教育心理學的名詞解釋
二、簡答
1、優秀教師/教師角色的心理特征：a熱愛學生，期望學生健康成長b意志堅定，善于支配感情c學習興趣濃厚，提高自己的愿望強烈d思維靈活，注意客觀分析e觀察敏銳，善于了解學生
2、合格教師的心理品質：A、教師應具備的能力:教育教學能力、課堂教學能力。B、表現在情感和意志以及其他方面的心理品質：a忠誠教育事業、穩定的專業氣質。b穩定情緒，良好的師生和同事關系。c要有耐心和信心。d樂觀、活潑的性格。e公正不自私。
3、布魯納教育目標觀：a鼓勵學生們發現他們自己的猜測的價值和改進的可能性b發展學生的運用“思想”解答問題的信心c培養學生自我推進力，引導學生獨自運用各種題材d培養“經濟地使用思想”，促進學習者產生一種尋找關聯和結構的內驅力e發展理智上忠誠。
4、皮亞杰認知發展論基本原則：a促使過程系統化和組成連貫系統傾向，稱之為組織。b調節環境的傾向，稱之為適應。同化：是兒童使新的感知事物或刺激時間與現有的行為模式，即皮亞杰所謂的圖式一體化的過程。.皮亞杰關于兒童認知發展的分期理論(應用)：a.感覺運動階段—出生至兩歲b、思維準備階段—兩歲到七歲c.思維階段—七歲到十一歲d.抽象思維階段—11歲到15歲。皮亞杰兒童心理認知發展論的教育意義：a心理及教育測驗專家能根據皮亞杰的研究結果編制新的智力測驗;b課程專家應根據皮亞杰的發現設計各級學校的課程;c教師可以依皮亞杰的理論配合教學與學生的智能。
5、艾里克森論：(1)行為的社會文化因素：艾關于人的發展理論是以精神分析的原理為基礎。艾里克森關于人的發展理論是以精神分析的原理為基礎。他強調心里社會的性的發展階段。(2)心理社會性的各個階段：a信任對不信任，從出生到一歲。b自主對羞澀、懷疑，從二歲到三歲。c主動對內內疚，從四歲到五歲。d勤奮對自卑，從六歲到十一歲。e同一性對角色混亂，從十二歲到十八歲。f親密和團結對鼓勵，成年初期。g創造性對自我決定，成年初期。h完善對厭惡和絕望，老年期。(3)艾里克森心理社會發展理論的教育意義(論述)：a為人父母和師長，英提供嬰兒平衡、安全的物質與社會環境，不間斷地關切與愛護以培養信賴的人格。b應給予幼兒充分的自我操作與試探能力的機會以發展自動的人格。c鼓勵學前期兒童的想象與創造，并欣賞兒童的建議與解答其問題以發展主動的人格。d應提供學童從工作與課業中獲得成功的經驗以發展其再接再厲的勤奮人格。e應協助青春期的青年建立統一的自我觀作為其行為的指導。f社會教育及文化機構應協助青壯年組織美滿的家庭以發展親切近人的人格。g鼓勵與協助青壯年創業與教育后代，期使他們能與老年時享受完整而快慰的人生。
6、柯爾伯格道德發展論：1.道德的分期：(一)、水平A：前習俗階段。第一期，懲罰與服從的定向;第二期，操作與關系傾向，兒童依然一心想自己的需要，但是體會到別人也有正當的需要。(二)、水平B：習俗階段。第三期，人際關系與補同的定向;第四期，權威和社會權利控制的定向。(三)、水平C：后習俗階段。第五期，社會契約方法定向;第六期，普遍的道德原則傾向。2.柯爾伯格道德發展論的教育意義(作為老師應做到)：a有效的道德教育或品德陶冶必須根據個時期道德觀念發展的特征而實施b對早期兒童教條式的教說，忽略兒童對權威看法與需欲的滿足，易造成到道貌岸然實則功利橫行的現象c負責教養者不應該抱有“亡羊補牢，為時未晚”的想法，讓“趁熱打鐵”的時期荒廢，因為某一時期的道德觀念若不能充分發展而欲于后來設法不久，其功效可疑
7、桑代克的學習理論：(1)三條基本學習規律：準備律;練習律：應用率、失用率;效果律(2)經典條件反射學說：由俄國生理學家巴甫洛夫提出，他認為，學習就是暫時神經聯系的形成。7.消退：恢復：類化：分化：高級條件反射：即人們課利用已形成的條件反射，進一步建立一個新的條件反射。
8、操作條件反射：美國斯金納。主要規律：a假如一個操作發生后，接著給予強化刺激，那么這一類反應今后發生的概率就會增加。b由于行為效果的強化是使行為頻率增加的根本原因，所以通過對有機體的有選擇的強化，就可以使行為朝著所需要的方向發展。
