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高中地理小組學習探究的論文
一、地理教學是一種社會認識活動
現(xiàn)代教學理論研究表明，教學是一種社會性認識活動，高中地理教學對學生了解社會、發(fā)展社會有著重要作用。高中地理教學不是對地理知識的粗淺理解，它是學生學習中即時即景的交流，它通過對地理、地貌、地形、氣候、植被等自然特征的認識，加深對地理學科的認識，這種探究式學習就是對社會的一種再認識，其地理學習探究也是有目的、在明確目標中達成的共識，是智慧的靈現(xiàn)。這種探究往往要合作密切，是一種合作意識和合作技能的體理過程。只有小組學生相互幫助、相互配合，方能在探究中獲得愉悅、快樂和成功。
二、高中地理合作式教學的意義
小組合作學習可以調(diào)動學生主動參與多樣化的教學組織形式的積極性與創(chuàng)造性，小組成員間形成濃烈的學習氛圍，成員彼此間相互學習，使學生真正成為地理知識學習的組織者和參與者，從而培養(yǎng)學生的學習興趣和良好思維習慣，有利于學生深化對所學知識的理解。如，開展自主探究和共同研究相一致原則，小組成員中每個人都要有自己的探究任務(wù)，完成任務(wù)后，要在小組中討論，這種“合作學習”就是一種新課程課堂教學中應(yīng)用最多的學習方式，有些問題學生羞于與老師講，但是會問同學，合作式學習最大化的方便了學生在學習上的溝通，提高了教學效率。
教師在具體的教學實踐中，要對探究學習地理小組提出探究目標，而完成這一目標，就是師生之間和生生之間共同來完成的，它不是單打一的獨斗，也不只是針對學習中一些有興趣的內(nèi)容，只有探究目的明確、目標一致，合作小組成員才能充分發(fā)揮其主觀性，才能在相互交流中共同發(fā)展。這種探究模式，對組合式學習有促進作用。
三、地理小組合作學習存在的問題及處理措施
1.形式大于實質(zhì)
傳統(tǒng)的地理小組合作學習往往只流于形式，教師簡單地對學生進行分組，不注意學生搭配，對學生的具體合作無需創(chuàng)新也不提出任何要求，導(dǎo)致學習過程中學生僅限于固化的學習、對答模式，對學習內(nèi)容的實質(zhì)性不做探究。對于此類問題的解決就需要教師在小組劃分時注意每個學生的興趣、能力等方面，在分組科學合理的基礎(chǔ)上給予學生在問題設(shè)置、成果展示、評價等方面的引導(dǎo)，同時鼓勵學生積極創(chuàng)新，使學生真正從地理小組合作學習中收獲知識。
2.缺乏思考、盲目隨從
高中學生雖然已經(jīng)有了自己的獨立思考能力，但是對是非的辨知能力不足，在合作學習過程中，極容易產(chǎn)生盲目跟從的現(xiàn)象，一個學生有了意見，其他學生馬上跟從，合作式學習也就沒有任何意義了，所以教師應(yīng)該積極鼓勵學生進行自主思考，培養(yǎng)學生的辨別能力、意見整合能力，以及要培養(yǎng)學生求實的精神。只有這樣，才能讓合作式學習發(fā)揮出意義。
3.學生缺乏合作意識
小組合作學習是一種團隊協(xié)作，而不是小組成員的個人評比。因此，在小組合作學習過程中，每個成員都要發(fā)揮自己的長處，顧大局、合作互助，共同完成探究學習任務(wù)，在達到探究目的的同時，培養(yǎng)合作精神，與小組成員共同成長進步。四、地理教學中劃分小組分配任務(wù)如，我在講到湖南省的自然地理時，為了能讓學生更好地了解所學知識，在課前布置了作業(yè)，讓學生劃分為多個小組進行資料的搜集，每個小組收集的內(nèi)容不同，有的小組收集地理特征，有的小組收集植被覆蓋，有的小組收集當?shù)刭Y源。課上各小組的反饋給了我很大的驚喜，收集湖南地理特征的小組不僅對湖南省的地理位置做了詳細介紹，并且總結(jié)了湖南省的氣候特點：“湖南氣候條件也優(yōu)于它地：湖南為大陸性亞熱帶季風濕潤氣候，氣候具有二個特點：
（1）光、熱、水資源豐富，三者的高值又基本同步。
（2）氣候年內(nèi)與年際的變化較大。
冬寒冷而夏酷熱，春溫多變，秋溫陡降……”我發(fā)現(xiàn)學生在合作學習的時候同時存在去其他小組競爭的意識，每個學生都在為自己所在的團隊武裝，在合作中競爭，競爭中合作，學生對學習的熱情提高了許多。看到了學生合作中的競爭，我對合作式學習的了解又深入了一步，在后面的課程中，我又設(shè)計了小組獎勵機制，為學生高中緊張的學習生活中增添了一絲輕快的氣氛，獲得了一定的教學效果。
四、總結(jié)
高中地理教學探究小組的組建、合作學習任務(wù)的選擇、合作小組成員合作技能的展示，這種學習和機制的確立，旨在探討高中地理學習的有效性，力求通過探究，在實踐中逐步構(gòu)建起促使學生主動發(fā)明、培養(yǎng)學生創(chuàng)新品質(zhì)的合作學習模式，增加學生對家鄉(xiāng)乃至對祖國的熱愛，同時也是推進高中地理教學的一種新方法。
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