中學(xué)生地理學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)與教學(xué)策略研究論文

中學(xué)生地理學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)與教學(xué)策略研究論文

　　摘要：伴隨全面素質(zhì)教育在我國(guó)實(shí)施的不斷深入，地理在中學(xué)教學(xué)中得到了越來(lái)越高度的。如何提高中學(xué)地理教學(xué)效果，提高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)成績(jī)，已成為現(xiàn)代中學(xué)學(xué)校所迫切需要解決的一個(gè)問題。根據(jù)馬克思人本理論，基于中學(xué)生地理學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，來(lái)制定中學(xué)地理教學(xué)策略非常有效。由此，文章從中學(xué)生地理學(xué)中幾種心理特點(diǎn)，基于學(xué)生地理學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)提高中學(xué)地理教學(xué)效果的有效策略幾方面進(jìn)行了詳細(xì)的探討。

　　關(guān)鍵詞：中學(xué)生；地理學(xué)習(xí)；心理特點(diǎn)；中學(xué)地理教學(xué)；策略

　　雖然現(xiàn)代教育逐漸趨于對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與提高，但幾十年的應(yīng)試教育模式早已根深蒂固在教師與學(xué)生們的思想當(dāng)中，短時(shí)間內(nèi)難以進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)以教師課堂教授為主的教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)與接收知識(shí)是被動(dòng)的，如果學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)缺乏有效的教學(xué)方法，無(wú)疑將會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)效果，阻礙學(xué)生能力培養(yǎng)與發(fā)展。而只有依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的心理特點(diǎn)，并采取多種有效的教學(xué)方法，才能夠切實(shí)提高中學(xué)地理教學(xué)效率。

　　一、中學(xué)生地理學(xué)習(xí)的幾種心理特點(diǎn)

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　　學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)智力活動(dòng)的過(guò)程，而在這一整個(gè)過(guò)程中，始終伴隨有活動(dòng)主體的記憶、思考、觀察等智力活動(dòng)，并且隨著這種活動(dòng)的頻繁進(jìn)行，學(xué)生對(duì)陌生事物的認(rèn)識(shí)會(huì)逐漸由感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇哉J(rèn)識(shí)。根據(jù)對(duì)部分中學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時(shí)智力心理主要呈現(xiàn)出以下幾種特點(diǎn)：記憶能力特點(diǎn)、思維能力特點(diǎn)和遷移能力特點(diǎn)[1]。記憶能力特點(diǎn)，地理學(xué)習(xí)有很多需要記憶的內(nèi)容，然而在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)很多中學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的記憶都是以機(jī)械式進(jìn)行死記硬背，這種方式不僅效率低下，而且難以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)久記憶。

　�。ǘ�）非智力性心理特點(diǎn)

　　實(shí)際上，地理學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是一個(gè)智力活動(dòng)的過(guò)程，也是情、知、意等非智力共同協(xié)調(diào)活動(dòng)的過(guò)程。對(duì)于中學(xué)生而言，智力性因素與非智力性因素對(duì)地理學(xué)習(xí)都有著至關(guān)重要的影響，在中學(xué)地理實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，培養(yǎng)與提高學(xué)生的智力因素，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[2]。根據(jù)相關(guān)理論研究和實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生地理學(xué)習(xí)的非智力心理特點(diǎn)主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)意志特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣特點(diǎn)等上面。

　　二、基于心理特點(diǎn)提高中學(xué)地理教學(xué)效果的有效策略

　　（一）根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)合理制定教學(xué)目標(biāo)

　　有了明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)就有了明確的方向與側(cè)重點(diǎn)，學(xué)生也知道了應(yīng)該努力的方向和應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一個(gè)科學(xué)合理適用的教學(xué)目標(biāo)能夠?qū)Φ乩斫虒W(xué)起到良好的引導(dǎo)作用，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用。在中學(xué)地理教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校與教師應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與身心健康成長(zhǎng)為基礎(chǔ)與核心，并根據(jù)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)來(lái)制定地理教學(xué)目標(biāo)。為確保教學(xué)目標(biāo)的確立符合學(xué)生地理學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，滿足不同學(xué)生的不通過(guò)需要，符合整體教學(xué)計(jì)劃要求，就需要按照一定的原則來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)。即靈活性與層次性原則[3]。由于各中學(xué)生之間在智力性心理特點(diǎn)與非智力性心理特點(diǎn)上存在較大差異，在學(xué)習(xí)需求方面存在一定差異，因而中學(xué)地理教學(xué)目標(biāo)的制定必須要具備足夠的靈活性。同時(shí)，中學(xué)生正處于成長(zhǎng)的發(fā)育期，各方面發(fā)展存在一定差異，且不同的智力、非智力心理特點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果也存在一定差異，加之學(xué)生不同層次的知識(shí)基礎(chǔ)與不同的興趣愛好，要求地理教學(xué)目標(biāo)的確立必須要能夠滿足不同層次學(xué)生的需求。