9、社會學習理論：班杜拉，他認為人類的學習是個人與特殊的社會環境持續相互作用的過程，學習者可以通過觀察被模仿者受到獎賞或強化而場所自我強化的作用。如果學生看到他人的行為受到贊揚，就會增強產生同樣行為的傾向，如果看到他人的行為受到懲罰，就會削減或抑制發生這種行為的傾向。班杜拉把這種現象稱為替代強化。他的理論最突出的特點：強調觀察式學習或替代強化學習;強調符號強化的作用。作用：學校教育過程中更重視社會媒體、電影、戲劇、小說和社會環境等對學生行為的影響，更需注意榜樣的作用。社會學習強調替代強化、符號強化與自我強化，認為學習并不一定需要操作條件反射和經典條件反射理論的原級強化和次級強化。強化的類型：依據強化間隔狀況分：固定間時強化、靈活見時強化、固定間次強化、靈活間次強化。根據強化的性質分：原級強化和次級強化、替代強化和自我強化。強化的技巧：控制強化量、安排強化程序、即使強化和延遲強化的轉換作用。
10、經典條件反射與操作條件反射的區別：a就條件反射產生的實質，即刺激與反映之間的關系看，經典條件反射為刺激代替反射，即反射之所以形成，是條件刺激代替了無條件刺激。b從個體反映的性質看，經典條件中的條件反射與無條件反射及其相似，但在操作條件反射中，這兩種反射截然不同。c從條件反射的發生看，經典條件反射中條件反射是誘發性的行為，而操作條件反射中的條件反射則屬自發性行為。兩種條件反射學習模式在教學中的應用最常見與三個方面：情緒學習、行為管理和行為糾正、程序教學。
11、程序教學的基本原則：小步子邏輯序列、要求學生做出積極反映、及時反饋、學生自定步調、低的錯誤率。
12、布魯納的認知發現學習理論的觀點：a認為學習是一個主動的認知過程：學習是主動地將進入感官的信息進行加工，以形成認知結構的過程;b對兒童心理發展實質的看法：兒童心理發展經歷了從依賴刺激到減少對刺激依賴的過程。他提出三種表征模式：動作性模式、肖像性模式、符號性模式。c重視學習過程：他認為重要的不在于銘記多少事實，而在于獲取知識的過程。d強調形成學習結構：強調結構能使學生較易理解原理原則，易于記憶和易于產生遷移，所謂“領悟”就是新結構的發現或新關系的建立。e強調直覺思維的重要性;f強調內部動機的重要性;g強調基礎學科的早期學習h強調信息提取i提倡發現學習：他認為對學習過程的重視，強調課題的學習結構，在強調分析性推理的同時注意直覺思維以及激發學習的內部動機等幾方面，都可以體現相似一種教學方法中，這就是發現學習。
13、如何培養學生的發現學習：發現學習是以培養探究性思維為目標，以基本教材為內容，使學生通過再發現的步驟進行的學習。在應用發現學習的課堂上，由教師先提出問題和例子，讓學生自己去探索解決的方法及規則，并進而發現教材的結構。布魯納提出三高原則：即以高難度進行教學的原則，以高速度進行教學的原則，強調理論知識作用的原則。
14、奧蘇貝爾的認知接受學習理論。基本觀點：(1)有意義接受學習是學生學習的主要形式;(2)有意義學習的標準：建立實質性聯系、新舊觀念之間的聯系是非認為。(3)有意義學習的條件：a學習材料必須具備邏輯意義b學習者認知結構中必須具備適當的知識基礎c學習者必須具有有意義學習的心向。(4)有意義學習的類型：a代表性學習：學習單個符號或一組符號的意義，即學習他們代表什么，代表性學習的主要內容是詞匯學習b概念學習：掌握同類事物共同關鍵特征，能區分概念的有關特征與無關特征、概念的肯定例證與否定例證。c命題學習：幾個概念聯合所構成的復合意義。(5)概念與命題的同化模式：同化就是學習者利用認知結構中原有的有關知識理解新知識。奧蘇貝爾認為，同化也就是所學的知識并擴大自身，形成更高度分化的認知結構的過程。同化模式有幾種：a下位學習:派生類屬學習、相關類屬學習b上位學習c并列結合學習(6)有意義接受學習理論的教學實踐意義及例證：a由于闡明了課堂情境中學習的實質、條件、過程、原則、影響因素及策略，使其不但可以作為實用的科學的教學原來基礎和教學方法基礎，而且有利于教師掌握運用，有利于教材組織b由于對傳統的講授手段和現代發現學習進行了精辟的分析，能較令人信服地穩妥地解決傳統到現代教學方式的過渡，使教改不致產生混亂而取得實質性的進展c比較適合我國國情d直接給教師以理論和方法，便于教師自己進行教育心理的研究。
15、布魯姆的教學目標分類及掌握學習理論：一、教學目標分類理論：認知領域的教學目標：知識、理解、應用、分析、綜合、評價。情意領域教學目標：接受、反映、評估、組織、價值的性格化。心因動作領域教學目標(齊卜勒)整個身體的運動、協調細致的動作、非言語交流、言語行為。二、掌握學習理論的方法基礎是程序教學，步驟如下：a、確定目標b、根據目標設計教材，分成西夏的學習單元c、小步子教學d、及時反饋e、矯正。
