高中專業地理教學論文

精選高中專業地理教學論文

　　第一篇

　　1．在推廣地理知識結構中出現的問題

　　1.1師生矛盾激化：在高中地理老師授課的過程中，由于老師的講解方式與學生原有的認知結構的不同，使得學生難以理解，并切難以消化老師在課堂上講的知識。[1]這樣使他們產生討厭學習和討厭老師認為老師的經驗不足、能力不強的逆反心理。這樣老師的講課效果大打折扣，事半功倍。

　　1.2教學方式單一：現在板書式講課這樣傳統的授課方式在高中地理老師中間還是很受歡迎的。因為這樣的授課方式容易使學生跟著老師的思路聽講思考，可以給學生充足的時間去理解老師所講的知識要點。然而我們卻忽略了重要的一點，這種傳授的方式太單一，地理課堂本身就不是一個氣氛活躍課堂，長時間聽老師講課，會使同學們覺得枯燥無味，疲憊不堪，甚至在課堂上公然睡覺。老師的授課熱情也因此會受到影響。

　　1.3理論有余實踐不足：高中地理學能讓學生學到好多的知識，然而大多數高中地理老師在地理認知結構的推廣過程中僅僅重視理論知識而已。在地理知識在現實生活中廣泛應用的今天，紙上談兵已經遠遠不能適應時代的需求了，雖然學習了多年的地理學，學生們依然是“睜眼瞎”，對生活中遇到的地理問題還是束手無策。這種情況下，地理學對他們來說，只是打開大學之門的工具而已。沒有達到素質教育全面促進學生的身心發展的目的。

　　2解決在地理認知結構推廣中所遇到的問題的對策

　　2.1考慮學生原有的地理認知結構：學生在過往的學習中必然會逐漸形成一套自己的認知結構。這套認知結構不僅輔助他們思考，也能夠反映出他們的思維模式。地理老師在推廣地理認知結構的同時要考慮到學生原有的地理認知結構，因材施教，統籌兼顧絕大部分學生的思考方式。以下是某高中地理老師講解的2012年浙江省某普通高中會考的試題。圖14為我國局部地區某年2月26日~3月27日等降水線分布圖（單位:mm）（1）讀圖示信息可知，此時云南省最可能發生的氣象災害為_____，判斷理由是_____。（2）昆明素有“春城”之稱，分析其冬無嚴寒的主要原因：_____、_____。（3）拉薩地勢高、空氣稀薄，大氣對太陽輻射的_____作用_____（強或弱），有“日光城”的美譽。（4）四川省東、西部交通線路的密度差異很大，其中較密的是_____，影響這種差異的主要自然因素是_____。（5）A城是著名的“山城”，長江對該城市的形成的作用主要體現在_____、_____。因為生活的地域的差異，地理認知結構的差異，學生們會對上題有不同的.理解，或許會交出與標準答案完全相反的答卷。這時地理老師在講解時就應當充分的考慮到學生們的地理認知結構的差異，詳細的講解四川省和云南省的地形，地勢，氣候，土壤，人文等知識。要讓所講地區的地理狀況在他們的腦海中有一個基本的框架。必要時地理老師要播放有關視頻，讓同學們充分了解到四川省和云南省的地理環境，正確的完成本道題。同時老師應該有技巧的引導學生形成新的地理認知結構。

　　2.2采用板書與多媒體相結合的教學形式：高中地理老師在推廣地理認知結構時可以采用不同的教學形式。對于極其重要的內容進行板書，然后在下半節課時利用多媒體播放關于地理知識的視頻。通過動態的畫面，優美的音樂刺激學生們的視覺、聽覺。[2]緩解因枯燥的講解帶來的疲勞感。人們通常對電視中的電影情節記憶深刻且長久的，動態的畫面也能加深學生們對地理知識的記憶。當然利用多媒體教學還可以活躍課堂氣氛，使學習氛圍更加融洽，提高學生的學習興趣，獲得更多的地理知識。這樣的教學方式對于完善學生們的認知結構有很大的幫助。當然不得不提還有多媒體教學在一定程度上緩解了老師們板書的勞累感。

