師可以定期組織學(xué)生參加本校舉行的與專業(yè)相關(guān)的科研講座，達到書本基礎(chǔ)知識和科研前沿相結(jié)合的效果。
�。常惩七M賽課結(jié)合
地理科學(xué)專業(yè)既是一門基礎(chǔ)學(xué)科也是一門實踐學(xué)科，部分學(xué)生在本科四年后會投身中小學(xué)地理教學(xué)中，另一部分學(xué)生可能繼續(xù)深造，這兩種選擇都要求學(xué)生有很高的實踐能力，尤其是地理教學(xué)過程中，學(xué)生不僅要有深厚的基礎(chǔ)知識儲備，還要有很好的表達能力。因此在開展本科生導(dǎo)師制后，導(dǎo)師可以定期組織學(xué)生進行賽課，提高學(xué)生的自學(xué)能力，組織能力和表達能力。在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生積極參加大型的講、說課比賽，從根本上提高學(xué)生的實踐能力和競爭力。
４結(jié)語
地理科學(xué)專業(yè)是一門基礎(chǔ)性綜合學(xué)科，南陽師范學(xué)院的地理科學(xué)專業(yè)在本科生導(dǎo)師制下對其教學(xué)開展了一系列改革措施，并在各層面取得了一定的效果，學(xué)生的應(yīng)用實踐能力明顯增強，但在實施過程中仍存在一些不足。本文有針對性地提出了地理科學(xué)專業(yè)教學(xué)過程中存在的不足，以及在本科生導(dǎo)師制下，地理科學(xué)教學(xué)可以實施的改進措施。本研究對如何加強地理科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)效果，以及如何合理地應(yīng)用本科生導(dǎo)師制提高學(xué)生競爭力有一定的指導(dǎo)意義。
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