16、加涅的學習理論：一、學習的八種階段類型：信號學習、刺激反應連結學習、連鎖、言語聯想學習、多重識別學習、概念學習、原則學習、問題解決學習。二、加涅的指導學習理論：認為教師的認為就是要安排學生外部的適當學習條件，包括師生言語的交往，告訴學生什么是要完成的，提醒學生什么是已經知道的，指導他的注意方向和行動，引導學生沿著某種線索去思考。所謂內部條件即學生已經學習的結果，外部條件就是安排和呈現教材給學生反饋;教學主要使要對促進學習的各種條件進行排列組合。三、.加涅關于指導學習的觀點：a教學就是要教大量有組織的系統化的知識b認為教思維方法，指導學生如何想，并不能養成能力，必須通過大量有組織的知識學習才能培養能力c教學必須給學生充分的指導，沿著規定的程序進行。四、加涅提出的指導學習的程序：引起動機、理解、獲得、保持、回憶、概括、作業、反饋。
17、人本主義心理學的教育主張：A開放學校和開放課堂B人本主義教學原則/主要內容:a注重情感發展而不是知識獲得b強調發展自我觀念c強調交往d強調發展價值觀C人本主義的教學目標：a增強學生的自我意識和獨立性b幫助學生為自己的學習負責c增強創造性d發展對藝術的興趣e增強好奇心。代表人物：斯金納和羅杰斯
18、學習遷移的促進(應用)：a合理的安排課程與組織教材(突出重點，文字淺近，合理順序)配合，提供應用機會d提供學習方法的指導e培養良好的心理準備狀
19、克服遺忘的策略1注意營養和健康，防止大腦創傷和心理障礙2加強記憶信心，提供愉快的學習經驗3提倡理解基礎上記憶，使用合理的記憶方法4復習5過度學習6記憶術
20、促進理解的方法：a通過直觀教學，提供豐富的感性材料b引導學生積極思維，提高概括水平c利用變式和比較突出事物的本質特征d通過語言明確揭示概念和原理的內容e使知識具體化，通過應用加深理解f使知識系統化，進一步理解教材
21、學生創造思維的培養：發展發散思維;訓練學生解決問題的各種技巧;培養學生創造性的個性;尊重學生的思維結果，容許不同的意見的存在
22、鞏固和增強學生優良行為的心理學原則：盡量使已產生的行為定型或模式化;盡量設法強化這些行為;盡量引導這些行為，通過成功地接近策略，逐步使行為上升到原則的高度。
23、學習積極性的綜合表現：a注意狀態：注意是心理活動對一定事物的指向和集中。b情緒狀態：情緒和情感，使人對現實的對象和現象是否適合人的需要和社會需求而產生的體驗。情感通常使在有機體的天然生物需要是否獲得滿足的情況下產生的;情感使在受社會關系所制約的對客觀世界的態度的反映。c意志狀態：使自覺地確定目的，根據目的去支配、調節自己的行動，并不斷地克服困難，從而實現目的的心理過程。
24、興趣的作用：a興趣使人們力求認識某種事物或參與某種的積極傾向b學習的學習興趣是在求知需要的基礎上，經過學習活動體驗到成功的歡樂而逐漸形成的c學習興趣使學習的最佳動力d興趣是可以培養的，興趣出自勤奮。
25、學習動機的培養和激發：動機培養是使學生把社會和學校的要求轉化為自己內在需要的過程。學習已形成的學習動機，要在教學中將潛在狀態轉變為激活狀態，成為有效的動力，還必須采取相應措施進行激發。a加強學習目的教育，發揮目標激勵作用b引起心理不確定性c通過獲得成功的機會和體驗d培養和激發學生學習e利用學習反饋和學習評定f利用學習競賽和獎懲g與學生簽訂學習協議h課堂教學中可供教師選用的激發學生學習動機的技巧
26、怎樣培養學生的觀察力：a必須提出明確而具體的目的、任務。因為觀察的效果決定于觀察的目的是否明確b在觀察前要做好有關知識的充分準備，并定出周密的計劃c有計劃有系統地訓練學生的觀察技能和方法d啟發學生觀察的主動性，養成勤于觀察的好習慣e利用一切機會，讓學生參加多種實踐活動f指導學生做好觀察的記錄、對觀察的結果進行整理和總結。
27、良好課堂管理的主要原則：a以積極的指導為主，以消極的管理為輔b培養良好行為于先，獎懲管理與后c師生共同制定可能達到的行為標準d采取民主式領導，培養學生群居共處的合作態度e改善處理問題行為的知能與技巧，以他律為始，以自律為終;f減少造成不良行為的校內及校外刺激因素
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