如何提高自主學習能力

如何提高自主學習能力

　　現在的教育模式對孩子的自主學習能力要求越來越高，這個時候如何提高孩子的自主學習能力就成為了家庭教育和學校教育的重要內容。那么到底應該如何提高孩子的學習能力呢?今天在這里，貝小編搜集整理了提高自主學習能力的四大方法，希望可以幫助到各位。

　　如何提高自主學習能力1

　　一、創設情境、激發興趣、引導學生自主學習。

　　興趣是最好的老師，小學生的自主性較差，在教學中老師要注重學習內容的趣味性，創設生動有趣的情境從而激發學生的興趣，為自主學習創造良好的心理基礎。例如，在教學“年月日”時，可以運用多媒體課件創設這樣的情境：“考古學家在一個神秘的山洞里發現了一個古老的寶箱，在驚喜之余他卻千方百計也無法將寶箱打開。忽然考古學家驚奇的發現了山洞石壁上所刻寫的一行小字：想要知道打開寶箱的密碼，請猜出17世紀第一個閏年2月的最后一天的日期�？脊艑W家看完以后恍然大悟原來打開寶箱的密碼就是石壁上所刻這一天的日期�！边@時老師提問：“同學們想知道寶箱里藏著什么寶物嗎?那你們就自己想辦法找出的寶箱的密碼來吧!對此學生興趣盎然，帶著這個問題自學課本，尋找答案。通過交流、討論、爭辯，學生試著說出自已的答案。通過一段生動有趣的課件演示，把學生的注意力都集中過來，激發學生學習的熱情，把學生自主學習的積極性充分調動起來。

　　二、注重學法指導，提高學生自主學習的能力。

　　古人云“授人以魚只供一餐所需，授人以漁，終身受用不盡�！苯處煵粌H要使學生在學習中獲取知識，而且更為重要的是要讓學生學會獲取知識的方法。教學有法，教無定法，貴在得法。學生自主學習也貴在得法。學習方法的可謂多種多樣，其中就包括：預習、閱讀、聽課、觀察、質疑、討論、練習、反饋、復習、考查等。這些方法教師可以循序漸進地加以指導，結合良好學習習慣密切進行反復訓練、培養。例如，20以內的進位加法的學習方法，從教學9加幾的就開始讓學生按照如下步驟進行學習:

　　(1)看圖說話提出問題(如：9個小朋友做游戲，又來了3人，一共是多少個人?);

　　(2)通過數一數、擺一擺來解答;

　　(3)列加法算式嘗試計算;

　　(4)說說自己的計算過程和思路;

　　(5)與同桌子相互討論比較那種誰的計算發法簡便。

　　熟練了以上的學習過程，那么在學習8、7、6等加幾的時候，學生自己就不再感到無所適從了�？傊�，自主學習知識總要經過一定的途徑，采用一定的學習方法，也只有掌握學習方法，才能有效提高自主學習能力，提高自主學習的效果。

　　三、引導學生參與教學活動，給學生自主學習的機會。

　　引導全體學生、主動參與學習是提供學生自主學習的最好途徑。學生是學習的主人，課堂教學中，教師要充分發揮啟發、點撥、設疑、解惑的主導作用。激發學生學習的積極性，充分發揮學生在學習中的主體作用。例如，在教學“長方形、正方形和平行四邊形”時，課前讓每個學生自己準備完長方形、正方形和平行四邊形紙片。課堂上讓他們自已動手對長方形、正方形進行折一折、量一量，比一比，剪一剪看看長方形、正方形的邊和角有什么特點。有的同學通過上下、左右對折的方法發現長方形、正方形的對邊相等;有的同學通過直尺量一量的方法知道了平行四邊形的對邊一樣長;也有學生沿對角線對折得知正方形四條邊相等;同時用三角板的直角比一比發現長方形、正方形的四個角都是直角都相等;用量一量、剪一剪的.辦法感知平行四邊形的對角相等但不一定是直角。讓學生相互對比各自的發現，并討論歸納長方形、正方形和平行四邊形的邊和角的特點及它們之間的異同點。這樣，在教師的啟發、引導下，學生自己通過一步步地探索，邊操作，邊觀察，比較、討論、合作、總結，發現規律，獲取新知識。老師在教學中應大膽放手，更多地提供學生參與機會、培養學生敢想、敢說、敢問、敢做、敢爭論的精神，激發了他們自主探究的興趣和欲望。

