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高中地理學(xué)科可持續(xù)發(fā)展教育思考論文
遵循可持續(xù)發(fā)展的精神內(nèi)涵，在人口數(shù)量已經(jīng)占據(jù)世界五分之一的我國(guó)，其實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)要以人為本，要將教育手段增加可持續(xù)發(fā)展的因素，才能為我們民族整體素質(zhì)的加強(qiáng)打下毫不動(dòng)搖的奠基石，該因素的加入也為下一步全面實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略性措施作排頭兵，激勵(lì)國(guó)民素質(zhì)全面性提高。高中地理教材的調(diào)整方式應(yīng)該將可持續(xù)發(fā)展因素考慮在內(nèi)，結(jié)合高中生智力特點(diǎn)，高中生階段的學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)τ谡麄�(gè)世界以及人生意義有著逐漸明晰的概念，可以承受可持續(xù)發(fā)展理念與學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合的方式。所以選取可持續(xù)發(fā)展作為高中地理教學(xué)的重要因素之一，其作用不可估量。教師采取教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀，從而形成可持續(xù)發(fā)展的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
1.我國(guó)高中地理課程中的可持續(xù)發(fā)展教育現(xiàn)狀
具有中國(guó)特色的可持續(xù)發(fā)展教育理論本質(zhì)是將傳統(tǒng)的教育內(nèi)容中加入可持續(xù)發(fā)展性因素，如此一來(lái)才能為教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展打開(kāi)大門。通過(guò)新課改政策的執(zhí)行，地理課程已經(jīng)逐漸顯現(xiàn)出其在可持續(xù)性發(fā)展教育里并不是不可改變的。當(dāng)下我國(guó)高中地理教育課程一直沿襲著傳統(tǒng)的二元論依據(jù)，將自然與人文進(jìn)行明顯區(qū)分，系統(tǒng)理論作為其重要授課內(nèi)容，而相關(guān)與實(shí)踐結(jié)合的地理知識(shí)在課堂中寥寥無(wú)幾。經(jīng)濟(jì)逐漸飛躍的近二十年里，唯有高中地理教育固守著其老舊觀念毫無(wú)變化，這直接造成了地理教育應(yīng)該立即轉(zhuǎn)變的現(xiàn)實(shí)狀況。在這一背景下,重新審視我們現(xiàn)行的中學(xué)地理課程體系和教材,無(wú)疑具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
2.高中地理教學(xué)中可持續(xù)發(fā)展觀教育內(nèi)容與目標(biāo)
高中地理教學(xué)在加入可持續(xù)發(fā)展因素之后，在其實(shí)際教學(xué)中的表現(xiàn)為高中地理課程的變化，高中地理課程已經(jīng)明顯的將可持續(xù)發(fā)展觀教育觀點(diǎn)淋漓盡致的體現(xiàn)出來(lái)。傳統(tǒng)的高中地理已經(jīng)逐漸被可持續(xù)發(fā)展觀教育性質(zhì)的高中地理教材代替，這種教材中可以從文字內(nèi)容方面、圖標(biāo)漫畫素材、互動(dòng)思考版塊充分體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展觀的特性。總體看來(lái)，地理科目在于綜合性地理常識(shí)以及區(qū)域內(nèi)富有特點(diǎn)的地理詳細(xì)描述。地理課堂教學(xué)活動(dòng)的目的在于向?qū)W生充分展示地理學(xué)這一物質(zhì)系統(tǒng)的學(xué)科，以及這個(gè)學(xué)科與其他相關(guān)學(xué)科的綜合性，其本身的靈活多樣性，該物質(zhì)系統(tǒng)內(nèi)包含的所有部分以及各個(gè)部分或者整體與人類能夠產(chǎn)生影響、相互關(guān)聯(lián)的作用，是我們應(yīng)該深入挖掘的內(nèi)容，地理學(xué)不僅是固步自封、頑固不變的，它是一種綜合的內(nèi)容，用一個(gè)資源豐富的流域做例子，它的功能是多方面的（旅游、水利、礦產(chǎn)、氣候、水產(chǎn)養(yǎng)殖等等）。教育活動(dòng)的根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是教育目標(biāo)，因此，教育活動(dòng)都必須設(shè)定明確的教育目標(biāo)，高中地理教學(xué)中可持續(xù)發(fā)展觀教育也有其自身的教育目標(biāo)。
