有關初中物理生成性教學策略研究論文
在以往的初中物理傳統(tǒng)教學過程中，教師通常采用填鴨式的教學模式，學生只能夠在課堂上被動地聽，不具備學習的主體性，并且很難對學習的知識有一個直觀的印象．此類教學模式可以保證教學密度，卻不能保證教學質(zhì)量，更不能保證學生能夠使用已學的知識舉一反三，靈活運用．因此，為了迎合社會和學生的需求，初中物理教學都逐步使用了生成性教學模式，此類教學模式可以完美彌補傳統(tǒng)教學模式的弊端，提升學生的學習效率．筆者就自身的教學經(jīng)驗，結(jié)合當前的教學實際具體闡述實行生成性教學的做法，希望能夠給廣大同仁起到一定的參考作用．
1生成性課堂所代表的具體意義
生成性教學具備一定的創(chuàng)造性質(zhì)，并且在實行過程中可以有效地與學生進行互動，從而促進師生之間的交流，逐步引導學生體驗探索未知知識的興奮感，從而感受到探索的快樂．教師在進行物理課堂生成性教學的過程中，會摒棄傳統(tǒng)的教學手段，并且在教學過程中確定學生的學習主體地位．在教學目標的制定過程中，會深入了解學生的學習現(xiàn)狀，并在和學生的互動過程中進行微調(diào)，從而制定最為合理的教學目標．通過此類教學模式，學生能夠在學習的過程中感受到適當?shù)膲毫�，從而奮發(fā)學習，教師和學生之間也能夠加強互動，從而增加學生學習的激情．
2在初中物理課堂采用生成性教學的具體做法
2．1充分利用教材知識并且高度關注學生的學習現(xiàn)狀
以及學習基礎在初中物理課堂高效開展生成性教學有一個最為關鍵的前提就是，教師必須對所教學生有一個直觀、全面的了解．由于初中課堂每一節(jié)課都只有寶貴的四十五分鐘，教師務必選擇最切合學生實際需要的知識點進行著重的講解．因此，教師務必要了解課標要求以及學生的實際情況，從而選擇最合理的教學內(nèi)容進行講解，真正做到為學生服務．例如，筆者在進行《電功率》這一章節(jié)內(nèi)容的講課之前，首先了解學情，這一章節(jié)的內(nèi)容，有多少是學生可以通過預習而自己掌握的;這一章節(jié)的計算方法以及計算技巧是否需要筆者進行著重講解學生才能夠明白;學生學習基礎如何，是否需要進行有針對性的復習等等．通過了解學情，教師能夠明確教學目標，從而最大化地提升學生的學習效率．
2．2將物理和生活緊密聯(lián)系
物理教學包含理論和實驗教學，同時在教學過程中伴隨著有趣的物理活動體驗．為了更為有效地幫助學生獲得物理活動體驗，教師應當抓住生活，巧妙地將物理和生活聯(lián)系在一起，直觀地增加學生的物理活動體驗．物理這門學科來源于人類對生活現(xiàn)象的探索．因此，在教學過程中，我們應當回歸物理的本質(zhì)，利用多種生活實驗提升學生的學習興趣，逐步引導學生使用物理知識解決生活中的難題．當學生能夠有效利用物理知識分析生活中的現(xiàn)象，解決生活中的難題后，對于物理學科的興趣自然會有所提升．例如，筆者在某次物理活動課堂，依據(jù)自行車這個學生十分熟悉的生活交通工具，設計了一系列的場景，引導學生使用物理知識進行解決．筆者首先詢問，自行車能夠前進的原理是什么?機智的學生發(fā)現(xiàn)自行車的設計中包含了力的傳遞以及滑輪的省力措施．緊接著筆者詢問學生，在自行車前進的過程中，前后輪受到的力的方向是否相同呢?學生經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，是相反的，后輪推動前輪．在這之后，筆者詢問學生，我們學到的物理杠桿知識在自行車上得到了何種體現(xiàn)?學生經(jīng)過討論發(fā)現(xiàn)兩個踏板之間的運動符合杠桿原理．通過情境設計，學生意識到，生活中即使常用的交通工具，也存在著諸多的物理知識．在活動課完美結(jié)束之后，筆者布置了課后作業(yè)，讓學生研究自行車座的彈簧，思考缺少了彈簧，自行車會發(fā)生何種不穩(wěn)定現(xiàn)象，從而引導學生進行彈力知識的復習．學生通過此類物理課堂的熏陶，可以有效地在生活中使用物理思維解決問題，從而培養(yǎng)自身的物理綜合素養(yǎng)．