　　四、聯系生活實際， 提高學生自主應用知識的能力

　　新課標要求人人學有價值的數學。數學是從生活中提煉出來的，同時也可以指導實踐生產。讓學生運用所學的數學知識來解決生活實際問題，不但能激發學生自主學習的熱情，還能增強自主學習的信心，同時又可以提高學生自主應用知識的能力。例如：班級開展集體活動，要為全班49個同學每人準備一瓶酸奶，已知一瓶酸奶的單價是1.45元。經過調查得知現在有四家超市正在進行促銷活動：其中第一家的所有商品一律“九五折”優惠;在第二家購物滿80元可以獲得贈送的10元消費券;第三家超市購買十瓶送一瓶，第四家在購買滿50元以后的商品大打八折。在哪一家超市購買酸奶最便宜，讓學生運用數學知識來解答。這樣能充分發揮學生自主學習能力，提高學生應用新知識解決簡單實際問題能力。

　　綜上所述，要培養學生自主學習能力必須積極創造條件，努力培養學生主體意識。在課堂上要創設生動有趣的情境來啟發誘導，激發學生強烈的求知欲，讓學生親自探索、發現、解決問題，使學生真正成為學習的主人。

　　如何提高自主學習能力2

　　提高孩子的自主學習能力的方法

　　1、培養孩子學習鉆研的興趣。父母需要悉心觀察，要千方百計激發孩子的學習興趣充分調動學習的積極性，讓他們在發現中得到快樂、在研究中獲取知識、在探索中提高自主參與的意識和能力。家長要鼓勵孩子好奇、好問。求知，引導孩子多思好問，鼓勵孩子從多角度分析問題，逐步培養求異思維能力和創造能力。輔導孩子利用多種方式去探究，或者利用工具書、或者自己潛心思考、或者在網上搜索、或者去圖書館查詢等，讓孩子體會到攻克難題后的喜悅。

　　2、多用啟發的方式來指導孩子，千萬不要包辦代替。不要全權為孩子操持，要鼓勵孩子自己進行學習安排，分析自己的學習狀況，積極思考，在生活中也可以和孩子經常進行討論、探討，讓孩子去感悟、領會、理解、掌握。

　　3、對孩子的每一點進步及時給予表揚和鼓勵，使孩子享受到成功感。孩子年齡小，認知能力有限，不要對孩子提出過高的要求，以避免孩子產生挫敗感而產生對學習的厭倦和畏懼情緒。父母絕不要不責怪孩子笨拙，不呵斥孩子無能。父母及時的肯定和鼓勵對培養孩子的自信心非常重要。

　　4、要教育孩子和同學互幫互學、互相交流、互相啟發、共同提高。只有虛心互學，在和同學互相探討的過程中孩子的自學能力也會得到進一步增強，奠定較深厚的功底，而與同學分享學習方法的過程，也有助于孩子人際交往和人格魅力的培養。

　　提高孩子的自主學習能力的建議

　　1、激發學生的學習興趣

　　托爾斯泰曾說過：成功的教學所必需的不是強制，而是激發學生的興趣、興趣是最好的老師、知之者不如好之者，好之者不如樂之者、學生有了學習興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學生會越學越想學，越愛學，有興趣的學習事半功倍、相反，如果學生對學習不感興趣，情況就不大一樣了、俗話說：強扭的瓜不甜，牛不喝水按不到河里、學生在強迫的狀態下被動的學習，也僅僅是做做樣子給老師和家長看看而已，其效果必定是很差的

