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高中地理課程改革中創新教育的嘗試論文
[摘要]：國家在新一輪高中地理課程改革中明確指出，教育要培養具有創新精神和實踐能力的新一代，必須建立現代教育觀念、運用現代教學方法，改變教師灌輸、學生死記硬背；崇尚書本知識、輕視實踐活動；重視課本教學、忽視課外活動的封閉式教學，轉向以學生為主體的開放性教學，培養具有創造力的人才。
[關鍵詞]：高中地理、課程改革、創新教育
國家在新一輪高中課程改革中明確指出，教育要培養具有創新精神和實踐能力的新一代，必須建立現代教育觀念、運用現代教學方法，改變教師灌輸、學生死記硬背；崇尚書本知識、輕視實踐活動；重視課本教學、忽視課外活動的封閉式教學，轉向以學生為主體的開放性教學，培養具有創造力的人才。
作為中學地理教師，更應積極參與教育的創新，以實現創新教育。而實施創新教育的突破口，是構建多維互動的課堂教學體系。大家都知道，很多學生喜歡玩游戲機，游戲機之所以對學生有吸引力，是因為其具有互動性，給人一個挑戰的機會。如何使課堂教學變得象游戲機一樣具有吸引力，這就要改變過去教師獨占課堂、學生被動接受的單一的、填鴨式的教學方式，促成課堂教學向互動的（教師與學生之間、學生與學生之間）方向發展，通過師生多種感官的全方位參與，促進認知與情感的和諧發展和多維互動的教學關系的形成，實現學生的主動發展。近兩年來的教學實踐中，我有以下幾點嘗試與體會：
一、激發學習動力和興趣，培養學生的創新意識。
經幾次高考的改革，我校報考文科的學生人數較理科多，大部分學生不是因為對地理感興趣才報讀地理，而是各科成績不理想，沒有什么特長，寄希望于相對“冷門”科目中“搏一搏”，但又對地理科前途憂慮重重。而且他們在初二時已通過地理中考，初三停開地理課一年，對地理是既熟悉又陌生。面對這些問題，如何調動學生的積極性，提高學生的自信心呢？，在第一節地理課，我沒有急于趕時間講課，而是先從地理科本身的特點入手，指出地理科具有的綜合性、實用性，又引導學生聯系報紙上的內容，如當前報紙中通常有大篇幅的旅游、房地產等的廣告，指出當今社會需要地理方面人才，增強學生對未來的信心。接著，帶領學生在校園內走了一圈，有目的地觀察了校內小山崗上的生物（主要是植物）、土壤（紅壤）、巖層（基建時削開的山體剖面，具有明顯的層理構造，不同部位顆粒大小不同）以及砌石山用的石灰巖、裝修用的大理巖、花崗巖等，使學生真正體會到地理知識在現實生活中的運用。同時，還要求每個學生課后找一個生活中與地理知識有關的問題寫出來，留待下一節課發言。第二節課，同學們都踴躍發言，他們的題目很多，如“現有了青山，但還沒有綠水”、“我家后山坡為什么會滑下來”等，很多同學還分析了地理現象形成的原因。在此基礎上，我向學生明確提出“只求人人進步，不求人人高分”的要求。事實上，經過這二節課學生學習地理的興趣有了較大提高，并且把老師當作知心朋友，時常拿一些植物或揀到的奇石等與老師共同探討、質疑問難，在得到老師的肯定后，學生更是積極大膽地思考、想象和探索。此后，據有關的課題，多次帶學生外出觀察活動，進一步提高學生的實踐能力和學習興趣。
二、發揮學生學習主體性，創造濃厚的創新氛圍。
隨著信息社會的不斷發展，教師作為中心信息源的地位開始改觀，其作用更多是作為一個組織者、輔導者、協調者，傳統上的“你問我答”式的單向交往已顯得呆板，取而代之的是民主、平等、自由、尊重、信任、友善、理解、寬容的雙向交往。這幾年我校學生地理基礎較差，但他們有一個共同的特點是目標明確，這給了我很大信心。怎樣才能有效地使他們學好地理，我的做法是：
作為一個組織者，我經常與學生談心，交流，做學生的朋友、引導者，通過優化師生關系，使學生在老師的指導下自立、主動學習，能自我激勵、循序漸進。由于師生關系的改善，即使基礎較差的學生，也大膽思考、敢想敢言，沒有以往那種被人遺忘的感受。