2．3引導學生思考生活中的物理現(xiàn)象，主動實踐積累物理經(jīng)驗
物理知識源于生活現(xiàn)象，因此，在物理教學過程中，物理實驗教學是必不可少的．作為教師，務必在教學過程中給學生留有足夠的時間思考物理現(xiàn)象，動手實踐物理實驗，從而幫助學生最為直觀地理解相應的物理知識．與此同時，學生能夠通過實踐獲得物理知識以及加強物理知識，學生更能夠體驗到物理帶來的快樂，從而更為主動地進行物理知識的探索．因此，作為一名合格的初中物理教師，務必通過一系列的手段，加強學生的物理體驗，從而最大化地激發(fā)學生的物理學習激情，最為深刻地理解物理知識，最有效地培養(yǎng)學生的物理動手能力．例如，筆者在教授有關《浮力》的物理知識的時候，發(fā)現(xiàn)學生普遍對于浮力和體積無關存在疑問．此時，筆者引導學生利用身邊的工具進行實驗設計，驗證猜想．學生通過合作思考，利用燒杯，橡皮泥以及彈簧測力計等器材進行實驗，依據(jù)橡皮泥的多少以及彈簧測力器的示數(shù)最終得到了正確的實驗結(jié)果．學生通過此類方式，既可以增加自身的動手實驗能力，同時還能夠培養(yǎng)學生的探索思考能力以及注重解決問題的能力．筆者認為，當教師引導學生逐步養(yǎng)成探索問題、動手實驗解決問題的習慣之后，需要重視學生物理思維能力的培養(yǎng)，幫助學生樹立正確的物理世界觀，在體會到物理價值的同時，引導學生運用物理知識造福世界而不是投機取巧，損害他人．相信學生在教師的引導下，不僅能學習好知識，更能夠樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，從而成為一名合格的社會主義接班人．
2．4巧妙利用學生的習題加強物理教學
物理學科的邏輯性、嚴謹性很強，因此，需要學生做一定的'課后作業(yè)加強對理論知識的理解．通過做題，學生更能夠獲得邏輯思維能力的提升，建構運用物理知識解決生活問題的知識體系．由此可見，課后習題的布置是十分重要的．此外，學生在進行作業(yè)的解題過程中，難免會出現(xiàn)錯誤．作為教師，要充分利用學生的這些錯誤資源，尋找學生學習過程中的薄弱點，從而有針對性地進行復習、鞏固，幫助學生構筑完整的學習體系．能充分利用課堂寶貴的時間，有效增加課堂密度．學生在教師的不斷加強引導下，能夠通過習題訓練培養(yǎng)自己解決問題的能力．例如，筆者在進行《浮力》這一章節(jié)講解之后，布置了如下的作業(yè):如何讓只有重5N的液體產(chǎn)生50N的浮力，并設計實驗方案．部分學生在面對此類題目的時候，依據(jù)教師給的表面文字往往會出現(xiàn)畏難情緒，認為這是不可能解決的問題，讓只有重5N的液體出現(xiàn)50N的浮力簡直是天方夜譚，從而直接下定論．面對此類現(xiàn)象，如果運用傳統(tǒng)的教學方法，教師會直接告訴學生答案并進行計算，從而讓學生知道具體的做法．雖然能夠解決學生的疑惑，但是卻不能夠保證學生在遇到此類問題進行有效的解決．因此，筆者引導學生進行系統(tǒng)的實驗，在大一點的試管內(nèi)部裝入重5N的水，在小點的試管內(nèi)放入重30N的水，加入重5N的紅墨水，再加上小試管本身的總量，剛好重50N并且能夠浮在大試管上．
通過實驗，有效地分析問題，解決問題，增加學生的動手解決問題能力，以及避免想當然現(xiàn)象的出現(xiàn)．學生今后如果再遇到此類問題，就會首先想到自己動手實驗，從而解決問題，獲得結(jié)論而不是依據(jù)表面文字直接給出結(jié)論．如今的初中物理教學對于教師的要求更為嚴格，教師務必與時俱進，吸收先進的教學理念，盡快運用創(chuàng)造性和互動性并存的生成性物理教學法為學生進行服務．新時代的學生不僅要理解物理知識，更需要具備探索知識，質(zhì)疑知識并且自己動手創(chuàng)造條件，利用相關器具進行實驗，解決問題這樣的物理能力．此路漫長任重而道遠，希望廣大同仁共同努力，為學生創(chuàng)造最優(yōu)質(zhì)的物理學習體驗．
【有關初中物理生成性教學策略研究論文】相關文章：
1.初中物理教學反思
3.物理教學反思論文