　　2、給學生足夠的學習自主權

　�、賹W生參與學習目標的制定，自主確定學習進度

　　在以往的教學中，課堂教學的目標是教師預設的，而在自主學習的課堂中，教學目標既有教師預設的部分，也有在課堂中根據情況生成的部分、教學目標的制訂既要按照課程標準，教材的規定，又應當充分考慮學生的原有基礎和他們的實際需要、如在一節課估計中可以解決哪幾個，解決到什么程度，由師生共同來決定，學生對那些分層次的學習目標，可以根據自己的實際水平做出選擇、學生自己確定學習進度，學得快的可以拓展，學得慢的能保底就行了、目標成了師生共同意愿時，學生將會產生自主學習的責任感和愉悅感，學習將更加積極主動和有效、

　�、趯W生在學習內容，學習方式上有選擇的權利

　　多元智能理論指出：每個人的智慧型不一樣，他們的思考方式，學習需要，學習優勢，學習風格也不一樣，因此每個人的具體學習方式都是個性化的，沒有放之四海皆有效的統一方式，對某個學習有效的方式，對他人卻未必管用，所以教師要尊重學生的個性差異性、在教學中我還鼓勵學生用自己熟悉的方法學習、要求學生用自己喜愛的方式展示學習成果、于是不僅興趣盎然，個人的特長也得到發揮，在綜合性實踐活動中，自主選擇的幅度就更大。

　　家長鼓勵孩子學習的正確方法

　　第一，父母的表揚和鼓勵，一定要是發自內心。家長要站在孩子的角度，認同其的看法與見解，這樣才能與孩子產生共鳴。孩子也能通過你的語態和身體語言，看出你是否發自內心，和感到他們是否真的值得表揚。否則，孩子會認為是虛偽表揚和鼓勵，也就起不到正確的激勵作用，甚至會給孩子造成一種錯覺，覺得自己就是最好的，或者自己做事永不會錯。

　　第二，父母的表揚和鼓勵，一定不要事事表態。過度的表揚和鼓勵，超過孩子正常表現，流于形式和顯得虛偽，會導致孩子對自己認識不足，當聽不到表揚的時候會很失落。同時，產生自滿自傲的心態，做事的毅力和決心也低。所以，要讓孩子學會自我肯定，而不是一味希望得到別人的表揚和鼓勵。而過低表揚，則孩子認為家長看不到自己的努力，也感受不到激勵效果。

　　第三，父母的表揚和鼓勵，一定要有發展意識，且與努力程度成正比。家長要善于從孩子一個好的行為上，找到對孩子未來發展有指導意義的方式、方法，讓表揚和鼓勵更好體現在孩子的'發展和成長歷程中。表揚和鼓勵的核心價值，就是讓孩子自己產生內在的動力，按照表揚指引的方向走。所以，家長應該對孩子經過努力完成的事情，進行恰當的鼓勵。

　　第四，父母的表揚，一定要就事論事、對事不對人。這就要求家長，不能因為為達到某種目的而牽強地賞識，是對孩子所做的事情進行評價，也不要以某一件事情的結果，作為對孩子的評價。如果只對結果，孩子就可能失去許多應該表揚的情況。這是由于孩子的認知問題，還不能按照成人的行文規范做事，經常好心辦錯事。

　　第五，父母的表揚和鼓勵，一定要對應孩子做事的過程。這比贊美結果更能引起孩子的共鳴，孩子自然明白你是關注他的點滴進步，更看中的是孩子的努力。這樣，就可以通過孩子的行為，激發孩子的興趣和動機，增強孩子的心理感受，也使孩子明白自己的努力沒有白費。如果父母更看重行為的結果，則孩子往往因為努力了，但結果不理想而會產生挫折感。

　　第六，父母的表揚和鼓勵，一定要具體、真實。父母為了讓孩子努力，經常故意說出一些違心的表揚，非常不好。比如你夸獎孩子是最棒的，而明天他沒能達到今天水平，你內心會感到很沮喪，在無形中給孩子施加了壓力。大而空的表揚，并不能給孩子清晰的感覺和產生喜悅、激動效應，反而可能產生疑惑和造成自負，進而難以形成對事物恰當判斷和分辨能力。