　　2.3加強實踐教學：地理學從來不是高高在上，不識人間煙火的貴族。它深入到社會中的每一個角落，時時刻刻的聯系著生活。高中地理老師在傳授知識的講堂上，要有意識地引導同學們做一些關于社會生活的實踐。結語：在高中地理教學中地理認知結構對同學們的學習有至關重要的作用。完善地理認知結構可以提高學生的學習興趣，提高記憶力，健全自身的發展。當然老師在對學生地理認知結構的完善直至重建的過程中占有舉足輕重的位置。老師們平時應當多與學生交流，充分的了解他們的思維方式，從學生的角度出發制定適合他們的授課方式，充分調動他們學習的積極性。當然理論結合實踐也很重要，在授課時地理老師應加強對學生在實踐方面的引導。實踐對改變和完善學生的地理認知結構有重大的意義。

　　第二篇

　　一、中學地理的學科特點

　　經過高一以及高二的地理學習之后，我們可以發現，在學習地理知識的過程中，很多學生的學習方法出現了偏差，最主要的原因就是學生不能深入的了解地理學科的特點，所以在學習過程中，對地理學科產生了一定的誤解。所以，對于學生來說，若想學好地理，就需要正確的認識到高中地理學科額特點。一般可以概括為以下幾點：首先關于學習的側重點，和初中有所不同，初中較為簡單，需要了解的是有什么特點，在什么地區等等，而高中則需要分析規律是什么，為什么會這樣。所以在內容方面，許多內容是需要記憶的，因此在這一方面，學習的重點就在于如何才能夠科學高效的對這部分內容進行記憶。高中地理最主要的目的是能夠了解地理事物出現的規律，對人類生活會帶來什么影響，再通過規律出現的原因，來形成相應的對策。所以在學習高中地理時，就需要對相關的地理材料進行綜合分析和歸納，從中發現一定的規律，對其成因進行掌握，最終形成一定的.對策。所以從這一方面來看，高中地理若想學好，需要在記憶的基礎上來實現理解和具體應用。其次，不管是哪種類型的地理學習，都體現出了人地關系的特點。所以不管任何地理問題都與我們的生活息息相關，我們在學習時，就必須要把握好這條線路。第三，很多地理問題都是與其他學科相關聯的。如自然地理，可以合生物學、數學等掛鉤，而人文地理方面則更多的會聯系到政治等方面。這對于高中生來說，意義極為重大。

　　二、高中地理復習方法的指導

　�。保畬W習重點內容的指導。比如說對能源以及自然資源的區分，內涵有明顯不同，而外延上則存在相交的地方，可以通過圓圈方式來表示它們，二者的關系是不重合但相交。通過這一簡單方式可以讓學生對這二者的概念有更加深刻的認識。二是地理基本規律與基本原理的理解與應用方面。一般在自然地理中會較多的體現出相應的試題。難度比較大，但是有極強的規律性，所以對其進行復習就可以采取理科方式來實現。三是地理內容的文字邏輯表達能力方面。如果采用地理事象的發生、發展、變化這程；事物之間的相互影響、相互制約、相互滲透，以及地理的基本規律和基本原理。

　�。玻畮椭鷮W生整理知識，形成知識框架。不管是教師的教，還是學生的學，知識都是必須要整理的，才能實現教學目標。學生對知識學習的過程，也是整理的過程，加工自己學到的知識，才能夠靈活運用自己學到的知識。