3.我國(guó)目前的中學(xué)地理教育究竟存在的問(wèn)題
3.1對(duì)于其傳統(tǒng)性質(zhì)的分類標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)跟不上社會(huì)各方面的進(jìn)步趨勢(shì)，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)于學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)；
3.2與時(shí)俱進(jìn)的地理知識(shí)并沒(méi)有在地理課堂教學(xué)中得以充分展現(xiàn)，學(xué)生普遍感到對(duì)新知識(shí)的匱乏；
3.3可持續(xù)發(fā)展理念在地理教學(xué)中可以明顯見(jiàn)到，但是對(duì)于其起到的可持續(xù)發(fā)展作用并不大，加入了可持續(xù)發(fā)展因素的地理教學(xué)并未經(jīng)過(guò)嚴(yán)密的討論以及深究其教學(xué)方法的改變，因而導(dǎo)致學(xué)生接受這種教育的效果并不理想，因而地理課程并未擔(dān)負(fù)起助力可持續(xù)發(fā)展教育的責(zé)任；
3.4高考制度影響著地理教育，使其不得不應(yīng)試化。
3.5地理教育專業(yè)師資人員匱乏，專業(yè)教師知識(shí)含量以及教學(xué)方法水平不高。
4.優(yōu)化高中地理學(xué)科可持續(xù)發(fā)展教育的措施
4.1優(yōu)化可持續(xù)發(fā)展教育教學(xué)模式
受傳統(tǒng)地理教學(xué)模式的影響,高中地理課程教學(xué)主要是圍繞以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心等教學(xué)模式,由教師向?qū)W生單方面的灌輸知識(shí)，教學(xué)活動(dòng)在課堂內(nèi)進(jìn)行，不包含任何的交流性、研討性、互動(dòng)性、自主性教學(xué)方式，學(xué)生只能做到一味地接受知識(shí)。開(kāi)放式的教學(xué)方式與之相反，在教學(xué)手段加入了各種媒體工具的作用下顯得課堂生動(dòng)有趣，教師的課堂教育充滿創(chuàng)意，學(xué)生能被其喚起積極性以及自身動(dòng)力，在探討和答疑中愉快進(jìn)行知識(shí)教學(xué)。
4.2建立可持續(xù)發(fā)展教育評(píng)價(jià)體系
可持續(xù)發(fā)展加入到教育評(píng)價(jià)體系中就是指對(duì)于學(xué)生學(xué)科成績(jī)的評(píng)定要將其知識(shí)掌握量、實(shí)踐探究能力、學(xué)習(xí)能力等聯(lián)合起來(lái)做出綜合結(jié)果。這種評(píng)價(jià)不僅有展示學(xué)生水平的作用，其反饋?zhàn)饔�、調(diào)節(jié)學(xué)生成績(jī)作用、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展作用都不可忽視。
4.3加強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展教育師資培訓(xùn)
教師本身應(yīng)該意識(shí)到教學(xué)活動(dòng)是不斷更新、不斷轉(zhuǎn)變的活動(dòng)，只有將學(xué)習(xí)新知識(shí)、新方法作為長(zhǎng)效性活動(dòng)堅(jiān)持下去，學(xué)生才能受益。學(xué)校的教學(xué)研討機(jī)構(gòu)以及教育主管機(jī)構(gòu)在對(duì)于教師采取教學(xué)方法培訓(xùn)時(shí)，應(yīng)注意可持續(xù)發(fā)展因素的加入，并將其產(chǎn)生的效果盡力做到最大，讓教師提高可持續(xù)發(fā)展教育在實(shí)踐課堂中效果。
小結(jié)
總的來(lái)看，高中地理課程教材以及課堂教學(xué)中的可持續(xù)發(fā)展觀教育已經(jīng)顯現(xiàn)，這為高中地理學(xué)科將來(lái)的可持續(xù)發(fā)展道路做出良好的開(kāi)端。地理專業(yè)教師在依照教育可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的要求下，將具備可持續(xù)發(fā)展觀的地理課程教育，有目的、有組織、有計(jì)劃地運(yùn)用教育手段在學(xué)生心目中樹(shù)立正確的人口觀、資源觀和環(huán)境觀以及科學(xué)的發(fā)展觀，使其具備良好的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。
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