　　如何提高自主學習能力3

　　培養學生自主學習能力，就是要把課堂還給學生，把學習的主動權交給學生，給學生充分的學習時間和空間，放手讓學生積極的學習，創設自學的“氣氛”，讓學生的學習主動性、獨立性得到充分的發揮。

　　一、激發興趣，引導學生自主學習。

　　當代教育家汪廣仁說：“興趣是學生最要好的老師。

　　”只有對數學學習有濃厚興趣，把學習看成自己的愿望和需要的人，才能使自己的整個認識活動活躍起來。

　　要激發學生的學習興趣，教師首先要在課前充分做好準備工作，在導入新知時精心創設情境，設計內容要貼近學生的生活實際，讓他們對所學的內容感興趣。

　　有了興趣，學習就有良好的開端。

　　教師在教學時盡量把題目改成貼近學生生活實際的。

　　如在教學《三角形的穩定性》時，可布置學生去觀察生活中的屋頂人字梁、鋼架橋支架、起重機拉架、小區或工廠伸縮門等等，在教學過程中給學生創設一種用三根木條釘成三角形和用四根木條釘成四邊形模型，讓他們學生親手拉動，學生們可以發現：三角形的形狀不會改變，而四邊形的形狀會改變。

　　如果將四邊形相對的頂點再用一根木條釘在一起，再讓學生拉動，發現形狀就不會改變了。

　　這一教學與生活實際緊密聯系，學生自然想到自己所觀察見到的實際例子，都是三角形穩定性而四邊形不穩定性的具體應用，學生容易理解掌握，從而使學生對所講的課程產生興趣，積極的參與到教學過程中。