　　三、學習過程的指導

　�。ǎ保┤绾晤A習。在人文地理的學習方面，如何做好預習工作？最初需要對預習具體的環節進行確定。首先：需要對教材進行通讀，對其中主要的概念進行了解。在這部分教材中，區位以及社會經濟因素的發展變化等都是最基本的概念。首先對于教材中為我們提供的概念進行閱讀，隨后嘗試通過自己的語言來對這部分內容進行概括，并適當拓展延伸。如區位和一名詞的概念，首先可以表示為事物具體的位置，另外也代指該事物和其他事物空間上的聯系。在進行了解時，我們可以自己嘗試問問自己，這里的位置表示的是什么呢，是事物的自然地理位置還是什么。另外如果我們以農業發展為例，農業發展是否可以跳脫在自然或者是經濟條件之外呢，很顯然是不能的。首先從自然位置來看，農業的生長需要合適的地理位置，需要適當的氣候和土壤條件等，而農作物收貨之后就需要通過市場來實現其價值，具體能夠賣出多少錢，還需要受到多方面因素的影響，如價格等。所以我們在這里提到的位置絕不僅僅是自然和經濟中的任何一個，必然是二者的融合。另外，對于課后練習我們還需要進行嘗試，我們可以將碰到的問題帶入到課堂中去，解決你面對的問題。雖然這樣的做法，看似極為浪費時間，但是如果你能夠堅持下去，你會發現課堂的聽課效率將得到很大的提升，課后作業將比原來花費的時間少很多，久而久之，學習就可以在你不斷地探索中完成，你會發現學習的樂趣，最后用于預習的時間也將減少很多，復習效果自然也是極好的，對于學習來說，這是最高的境界。

　�。ǎ玻┤绾温犝n。在上一步驟中，我們能夠對課文有充分的預習認識，因此在聽課時，你會帶著問題以及困惑進入其中，課堂僅僅４０多分鐘，所以你需要集中精力來聆聽教師對這些問題的解釋，通過和同學的討論來解決上述問題，必然會提升你的上課效率。同時，上課時，還需要適當的做筆記，將教師講授的重點記錄下來，重點部分是你自己的認識和教師講解不一致的地方，或者是你在預習中沒有看到的地方。同學以及老師提出的看法如果你認為較有價值你也可以記錄下來。另外教師為了講述清楚某一問題，具體的思路以及板書等，也需要記錄下來。

　　第三篇

　　一、利用一些新奇的地理現象或事物，創設教學情境

　　第一步，指導“模擬制作”，即指導學生用泥沙石等模擬制作沙盤模型、模擬堆成起伏的地表形態模型、模擬在彎曲的河流上游堆成山區模型、模擬在彎曲的河流中游堆成平原模型和模擬在彎曲的河流下游堆成三角洲模型。第二步，引導學生在模擬的山區的部分地區、中游平原的部分地區和三角洲的部分地區的地面放上苔蘚，代表地表植被；將分別刺有大孔、中孔、小孔的空塑料瓶裝滿水，通過大孔、中孔、小孔分別向模擬地表噴水，代表不同強度的大氣降水。第三步，進行科學實驗，筆者把學生分成四個實驗小組，要求學生在實驗中觀察、探究與討論山區、平原、三角洲等地區流水侵蝕（向源侵蝕、下蝕、側蝕）或流水堆積的作用，并描述看到的現象，撰寫實驗報告。教學過程中，筆者通過創設實驗情境的方式，讓學生模擬河流的演化過程與侵蝕、堆積作用及河流地貌的形成過程，充分調動學生學習參與的積極性。學生通過自主設計、自主操作實驗，自行觀察、討論描述、撰寫實驗報告，成為課堂的真正主人。事實證明，當教師將新奇的地理事物以生動、活潑的形式展現給學生的時候，學生會感到新奇，產生探究興趣。這樣的教學情境是有效的。