　�。ǘ�）綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法

　　不同的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣，這決定了每個(gè)學(xué)生都有適合于自己的一種學(xué)習(xí)方法。近年來(lái)，在我國(guó)教育改革與新課改實(shí)施不斷深入的背景形勢(shì)下，多種先進(jìn)高效的教學(xué)方法逐漸在教育教學(xué)當(dāng)中被推廣開來(lái)，并取得了良好的教學(xué)效果，如實(shí)踐教學(xué)、情境教學(xué)、探究式教學(xué)、分組合作式教學(xué)等[4]。不同的教學(xué)方法有著不同的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，所以將這些先進(jìn)高效的教學(xué)方法綜合運(yùn)用到中學(xué)地理教學(xué)過(guò)程中，必定會(huì)取得事半功倍的教學(xué)效果，必定會(huì)最大限度的滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而讓學(xué)生找到并掌握適合于自己的學(xué)習(xí)方法。例如，實(shí)踐教學(xué)法，相對(duì)于其他學(xué)科而言，地理是一門實(shí)踐性較強(qiáng)并帶有一定趣味性，與生活實(shí)際極為貼近的學(xué)科，且地理教材附有大量的圖片，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用這一點(diǎn)，教師設(shè)置一定的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，如讓學(xué)生到附近山坡或森林中對(duì)其地理特征進(jìn)行仔細(xì)觀察與感受，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中享受學(xué)習(xí)地理的樂趣，意識(shí)到地理蘊(yùn)含的無(wú)窮無(wú)盡的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣。

　�。ㄈ�）注重與地域文化相關(guān)的地理學(xué)習(xí)

　　地域文化與學(xué)生生活和學(xué)習(xí)都有著密不可分的聯(lián)系，不同的地域文化蘊(yùn)含著不同民族不同的生活生產(chǎn)方式和風(fēng)俗習(xí)慣，以及不同的歷史文化背景，蘊(yùn)含著豐富的人文地理知識(shí)養(yǎng)分[5]。在地理教學(xué)過(guò)程中，教師充分重視起與地域文化相關(guān)的地理內(nèi)容教學(xué)，充分挖掘地域文化，利用地域文化特色，注重學(xué)生對(duì)地域文化的學(xué)習(xí)與了解，不僅可以有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于拓寬學(xué)生的視野，幫助學(xué)生掌握更多的地域文化知識(shí)。此外，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容盡可能與當(dāng)?shù)氐赜蛭幕�相�?lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生多讀與地域文化有關(guān)書籍，將學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍擴(kuò)大到課堂之外，擴(kuò)大到大自然之中。

　　總體而言，中學(xué)生在地理學(xué)習(xí)方面所表現(xiàn)出的心理特點(diǎn)主要包括智力特點(diǎn)和非智力特點(diǎn)兩大部分，而智力特點(diǎn)與非智力特點(diǎn)又分別包含有諸多其他特點(diǎn)。在中學(xué)地理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，并根據(jù)這些心理特點(diǎn)來(lái)確立教學(xué)目標(biāo)，選用教學(xué)方法。只有了解并按照學(xué)生心理特點(diǎn)來(lái)開展地理教學(xué)，才能夠切實(shí)提高中學(xué)地理教學(xué)效果。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]韓金榮.基于中學(xué)生地理空間素養(yǎng)培育的GE運(yùn)用策略研究[D].東北師范大學(xué),2009.

　　[2]陳麗娟.中學(xué)回歸生活地理教學(xué)的策略研究[D].天津師范大學(xué),2008.

　　[3]吳曉.中學(xué)生地理元學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀及其培養(yǎng)[D].曲阜師范大學(xué),2008.

　　[4]李雅婕.中學(xué)地理有效教學(xué)影響要素分析及策略研究[D].南京師范大學(xué),2008.

　　[5]唐信其.基于GIS技術(shù)培養(yǎng)中學(xué)生地理空間素養(yǎng)的實(shí)踐研究[D].華中師范大學(xué),2014.

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