　　教師再不斷地引導鼓勵，激發求知欲望。

　　這樣，學生便愿意積極自主的學習知識了。

　　二、指導提問，促進學生自主學習。

　　古代教育家孔子說過：“學起于思，思源于疑。

　　”學生的思維往往是從疑問開始的，提出一個問題，比解決一個問題更為重要。

　　教師首先要創造一種人人都參與提出問題的氛圍，創設生動有趣的問題情景，讓學生敢于提問，有問題可問。

　　比如上《等腰三角形》時，教師可開門見山地板書課題并拿出一個等腰三角形紙板，問：看見課題和這個紙板，同學們想提出怎樣的問題呢？學生的好奇心被激起，會提很多問題：

　�。�1）什么是等腰三角形？

　�。�2）等腰三角形和其他三角形有什么不同？

　�。�3）等腰三角形的邊有何特性？

　�。�4）等腰三角形的角有何特性？

　　（5）等腰三角形的高與邊有何關系？

　　（6）等腰三角形是軸對稱圖形嗎？等等。

　　教師還要給學生留下充分的時間和空間，讓他們細心觀察，使他們有機會思考提出的問題。

　　如上《統計》課前，讓學生去調查一下全班學生中喜歡語文的、喜歡數學的、喜歡英語的、喜歡體育的人數等，并提出問題，分小組進行研究。

　　學生的問題豐富多彩，并設制出形象無比的統計圖。

　　在此基礎上，教師再要求學生自己鉆研課本，針對課本內容從不同的方面不同的角度去引導學生發現更深層次的問題、提出問題。

　　教師對學生提出的'問題應采取積極、熱情的態度，尊重并認真思考學生的問題，幫助引導學生研究討論解決問題，同時結合統計結果對學生進行教育，學習要全面，不能偏科。

　　這樣，既強化了學生的提問意識，又促進了學生自主學習。

　　三、創設條件，培養學生自主學習。

　　課堂教學中，教師要為學生創造一種和諧、民主、寬松的氛圍，讓學生有機會參與教學活動，充分體現學生的主體地位。

　　首先要幫助學生學會聽的方法。

　　在平時教學中可采用口述應用題，讓學生分析；口述概念讓學生判斷；口述式題讓學生計算。

　　要求學生聽時精力要集中，邊聽邊想，邊聽邊記，抓住重點，抓住關鍵。

　　從聽中悟法，從聽中悟關系，從聽中明算理。

　　在訓練聽力的同時，培養了學生思維的敏捷性，為學生主動學習打下良好的基礎。

　　其次要教給學生看書自學的方法，教師可根據不同教材，不同年齡學生，分別采取先講后看，先練后看，先看后議，邊講邊看等不同的訓練。

　　如教《多邊形的內角和》時，可先組織大量的實例讓學生看：從一個頂點出發的對角線可將四邊形、五邊形、六邊形……，分別分成幾個三角形？讓學生通過看書歸納得出結論。

　　學生在看書思考的同時，既學會了獨立思維獲取知識的能力，又增強了自主學習的信心。

　　再則，要引導學生善于動手操作。

　　在教學中，可注重設計學生的操作和教師的演示，使學生能在動手中積極思維，成為探索知識和發現規律的主人。

　　如在教學《勾股定理》時，通過讓學生拼一拼的方法，讓學生用兩個全等的的直角三角形拼成梯形或用四個全等的直角三角形拼成以斜邊為邊的正方形，利用部分面積和等于總面積。

　　這樣，學生就明白了在公式中a2+b2為什么要等于c2，從而有效地培養了學生的自主學習能力。

　　四、貼近生活，提高實際自主能力。

　　教師利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識與現實生活聯系起來。

　　課堂教學中，在數學和生活之間架起橋梁，提取生活中的題材，讓學生聯系實際，學會解決問題，如教《經營問題》時，可先讓學生到市場調查水果的進價和售價，在班上交流并思考如何算出水果的毛利潤和毛利率，學生根據自己的生活經驗，各抒已見，最后體驗到：知道毛利潤與進價、售價的關系，毛利率與進價、售價的關系。

　　懂得了銷售毛利率是一個衡量盈利能力的指標，用百分數表示，毛利率越高則說明經營者的盈利能力越強，收入越高。

　　在教《點與圓、直線與圓、圓與圓的位置關系》時，可從學生觀察太陽升起時與地平線的關系、抽水機皮帶與圓輪的關系、摩托車兩轱轆的關系等生活實際應用引入。

　　利用垂徑定理解決趙州橋的主橋拱半徑問題，等等，也是從學生的實際應用出發，將例題融入到具體情境之中。

　　這樣，能激發學生已有的認知結構，切實體會到數學學習與現實生活之間的聯系，引導學生親近數學，化枯燥為有趣，讓學生快樂的學習，從而提高學生自主解決實際問題的能力。

　　五、拓展練習，創新學生自主學習。

　　課堂練習是學生鞏固新知，舉一反三的主要活動場所，也是促進學生思維發展，培養學生技能的有效手段。

　　創設開放性的課堂練習，有利于培養學生的創新技能，使學生學會創新。

　　在數學教學中，教師要利用好開放性的練習，給學生提供能夠充分創新的時間和空間，讓學生自己去發現問題和解決問題。

　　如復習《三圓》一章時，教師可給學生設計這樣的題目：“有一個圓形花壇，要把它分成面積相等的四部分，以種植不同的花卉，請你提出設計方案。

　　”有些學生說：畫兩條垂直的直徑分成四個扇形；有些學生說畫三個圓環和中間一個小圓；有些學生說先畫兩條互相垂直的直徑，再分別以四個半徑為直徑畫四個小圓；有些學生說先以兩條互相垂直的直徑為對角線畫個正方形，再分別以正方形的四條邊為直徑過圓心畫四個半圓；等等。

　　接下來，教室里可熱鬧了，一個個爭搶著要上臺敘說自己的觀點和思路，此時此刻，學生的思維激活了，靈感的火花在閃爍，個個充滿無限地成功與喜悅。

　　這樣的教學更好地啟迪了學生思維，也充分地發揮了學生學習的主動性，更有效地培養了學生自主創新能力。

　　總之，在數學課堂教學中，教師要努力營造寬松愉快的教學氛圍，積極尋求開放、生動、變化的教育模式，使學生以最佳的精神狀態投入到自主學習的最高境界中去，最大限度地發揮學生的潛能，推動學生的自主學習能力得到大的提高。

