高中地理探究式教學的組織與實施論文
摘要：我國新課改的進程不斷深入，高中的地理課堂教學也發生了一系列的改變，其中的改變包括教學理念、教學內容、教學手段等。目前在我國的地理課堂教學中最后到教師和家長青睞的就是探究式的教學手段。應該將探究式的教學方式在我國高中地理中更加廣泛的運用起來，充分發揮出它的科學性和合理性，不斷提高我國高中地理的課堂效率。
關鍵詞：高中地理；課堂教學；探究式教學
新課程改革對高中生提升了新的要求，對學生對地理信息的處理能力以及地理知識的實踐能力給予高度的重視。探究式教學在高中地理教學中被廣泛的引用，可以在一個方面上提高學生的自主探究能力，讓學生們把在課堂上學到的地理知識運用到實際的地理問題的解決上去，在另一個方面也會提高學生對于學習高中地理的興趣，將地理課堂的教學的時效性不斷放大。但是這種教學方法還存在著一些不足之處，需要在日常的教學過程中不斷地改善和發展。
一、探究式教學的基本概述
探究式教學指的就是以探究為主要方式展開基本的教學活動，以提高學生的自主探究分析能力和對實際問題的解決能力為主要目的。在探究式的教學過程中，普遍都是以課堂內容為主，需要教師在一旁不斷的引導，使學生可以對相關的知識進行探究。運用探究式教學的關鍵部分就是對于學生在解決問題過程中產生的獨立自主性基于高度的重視，使學生可以變得更加獨立，學會擺脫依賴性，自己去利用學到的知識解決現實生活中相關的問題。教師在課堂中提出有意義的、和課堂知識聯系密切的問題使探究式教學開展的前提，讓學生以小組的形式進行問題的思考，最后教師再針對學生的分析情況進行最后的總結，給每個學生一個比較全面和客觀的結果。在探究式的教學過程中，應該將學生的各自的角色進行明確的定位。在探究式教學過程中教師是學生學習知識的引導者、問題的提出者、學生學習道路的導向者以及最后問題的總結者，教師就是以這些角色在學生學習的過程中做出最好的引導，以可寫的方式提高學生學習的熱情和獨立分析的能力。在探究式學習的過程中，學生居于主體地位，在教師的積極引導下，學生將自己學到知識用來分析問題、解決問題，找到最佳的解決方案。通過探究式的教學方案，學生不僅可以將自己獨立思考的能力進行提升，也可以提高自己小組寫作能力一家理論和實踐的結合能力。
二、高中地理課堂教學中探究式教學的組織與實施
1.創設氛圍、提出問題
在探究式教學的過程中，教師應該從課堂內容出發，為學生們創設一種具有探究式的氛圍，通過播放電視資料或者提出一些啟發式的問題等方式，將學生們的學習熱情充分的激發出來，將探究式的'教學情境設立出來。教師根據課堂的進程情況提出一個具有研究價值的問題，讓學生自己進行思考，教師也可以在學生身旁適當的給予指導，將學生們的思路進行啟發。
2.獨立思考或者小組討論
教師將問題提出來后，就是學生進行獨立思考的環節了，這個環節是學生盡心獨立思考分析能力培養的關鍵部位，教師應該給學生留出足夠的時間來進行這一環節，在思考結束的時候，教師應該爭取讓每一個學生將自己的思考情況和大家分享。當結束分享時，結合具體的課堂內容和教學計劃，將學生進行分組進行討論，讓每一個小組都得到一個比較完善的總結，每個小組要選出一個代表將本組的言論向同學和老師進行傳達。這樣的探究式的分析問題的方式，可以將學生對于問題的解決和分析能力進行提高，也促進學生與學生之間的交流和團結與協作的能力以及總結能力，這是最為科學和合理的方式。
3.小組進行發言，教師總結
在探究式教學過程中，進行討論和總結后，就是小組發言的環節，教師應該讓每個小組的代表對提出的問題進行適當的總結。當每個小組進行總結后，教師就要針對每個小組的總結的具體內容進行比較客觀的點評，將其中存在的問題直接的指出來，加深學生對于錯誤的認識，對那些具有新穎的思路好鮮明的觀點的小組進行當場的表揚，使每個小組的最后總結都可以得到一定程度上的升華。當點評也結束后，教師應該結合每個小組的總結結果，針對自己提出來的問題，進行最為客觀和科學的總結，將這個問題進行全面的分析，可以使每一個學生都可以在教師的最后總結中得到啟發，可以學到更多的知識，最重要的是學到分析問題和解決問題的能力。
三、結束語
總的來說，探究式教學在我國高中地理的日常課堂教學中不斷被運用，既提高了高中地理的教學效果，又將學生學習地理知識的熱情激發出來，學生對于地理知識了解的更加透徹，可以很好的將自己學到的地理知識運用到生活中與地理有關的問題上，學生的解決地理的實際能力不斷得到提升，經過不斷的探索，我們知道探究式教學手段確實是一個切實可行的教學方法，是非常值得提倡的，應該被廣泛的運用，促進我國高中教育不斷發展。
參考文獻：
[1]夏志芳主編.地理課程與教學論[M].浙江教育出版社，2003.
[2]靳玉樂主編.探究教學的學習與輔導[M].中國人事出版社，2002.
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