高中地理教學(xué)質(zhì)量探究論文
在以往的教學(xué)中，無論是學(xué)校還是家長都把教學(xué)質(zhì)量的提高寄希望于教師身上。當(dāng)然，不可否認(rèn)，教師在教學(xué)中扮演著重要的角色。然而，隨著素質(zhì)教育理念逐漸在教學(xué)中滲透，學(xué)生的主體地位得到關(guān)注。很多人開始意識到，教學(xué)質(zhì)量能否提高，與學(xué)生本身對知識的接受程度有著莫大的關(guān)聯(lián)。甚至從某種意義上講，教學(xué)質(zhì)量的決定因素是學(xué)生，而不是教師。實際上，從多年的教學(xué)實踐來看，教學(xué)質(zhì)量的提高，絕不僅僅依靠教師的教學(xué)，更為關(guān)鍵的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。如果學(xué)生能對學(xué)習(xí)抱有積極的態(tài)度，就會想方設(shè)法尋求進步。如果每一個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中不斷進步，教學(xué)質(zhì)量自然而然也就提高了。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
以往在教學(xué)中灌輸?shù)氖菓?yīng)試教育理念，一切教學(xué)都圍繞著考試進行，實際上體現(xiàn)出來的就是強制教學(xué)的效果，學(xué)生在這種教學(xué)環(huán)境下顯得那么的按部就班和毫無理由。教學(xué)實踐經(jīng)驗表明，那些在某一學(xué)科上取得優(yōu)異表現(xiàn)的學(xué)生往往對這門學(xué)科懷有興趣，正如“興趣是最好的老師”所言。學(xué)生學(xué)習(xí)是需要動力的，以往學(xué)生學(xué)習(xí)的動力來自于教師在教學(xué)中的強制，或者是考試成績帶來的壓力。我們認(rèn)為，這些促進學(xué)生學(xué)習(xí)的因素具有一定的被動性，從長遠(yuǎn)角度看，并不有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。相反，興趣所激發(fā)出來的.學(xué)習(xí)動力是一種正面的、積極的。在興趣的引領(lǐng)下，學(xué)生能夠主動地求知和探索。尤其對于高中地理這樣的學(xué)科，在興趣的激發(fā)下學(xué)習(xí)是無比重要的。因此，在高中地理教學(xué)中，教師首先要重視激發(fā)學(xué)生對高中地理的興趣。那么如何才能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)地理的興趣呢。我們認(rèn)為，有三個必要措施必須采取。第一，教師轉(zhuǎn)變觀念。教師要深刻把握素質(zhì)教育的內(nèi)涵，切不可再以應(yīng)試教育理念指導(dǎo)教學(xué)。這一點尤為關(guān)鍵，因為只有教師的理念轉(zhuǎn)變過來，才會在教學(xué)方法、教學(xué)模式等方面的選擇上完全擺脫應(yīng)試教育的陰影。第二，尊重學(xué)生的主體地位。教師不能再把學(xué)生看作是知識的被動接受者，采取以往的填鴨式教學(xué)方法。學(xué)生對高中地理的接受程度決定著教學(xué)質(zhì)量的高低，因此，在教學(xué)的過程中，教師要尊重學(xué)生的主體地位。第三，采取多樣化的教學(xué)方法。單一的教學(xué)方法容易使得學(xué)生對地理感覺枯燥，也不能涵蓋所有的學(xué)生，因而在教學(xué)中采取多樣化的教學(xué)方法變得尤為重要。
二、通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考
提問是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這種方式的優(yōu)勢在于可以為學(xué)生留下思考空間，激發(fā)學(xué)生進行思考。然而，在高中地理教學(xué)中存在兩個問題。第一個問題是，教師很少在課堂上提問，而是平鋪直敘地進行授課，從頭講到尾。第二問題是，雖然有一些教師也會進行提問，不過問題只是為了檢測學(xué)生的聽課效果，而不是讓學(xué)生進行思考。可見，提問儼然不能發(fā)揮使學(xué)生思考的效用。在高中地理教學(xué)中，教師要深刻把握提問的作用，創(chuàng)設(shè)一些有思考空間的問題，這樣才能引發(fā)學(xué)生思考，吸引學(xué)生進行探究。那么如何才能提出一些創(chuàng)造性的問題呢？實際上，從事高中地理教學(xué)的教師一般都有這個能力，因為所謂創(chuàng)造性的問題有的時候只是在普通問題的基礎(chǔ)上稍微提高那么一點而已。舉例而言，教師在講授地軸和黃道面夾角這部分知識時，不要直接就問二者的夾角是多少，這是很基礎(chǔ)的，應(yīng)該在此基礎(chǔ)上問，如果二者的夾角變大或者變小，會對太陽直射有什么影響。這樣的話，這個問題就能夠吸引學(xué)生去思考，思考的過程也是對高中地理知識進行深化理解的過程。問題是否具有創(chuàng)造性，很大程度上取決于這個問題能否引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思考。發(fā)散性的問題能讓學(xué)生打破以往的思維定勢，而從多個維度闡釋自己的思考。我們認(rèn)為一個有著發(fā)散性答案的問題是有利于開展教學(xué)的，因為這種問題能夠促使更多的學(xué)生開動腦筋。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究等溫線與等壓線之間的關(guān)系。
三、提倡學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)
如今的高中地理教學(xué)仍然擺脫不了教師不斷授課的教學(xué)模式。從對多名學(xué)生調(diào)查的情況來看，很多學(xué)生認(rèn)為他們在學(xué)習(xí)的過程中最需要的是自習(xí)時間，因為自習(xí)對他們來說是一個消化知識、提升能力的階段。而實際中，我們的教師并沒有給學(xué)生自習(xí)的機會，相反，很多教師認(rèn)為提高教學(xué)質(zhì)量在于“教”而不是在于“學(xué)”。我們很早就知道一個道理，“授人以魚不如授人以漁”。因此，在高中地理教學(xué)的過程中教師不能一味地給學(xué)生送“魚”，而更應(yīng)該教會學(xué)生“漁”。只有這樣，學(xué)生才能獨立地去分析和解決問題。此外，教師應(yīng)該給學(xué)生提供檢驗自己學(xué)習(xí)效果的機會，即應(yīng)該給予學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)空間，這樣學(xué)生才能清楚地認(rèn)識到自己所學(xué)的“漁”是不是真的已經(jīng)內(nèi)化為自己能力。總而言之，提高高中地理教學(xué)質(zhì)量，要將學(xué)生的“學(xué)”擺在教師的“教”之前。教師提倡學(xué)生自主進行自主學(xué)習(xí)，實際上是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。高中地理課程涵蓋的知識是豐富的，既包括自然環(huán)境，還包括人文環(huán)境，既涉及星空，也涉及大地，以此僅僅依靠教師在課堂上傳授地理知識對于學(xué)習(xí)地理是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，教師必須向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)地理知識的方法，這樣學(xué)生才有可能在課余時間對地理進行摸索和探究。比如，教師在講授生態(tài)環(huán)境和治理措施的內(nèi)容時，可以采用實地考察的方法，并且告訴學(xué)生們在學(xué)習(xí)哪些地理知識的時候，適合用實地考察的方法。
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