作為輔導者、協調者，我采用多種啟發式的教學。過去教師提問，雖然有目的、有側重點地去問不同的學生，但所問內容、難易度均掌握在教師手中。有時提問甚至只是為了提醒個別學生集中精神、對學生加以約束。教師的提問，只是了解個別學生的掌握情況。因此，要想更好地調動學生的學習積極性，在教學上多采用了學導式教學、自學輔導式教學、讀圖啟發式教學方式，讓學生有充足的時間自學，在教師的啟發下去發現問題，提出疑問。學生問教師，是學生針對自己不懂的地方發問，主動權在學生，學生真正成為課堂教學的主人，在民主、寬松、和諧的教學氣氛中，其學習的積極性、主動性和創造性得到了充分的調動。
三、巧妙設疑，培養學生的創新思維和能力
問題是思維的起點，問題探究教學模式是從提供背景、發現問題、解決問題、交流成果等幾個方面來組織和實施教學的。其實質就是在教學中充分發揮學生的主體作用，使學生參與和體驗知識技能由未知到已知或由不掌握到掌握的過程，并在這一過程中激發和培養學生的獨立探究能力。
眾所周知，高中地理必修1第二章有關大氣運動及形成等內容是教學上的難點，許多學生學起來往往感到很吃力，普遍存在著老師講時明白，課后一塌糊涂的現象。為了解決這些問題，我嘗試通過小實驗去加深學生的理解，上課時用一個電熱鍋燒開水，首先用較小的火力加熱，然后逐漸調大火力，水溫上升越來越快，當接近燒開時，再將火力略為調低，但水溫仍然繼續升高并達到沸騰。這時向學生提出：為什么在調低火力之后，仍會有沸騰現象發生？而在最大火力的時候卻沒有沸騰？通過學生的積極思考，指出雖然火力小了，但水得到的熱量比散失的多，因而繼續升溫，并將結論與書本知識聯系起來再分析“為什么一天中最高氣溫出現在午后2時左右，而不是太陽輻射最強的正午�！睂W生就比較容易理解�！盁_了的水”還可用來說明大氣運動最簡單的形式。當打開電熱鍋蓋時，學生能清楚看到熱氣上升（相反，如果夏天時打開冷庫的門，能觀察到流出來的冷氣下沉）。這些日常生活事例學生時常觀察到，用來說明熱空氣膨脹上升、冷空氣收縮下沉而形成的熱力環流，學生會比較感興趣。此由于地理學科本身所具有的特點，與現實生活息息相關，只要我們稍加留意，就可以發現許多生活事例可應用于教學上，使學生感到地理知識的實用性與趣味性。平時通過發動學生收集報紙雜志上有關地理方面的材料，用來說明課本中的理論知識，或者作為分析材料，引導學生運用所學知識去解釋各種事象，能很好地調動學生的積極性，培養學生的創新意識，提高學生的判斷思維和創新活動的能力。
四、應用現代化教學手段，豐富學生的創新手段
目前教材內容多、難度大，只有優化課堂教學，提高課堂教學效率，才能在完成繁重的教學任務的同時，騰出更多的時間給學生思考、創新。如果還是單靠老師使用一張嘴巴、一支粉筆、一塊黑板在課堂上包打天下，滿堂灌，就會使學生象現代化飼養場里的牲畜，失去尋覓食物的能力一樣，失去了學習熱情、探究欲望和創新精神。以現代教育技術為核心的多媒體教學正逐漸地進入課堂，為改變落后的教學技術和手段，激活課堂教學，提供了現實可能性。我校設有多媒體教室、電腦室（已上網），為了更好地提高課堂效率：①我常自行設計課件，在班級進行多媒體的教學。②自行先上網瀏覽有關地理網頁的內容，后指導學生上網學習。這樣，運用投影、計算機等多媒體教學手段使學生獲取更多、更新鮮的地理知識，極大地提高了學生學習的興趣，提高課堂教學內容的密度與容量。實踐證明，學生的知識面大大拓寬，基礎知識更加牢固，成績有了長足的進步。
教育呼喚創新，作為培養人的教師，首先自己必須具有創新的本領和能力，以新思想、新觀念武裝自己，積極主動地吸取新信息，特別是要加強以計算機為核心的現代教育技術學習，為培養未來高素質的、具有創新能力的人才而努力。
[參考文獻]：
1、《普通高中地理課程改革標準》
2、《智能培養的教學策略與方法》丁明主編
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