淺析高職電子信息類專業實踐教學存在的問題與對策論文
摘要：實踐教學作為高職學院教學體系中的重要組成部分，對于實現高職教育的最終目標具有舉足輕重的作用，通過對高職院校電子信息類專業實踐教學的現狀分析，找出了存在的問題與不足，提出了相應的解決辦法與對策，明確了高職院校電子信息類專業實踐教學的改革方向。
關鍵詞：電子信息類專業；實踐教學；現狀描述；教學改革
0引言
在高職院校電子信息類專業的教學中，實踐教學承擔著培養合格的、高素質的勞動者和技能型人才的任務，并且我們在實際教學過程中，側重于在培養學生發現問題進而解決問題的能力的基礎上，也要突出培養學生的實踐操作能力以及創新思維能力。實踐教學環節，一方面能夠將學生的理論知識變成他們在實際應用中的能力，另一方面在諸如對理論知識有了進一步的理解，培養學生的職業崗位能力等方面都起著至關重要的作用�；诖�，結合我院當前進行的深層次的教學改革，在怎樣改革本院電子信息類專業的實踐教學，從而使學生的動手操作能力的增強以及素質的培養方面有更好的發展，筆者對此作出了一些探索和實踐。
1電子信息類專業實踐教學現狀
實踐教學是對高職院校學生進行專業技術教育的重要環節，并具有教學內容廣泛、實踐性強、教學內容多樣性等特點。然而，近年來由于受到師資力量、教學資料、試驗設備、場地等限制，在課程實驗、專業實習等實踐教學環節都存在一些程度不同的問題，制約著高職院校實踐教學的發展。
1.1教材老化，實驗內容陳舊目前高職院校電子信息類專業實訓課使用的教材沒有統一的版本，普遍存在著教學內容相對老化的問題。實驗課按理論課設置，多年內容改變不大，實驗項目中，多為驗證性實驗，而無設計性實驗，無法充分調動學生的主觀能動性。實驗教學與實際應用結合不緊密，很難達到提高分析問題、解決問題能力的目的。
1.2實訓課課堂教學方法呆板實踐性是實訓技能課的突出特征，實訓技能課就是要求學生在動手實踐的過程中學習知識、形成技能、培養創新意識和勞動情感。然而就目前，高職院校電子信息類專業實訓課課程教學普遍存在著口頭說教或者機械重復模仿操作的現象，這樣的教學方法嚴重的遏制了學生學習的積極性和創造力，長期教下去，學生對實訓課學習會感到枯燥無味。
1.3學�，F有條件制約著實訓教學的發展隨著高職學院電子信息類專業的迅速壯大，招生規模的不斷擴大，電子信息類專業學生也有了成倍的增長，原有的實驗設備和實習場地已經無法滿足現在實踐教學的要求了，加之實習實訓設備陳舊、實訓消耗材料的經費增加等問題，嚴重的制約了實訓技能課教學的發展，甚至形成了惡性循環。
2電子信息類專業實踐教學模式的.探討和實踐
培養出與區域經濟的發展需求相一致的技能型人才是高職院校的辦學宗旨。主要任務是培養高職學生的綜合素質以及其職業技能的提高。由于科技的進步，電子技術的日趨發展和教學的日漸改革，電子信息類專業在應用實踐中的作用和目標也都產生了實質性的變化。在理論課上原先起著輔助功能的實踐教學已成為現在補課或缺的關鍵環節。
2.1建立完善的實踐教學體系實踐教學體系是以培養專業人才為目的，教師在設置教學計劃時，將課程的設置與每一個教學實踐環節相配合，進而和理論教學互輔互助的一種理論體系。主要包括：實驗教學、實訓教學、頂崗實習等。它是基于專業技術能力、職業崗位能力和職業素質結構要求而設置的不同類型的實踐教學形式，它們相輔相成，各自完成不同的任務。
2.1.1實驗教學實驗教學注重培養學生的動手能力、應變能力和創新能力，完成專業教學計劃和實驗教學大綱規定的實驗內容，根據教學進度安排實驗。實驗地點在校內實驗室。對于《電子技術基礎》、《電工基礎》等實踐性很強且實驗內容較多的專業基礎課，應單獨開設實驗課，以此提高實驗教學的地位，保證實驗教學時數，增強實驗的系統性，使實驗教學與理論教學成為相互聯系、相互融合的兩個獨立教學環節。
2.1.2實訓教學實訓教學是職業技術院校教育的核心內容，指學生的操作技能、技術應用能力和綜合職業能力的訓練。包括認識實習、基礎訓練、模塊訓練、綜合訓練、職業技能訓練等。
2.1.3頂崗實習頂崗實習是“2+1”模式教育中的主要構成部分。所謂的“2+1”是指高職院校的的學生通過兩年的校內學習之后，在第三年就組織他們到專業對口的企業去帶薪實習。它不僅能夠確保學生更快地適應企業所提供的崗位要求，這在一定程度上來講，也讓學生獲得了就業機會。
