RS遙感技術(shù)的中學(xué)地理教學(xué)應(yīng)用論文
【摘要】遙感是遠(yuǎn)距離的利用傳感器對(duì)目標(biāo)物體、信息進(jìn)行探測(cè)接收，對(duì)信息進(jìn)行有效的處理，明確物體的屬性以及分布特點(diǎn)，能夠快速、短時(shí)間的獲取大范圍的數(shù)據(jù)信息，受到的限制性條件比較少，獲得信息量是較大的。
【關(guān)鍵詞】RS技術(shù)；中學(xué)地理；教學(xué)；應(yīng)用
RS技術(shù)是遙感技術(shù)，這是一種綜合性的監(jiān)測(cè)和探測(cè)技術(shù)，能夠準(zhǔn)確的對(duì)地球表面輻射的信息進(jìn)行探測(cè)，遙感信息能夠更加客觀、準(zhǔn)確，將地表的真實(shí)景觀客觀的反應(yīng)出來(lái)。在中學(xué)地理教學(xué)中應(yīng)用RS技術(shù)能夠營(yíng)造好的教學(xué)環(huán)境氛圍，使地理教學(xué)內(nèi)容得以豐富，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)。
一、中學(xué)地理教學(xué)中RS技術(shù)應(yīng)用的意義
1.激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣
中學(xué)地理課程內(nèi)容涉及的知識(shí)多、范圍廣，地理事物是比較復(fù)雜的，地理現(xiàn)象之間存在復(fù)雜的內(nèi)在關(guān)系。而中學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，活動(dòng)范圍不大，與地理事物、現(xiàn)象接觸不多[1]，學(xué)習(xí)地理知識(shí)只是依據(jù)書本上的文字描述進(jìn)行，并通過學(xué)生的想象學(xué)習(xí)地理知識(shí)，由于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)并不了解，學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)比較茫然，地理內(nèi)容相對(duì)枯燥，因此學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)會(huì)存在排斥心理，中學(xué)地理教學(xué)效果并不理想。將RS技術(shù)應(yīng)用到中學(xué)地理教學(xué)中，將地理事物通過計(jì)算機(jī)等手段進(jìn)行展示，使學(xué)生的視野得以開闊，讓學(xué)生從多個(gè)角度分析理解自然地理?xiàng)l件，也使學(xué)生的思考以及想象能力得到強(qiáng)化，使學(xué)生形成科學(xué)的思維方式，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)地理知識(shí)，達(dá)到學(xué)以致用的效果。通過遙感技術(shù)能夠讓學(xué)生感受從天空甚至太空俯瞰不同地區(qū)地形地貌，對(duì)地球地表事物進(jìn)行實(shí)時(shí)觀測(cè)。
2.有助于強(qiáng)化學(xué)生能力
將中學(xué)地理教學(xué)與RS技術(shù)相結(jié)合，滿足新課程改革的需要。如今社會(huì)信息化水平提高，對(duì)人才的要求也比較高，要求人才具有信息化的思維特點(diǎn)[2]，將RS技術(shù)應(yīng)用到中學(xué)地理教學(xué)中，培養(yǎng)出的學(xué)生更具現(xiàn)代化的信息能力，有助于提高學(xué)生的能力與素養(yǎng)。
3.培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展
將RS技術(shù)應(yīng)用到中學(xué)地理教學(xué)中，使學(xué)生明確相關(guān)地理信息技術(shù)的原理與方法，使傳統(tǒng)單純注重學(xué)習(xí)成績(jī)的方法轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力水平，實(shí)現(xiàn)運(yùn)用性能力的學(xué)習(xí)模式，使用地理信息技術(shù)對(duì)地理數(shù)據(jù)進(jìn)行采集，并分析問題，使地理教學(xué)問題得到有效的處理解決。培養(yǎng)學(xué)生的地理素質(zhì)能力是中學(xué)地理教學(xué)中重要的培養(yǎng)目標(biāo)。如我國(guó)出現(xiàn)洪澇災(zāi)害時(shí)，就可以利用RS技術(shù)以及定位系統(tǒng)等，明確防洪泄洪的地理位置，指導(dǎo)群眾轉(zhuǎn)移以及物資運(yùn)輸?shù)闹匾肪�，能夠使學(xué)生的地理素質(zhì)以及綜合運(yùn)用水平得到強(qiáng)化，學(xué)生可以結(jié)合自己的喜好靈活的應(yīng)用，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)枯燥機(jī)械的教學(xué)模式，能夠使學(xué)生更加獨(dú)立。通過RS技術(shù)指導(dǎo)中學(xué)學(xué)生進(jìn)行自主的地理學(xué)習(xí)，不僅能夠提高中學(xué)地理教學(xué)的質(zhì)量，還能夠使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平得到強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。