　　二、尋找地理知識與現實生活的最佳結合點，創設教學情境

　　學習活動總是發生在一定的情境之中，有效的教學情境可以把抽象的問題感性化，把枯燥的知識生動化，幫助學生運用舊知理解新知，并使之融入原有的知識體系中，提高學習效率。那些與地理相關的諺語、民俗、故事等都可以成為創設情境的素材，教師要以慧眼尋找生活與地理知識的最佳結合點，以此創設情境，讓學生在情境中思考、探索與合作。譬如，教學“工業的區位因素與區位選擇”這一內容時，筆者運用多媒體課件投影“污染嚴重工業的區位選擇”圖，讓學生了解各種工業排放的污染物及其對大氣和水等環境的污染程度，然后通過練習讓學生選擇工業的合理布局并說出理由。但筆者隨后提問，如將有水污染的工業布局在流經居民區的河流下游，那下游的水是不是還是遭到了污染，擴大了污染范圍？那對居住在河流下游的居民來說，這樣做是否真的合適呢？再如，將有大氣污染的工業設在盛行風的下風向或跟冬夏季風方向垂直的郊區，那么這個地方的郊區是不是遭受了大氣污染？這樣做是否又真的很合適呢？筆者在此基礎上強調針對各種有污染的工業排放廢棄物的情況應做到以下幾點：一是加強宣傳教育，提高公民的.環境保護意識；二是加大科技投入，改造現有設備，提高資源的利用率，廢棄物須經處理達標后再排放；三是綜合利用，實施清潔生產，從源頭上做起，減少垃圾產生；四是加大執法力度，對未按要求排放廢棄物的企業給予關停、整改等處罰措施。在教學過程中，筆者引導學生對傳統似乎已成定論的方案提出質疑，創設問題情境，并引導學生逐步探究，得出有理有據的解釋。

　　三、瞄準學生“最近發展區”，創設教學情境

　　教學情境的創設應瞄準學生認知能力的“最近發展區”，問題深度要略微超過學生原有的認知水平，要從學生已有的知識和生活經驗出發，讓學生觸景生情，思維活躍，迅速投入到創設的情境中。譬如，教學“世界海洋表層洋流的分布”時，筆者先讓學生讀懂課本上的插圖，然后按如下順序引導學生開展探究活動：第一步，學生在筆者的引導下，回憶并畫出已學過的地球上的氣壓帶和風帶的模式圖，在圖上標出O°、30°、60°等緯度值；第二步，引導學生思考并畫出空白的洋流模式圖，圖上標出O°、30°、60°等緯度值；第三步，強調洋流形成的主要原因是盛行風吹拂，另外“陸地輪廓、地轉偏向力”會對洋流的流向產生一定的影響；第四步，分別畫出在東北信風、東南信風、南北半球的中緯西風和極地東風的吹拂下形成的北赤道暖流、南赤道暖流、南北半球的西風漂流和南北半球的極地環流，再畫出受陸地輪廓影響和海水運動的連續性、水平補償作用下形成的赤道逆流和其他洋流，完成整個洋流模式圖；第五步，結合各緯度的海區（副熱帶海區、副極地海區），讓學生找出不同海區的“順”、“逆”時針的運動規律。反思這一教學過程，筆者先讓學生大致了解世界海洋表層洋流的分布情況，然后始終圍繞洋流的成因展開教學，設計接近學生的“最近發展區”，符合學生的心理需要，使學生積極主動地參與，并在積極動手的同時主動思考，使手與腦得到協調發展，培養學生的實踐能力和地理思維能力，促進學生對知識的理解、掌握和內化。

　　綜上所述，在地理教學中創設教學情境要遵循“貼近學生、貼近生活、貼近實際”的原則，以引發學生的互動和共鳴，激發學生的學習興趣和求知欲，強化學生對規律的理解。問題情境的創設不僅要追求有趣，還要讓趣味問題激活學生思維，讓學生經過一番思考與探究順利解決問題。因此，教師要努力更新教學觀念，注重教學情境的真實性，關注自己和學生的生活世界，從中尋找教學素材。

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