　　如何提高自主學習能力4

　　隨著素質教育改革進入攻堅階段，如何從小培養學生自主學習能力、獨立思考能力以及解決問題的能力已經成為廣大基礎教育工作者廣泛探討的話題。然而在多年的教育實踐中不難發現，學生由于性格上內向害羞、心理上害怕老師批評、害怕同學笑話等客觀因素導致他們羞于犯錯，不敢提問；再加上多年“拿來主義”教育的弊端，一些學生很少主動思考數學，習慣于“伸手”要答案，得到答案以后又不加思考；另外，教師在教學時把關注點過多地放在了設計高質量的問題上面，而忽視了學生提問能力的培養。因此，培養學生的獨立思考能力，需要師生雙方一起努力。

　　一、主動引導學生辨析問題

　　教會學生在比較辨析中學會分析問題、舉一反三的能力十分重要。例如，在教學《平行四邊形的面積計算》時，我會借助教具，將長方形拉成一個平行四邊形，然后問學生：“它的面積會發生變化嗎？如果發生變化，是變大還是變小呢？”這樣，學生會在辨析中引發二度提問，如平行四邊形和長方形的關系是怎樣的？如果它們的'面積關系會如此，那它們的周長有什么關系呢？通過這種方式，一個簡單的面積問題就可以引發出諸多相關聯的問題，引導學生進行更深入的探討和學習。既可以幫助學生掌握易錯點，又能加深他們對這一知識點的認識。除此之外，老師所教給學生的，不僅僅是更多的問題，而是這種學習方法，即授之以魚的同時授之以漁。學生具備了這種自主的學習能力，比他們單純的會做題更為關鍵。

　　二、掌握方法，引導學生反思

　　在教學中，我時常運用反問法和小組頭腦風暴法幫助學生深入對一個問題的認識。反問法要求學生根據所學知識，從相反的角度來提出問題并判斷問題的真偽。它最大的優點就是能夠幫助學生辨別易混淆知識的區別，從相反的角度加深對一個問題的認識。比如，平面三角形內角和是180°，那如果去掉“平面”兩字，該公理成立嗎？這會引起學生極大的思考興趣，進而加深對該知識點的理解，也能擴展他們的知識面。小組頭腦風暴法是一種集思廣益的討論方法，許多新的靈感和點子都在頭腦風暴中激發出來，此種方法用于學生在討論一些具有一定難度的問題，他們在互相交流中獲得新知，碰撞出新的觀點和認識，這是悟出數學的重要環節。

　　三、培養學生一題多解的習慣

　　一題多解是鍛煉學生獨立思考、打破固有思維、加深對知識理解程度的非常有效的方式。每當和學生一起分析一道應用題的解法時，我都會鼓勵學生將自己的解法大膽地說出來。但教師在教學時要有所選擇。教師所選題的樣題既要能夠一題多解，又要顧及班上學困生、優等生的具體情況，使學困生想想也能找出幾種解法，這樣不會打消學生的積極性，又能很好地鍛煉他們的思維能力。同時，教師要在布置作業的過程中，鼓勵學生一題多解，作業布置不在量多，而要重質量，重效果。

　　《義務教育數學課程標準》指出，要讓學生初步具備從數學的角度發現問題和提出問題的能力。現代素質教育的培養目標不是要會做題，會拿分的學生，我們的教育目標是要培養出能夠獨立分析問題、解決問題，并能應用于實際的學生。這意味著作為義務教育工作者的我們，要在注重分析和解決問題的基礎上，著重培養學生發現和提出問題的能力，即培養孩子的悟性。數學作為一門嚴謹的學科，需要從“悟”中學習，從“悟”中培養邏輯思維能力。

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