二、RS技術(shù)在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用
RS技術(shù)并不是神秘、不可知的，RS技術(shù)正在逐漸走進(jìn)生活的生活學(xué)習(xí)中，作為中學(xué)地理教師，還需要充分利用RS技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，利用遙感影像等讓學(xué)生對(duì)地理、地形地貌等進(jìn)行直觀了解，更好的理解地理知識(shí)，實(shí)現(xiàn)理想的中學(xué)地理教學(xué)效果。如在學(xué)習(xí)《河流地貌的發(fā)育》時(shí)，其中有講述黃河三角洲發(fā)育的`相關(guān)內(nèi)容。但是教材中只有一張黃河三角洲的衛(wèi)星影像圖，為了讓學(xué)生更好的理解黃河三角洲的發(fā)展速度，教師可以利用多張不同時(shí)期衛(wèi)星影像圖進(jìn)行對(duì)比，從而順利開展教學(xué)。黃河三角洲是1855年黃河沖擊形成的，從1855年至今，有很多關(guān)于黃河三角洲的衛(wèi)星影像，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)等獲取這些資料，能夠地理教學(xué)更加順利、有效的開展。在中學(xué)人文地理教學(xué)中有可以廣泛的應(yīng)用RS技術(shù)，比如城市化、農(nóng)業(yè)地域與工業(yè)地域、交通運(yùn)輸布局以及人類與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展等內(nèi)容，使用RS技術(shù)能夠使地理教學(xué)有豐富的影像內(nèi)容，能夠使地理教學(xué)效果順利實(shí)現(xiàn)。如學(xué)習(xí)《城市化》的內(nèi)容時(shí)，教材中有很多圖片，但是都是地圖、圖表，對(duì)于城市化的進(jìn)程只能抽象的理解，沒有辦法形成具體的印象。而使用遙感影像能夠使該問題得到很好的解決。通過不同時(shí)期遙感影像能夠清晰地看到城市化進(jìn)程的推進(jìn)，學(xué)生也可以通過遙感影像找到某區(qū)域的河流、植被以及房屋等，讓學(xué)生更好的自主學(xué)習(xí)，使傳統(tǒng)教學(xué)中的不足得到突破。將RS技術(shù)應(yīng)用到中學(xué)地理教學(xué)中，能夠使中學(xué)地理課堂教學(xué)資源更加豐富，地理教學(xué)對(duì)觀察是十分重要的，學(xué)生平常都是看地圖、圖表，但是對(duì)遙感影像的觀察并不多。其實(shí)遙感圖像是真實(shí)、客觀的，具有很強(qiáng)的實(shí)時(shí)性，信息更加豐富，能夠避免傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，使地理課堂更加充實(shí)。遙感影像上有很多直接、間接的信息，對(duì)于直接信息能夠使學(xué)生的看圖、讀圖水平得到提升，間接信息也能夠強(qiáng)化學(xué)生間接獲取信息的能力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“眼見不一定為實(shí)”。學(xué)生充分發(fā)揮自身的思維與探究能力，深入挖掘深層次的地理知識(shí)與問題，積極探索與創(chuàng)新，發(fā)揮多種學(xué)科知識(shí)，更好的強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。
結(jié)束語(yǔ)
總之，將RS技術(shù)應(yīng)用到中學(xué)地理教學(xué)中能夠很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，隨著科學(xué)以及信息技術(shù)的發(fā)展，RS技術(shù)得到了很好的發(fā)展與進(jìn)步，在中學(xué)地理教學(xué)中也有更加廣泛地應(yīng)用。相信在未來(lái)教育中，遙感影像以及信息資料能夠更好的發(fā)揮作用，使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)有更加清晰地認(rèn)識(shí)與了解，順利提高中學(xué)地理教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]王楠,彭文甫.遙感和地理信息技術(shù)在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2017,(02):49-53.
[2]羅仁溪.RS技術(shù)在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用——以《河流堆積地貌》教學(xué)設(shè)計(jì)為例[J].亞太教育,2016,(16):61.
作者:郭雷 單位:西安市藝術(shù)學(xué)校
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