在頂崗實習期間，對于職業技術院校的學生來說有著深層次的內涵，它一方面鞏固了學生在校期間學到的專業知識，使之綜合素質提高，另一方面，學生在企業生產實踐中各個方面的能力也得以提升。它的本質特征也在于學生在頂崗實習中作為一個職業人就應該遵守企業的規章制度在規定的時間內完成企業交付的工作。由于在此期間，學生的工作明確并且也要負有一定的責任，同時，學生也應為企業創造出實際的經濟效益。所以，學生在頂崗實習階段得到一定的薪金也是合乎情理的。當前，頂崗實習在我國的高職教育中絕大部分進行的場地是校外實踐教學基地。職業技術院校的學生在參加頂崗實習階段企業就分配給他們正式的崗位，這對于剛出校門的學生來說，具有恒強的挑戰性，因為他們要擔當起自己所在職位的相應責任。但是從另一角度來考慮，學生在諸如敬業精神、協作能力、專業技能等方面的能力也會隨之提高，同時，頂崗實習也就成為職業技術院校學生從學生轉變為職業人的關鍵環節之一。 2.2改革課程內容和體系，理論實踐并重緊跟電子技術發展，改革課程內容和體系。從教學法的觀點來看，課程體系恰當與否直接決定教學質量的高低。我們認為，一個好的課程體系，不僅要符合學習者的認識規律，而且應當注意經典理論與先進科技的適當結合。
在以往的實際教學中，理論、實踐教學墨守陳規、缺乏創新。理論教學時，教師講解成型電路圖；實踐環節中學生裝接收音機、電視機、功放等成熟電路，從來沒有自主設計電路、選擇器件的經驗，雖然環節一個都沒有減少，但是培養出的學生無法勝任實際工程工作。同時，高職學生在器件選擇、儀器使用、電路設計、故障分析和排除等方面能力不足，雖然理論知識學習不少，學生焊接、裝配、等操作性技能也不差，但是將理論轉化為實際的能力很是欠缺，也就是說技能培養只停留在簡單裝接等方面，沒有真正從培養學生工程實踐能力入手，斷然分開理論與實踐的聯系。
所以對專業教學內容確立一下調整思路：理論實踐并重，強化兩者融合。按照這一思路，我們精心改革，如將《模擬電子技術》、《模擬電子實驗》、《數字電子技術》《數字電子實驗》（其中理論96學時，實驗48學時）改為學訓交替的《電子電路安裝與調試》課程，總課時104學時（其中理論實踐各52學時），并將原來48學時驗證性實驗改為52學時非驗證性實驗；將78學時《EDA輔助設計》改為64學時學訓交替的《EDA工程應用》（其中理論32學時，實訓32學時）。通過改革，讓學生自主設計和開展實驗，從而提高了其挑戰性，也極大地激發了學生的創新欲望，對培養學生的實際動手能力和創新精神是非常有力的。
這正好符合張堯學司長“兩個系統”講話精神，“一個系統是培養學生實踐動手能力的系統，再一個系統是要培養學生可持續發展能力的基礎知識的培養系統，這是兩個人才培養體系，這兩個體系要靈活地、交叉地進行應用�！�
2.3建立高素質的實驗型教師隊伍在教學實踐中，我們不僅要有硬件的供給，還要加強教師隊伍的建設，也就是加強“軟件“的建設。高素質的教師隊伍能夠使院校的教學質量得以提高。所以，一個高水平的實驗室的建設，就需要有一個高素質的實驗型教師隊伍，這支教師隊伍不僅具有科研以及技術開發的實力，還能夠加強自身的發展以及完善。
現任該專業課程教學的教師大都是大學或研究生畢業后直接分配到高職院校的，他們理論水平較高，但實踐動手能力較差，不利于培養學生的動手能力。需要學校積極創造條件，逐步提高這些教師的實踐動手能力，使他們盡快成為“雙師型”教師。
在傳統觀念里，理論教師大都不教實驗課程，院校要把這樣的觀念拋棄。取之代替的是培養一些操作能力較強的理論教師同實驗教師一同指導學生進行實驗，并共同的研發一些新的實驗項目。此外，實驗教師要繼續充實自己的專業知識，盡可能的掌握一些領域的新技術，提升自身的業務素質以及綜合實驗能力，從而更好的提高電子技術實驗的教學水平。
2.4實施“雙證書”制“雙證書”制是指，職業院校的學生在院校學習的時候，在畢業后獲得學歷證書的同時，也得到了一個或者一個以上的職業資格證書。它是把學歷和職業很好的銜接了在一起。這些職業資格證書是勞動市場所認可的，而且對于職業學生就業來說也有著至關重要的作用。因此，我們要遵照國家的職業分類標準和有關的職業證書的考試要求相連接，在實踐教學中加入職業資格證書課程，進而將教學的內容和國家的職業分類標準，以及學生教育和就業很好的結合在一起，有了證書的考試，職業學生的實訓練習的興趣會大大提高，學生也會有更寬泛的適應能力，在某種程度上，也是對傳統教學模式的創新。
經過近幾年的專業實踐教學的建設和探索，我院已經在電子信息類專業的實踐教學中初步形成了技術應用與綜合實踐為特色的實踐教學體系。但是，電子信息類專業的發展可謂日新月異，新理論、新技術、新工藝不斷涌現，因而電子信息類專業實踐教學的改革也是一項長期的、復雜的系統工程，這就是要求每一位技術人員要及時更新觀念，積極投入到教學改革之中，為建立一套與高職學院校電子信息類專業相適應的實踐教學體系而不斷的研究、探索和實踐。
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