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緩解孩子入園焦慮癥的方法
焦慮癥出現(xiàn)在很多成年人身上，因?yàn)楣ぷ鲏毫�，社�?huì)競(jìng)爭(zhēng)，家庭責(zé)任，心中焦慮難解，而你聽說(shuō)過幼兒入園分離焦慮癥嗎？看似天真活潑的孩子，怎么會(huì)在進(jìn)入幼兒園的時(shí)候開始焦慮了呢？您不要不相信，我們的身邊真的有很多焦慮的兒童，一到了該去幼兒的日子，就會(huì)情緒異常。以下是小編為大家整理的緩解孩子入園焦慮癥的方法，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
方法1：
所謂“分離焦慮”是指兒童與他所依附的人或最初照顧他的人分離時(shí)，表現(xiàn)出來(lái)的焦慮情緒。是個(gè)體因不能達(dá)到目標(biāo)或不能克服障礙的威脅而使自尊心受損時(shí)所形成的一種緊張不安而又帶有恐懼的負(fù)性復(fù)合情緒。分離焦慮每個(gè)孩子都有，但入園前的家庭教養(yǎng)方式不同，幼兒的分離焦慮表現(xiàn)的程度也不同。
您想要讓寶寶告別這種焦慮的情緒，首先要找到產(chǎn)生分離焦慮的原因。寶寶到了正常年齡進(jìn)入幼兒園是一件很正常的事情，為什么會(huì)產(chǎn)生焦慮呢？存在于大多數(shù)孩子身上的原因就是孩子心理的轉(zhuǎn)變。孩子從一個(gè)原本熟悉的環(huán)境來(lái)到月一個(gè)完全陌生的環(huán)境，離開自己所依戀的親人，不能滿足自己的欲望，這在他心理上很自然的就會(huì)產(chǎn)生一種陌生的懼怕的情感。幼兒失去原來(lái)的舒適與滿意，表現(xiàn)出苦惱的情緒和不安定的行為，也就是“分離焦慮”。這種現(xiàn)象在新入園幼兒身上表現(xiàn)尤為突出，而當(dāng)幼兒后來(lái)所面臨的環(huán)境、事件越來(lái)越熟悉，分離的焦慮就越弱，所以在中班后期和大班幼兒身上這種分離焦慮現(xiàn)象較少見。
還有一些寶寶并非自身的害怕與恐懼，而是受到了家長(zhǎng)情緒的影響�，F(xiàn)在寶寶大多是集萬(wàn)千寵愛于一身，孩子走路時(shí)擔(dān)心摔跤，吃飯時(shí)擔(dān)心沒吃飽，當(dāng)孩子獨(dú)自面對(duì)陌生環(huán)境時(shí)，父母預(yù)期孩子會(huì)緊張，首先自己就表現(xiàn)出緊張。當(dāng)孩子離開自己的視線時(shí)，他們感到忐忑不安，忍不住回頭尋找孩子，看看他是否安全或者愉快。孩子在模仿父母行為的過程中習(xí)得了這種對(duì)事物高度的警惕性，在與父母分離時(shí)產(chǎn)生許多不必要的擔(dān)心。
這種發(fā)生在很多孩子身上的焦慮癥狀，是否對(duì)孩子產(chǎn)生很大傷害呢？答案是肯定的。不要小看這樣的焦慮，一些心態(tài)好的孩子可能很快就會(huì)恢復(fù)，而有些孩子則在飲食、消化、睡眠及免疫力等方面都會(huì)受到影響。有分離焦慮的幼兒，常常做噩夢(mèng)、睡不好、講夢(mèng)話，平時(shí)煩躁不安、食欲不振，更有甚者頭昏乏力、心悸多汗，有的幼兒在最初的幼兒園生活中還常常感冒、腹瀉，這并不僅僅是生理問題，也有心理方面的問題。分離焦慮影響著幼兒創(chuàng)造力和社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展以及健康人格的形成，比較嚴(yán)重的幼兒還會(huì)因此降低智力水平，家長(zhǎng)千萬(wàn)不要再忽視了。
我們了解了孩子為什么會(huì)在進(jìn)入幼兒園的一刻產(chǎn)生那么大的焦慮，也知道了焦慮癥對(duì)孩子帶來(lái)的傷害，那么如何幫助寶寶緩解這份焦慮呢？正如上述所說(shuō)，您的寶寶會(huì)受到您的影響，大部分幼兒可以基本上渡過焦慮期，但有些幼兒仍有很強(qiáng)的焦慮情緒，這與有些家長(zhǎng)過分呵護(hù)、嬌慣幼兒是緊密相關(guān)的。他們使得幼兒依賴性增強(qiáng)，獨(dú)立性差，一旦走出家門，離開親人，便不知怎樣應(yīng)對(duì)各類事情。
我們建議您，想要幫寶寶緩解幼兒入園分離焦慮，讓寶寶的身體心靈都遠(yuǎn)離創(chuàng)傷，最有效的辦法就是及早培養(yǎng)孩子獨(dú)立的人格，家長(zhǎng)在生活中要學(xué)會(huì)正確教育孩子，不溺愛孩子，多讓孩子自己動(dòng)手完成自己的事，多帶孩子接觸新鮮的人事物，讓孩子擁有勇氣，面對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)。
科學(xué)地講，幼兒第一次走出家門全天候生活在陌生的幼兒園都要?dú)v經(jīng)“分離焦慮”這個(gè)階段，專家把新生入園這段時(shí)期稱做“分離焦慮期”。每個(gè)孩子來(lái)自不同的家庭，順利度過分離焦慮的時(shí)間長(zhǎng)短也不一樣，那么家長(zhǎng)怎樣讓孩子能較快度過分離焦慮期呢？
第一招：家長(zhǎng)的態(tài)度要明智
同在一個(gè)班級(jí)里，有的孩子很快就能適應(yīng)環(huán)境，是因?yàn)樗母改笐B(tài)度堅(jiān)決。明智的父母會(huì)對(duì)孩子說(shuō)：“我們?nèi)挝簧习�，孩子也要到幼兒園上班，下班了我們才能見面�！倍宜秃⒆尤雸@時(shí)家長(zhǎng)首先自己不能流露出難舍難分的情緒。
每天孩子離園后，父母都要用積極的情緒影響孩子，“孩子今天有沒有新的朋友，和朋友一起玩什么了？今天最高興最有意思的事情是什么？”而不是要消極地問：“有沒有人欺負(fù)你？”或者是用物質(zhì)刺激來(lái)哄孩子入園：“明天不哭我給你買個(gè)新玩具。”這些都是不可取的方法。
在第一個(gè)月一定要堅(jiān)持天天送孩子入園，這樣能讓孩子在思想上認(rèn)定上幼兒園是必須的事情，不能有僥幸心理。這樣幼兒在近期能較快充分熟悉幼兒園的環(huán)境，結(jié)交新的同伴和接納老師生活上的關(guān)懷和情感上的愛。由此，孩子會(huì)對(duì)幼兒園產(chǎn)生情感，這種情感會(huì)漸漸從自己深深依戀的家庭情感中遷移出來(lái)形成歸宿感，那么孩子就不再會(huì)對(duì)幼兒園感到恐懼和陌生。
第二招：熟悉環(huán)境是首要
孩子對(duì)幼兒園不適應(yīng)的主要原因是對(duì)新的環(huán)境感到陌生，所以父母要犧牲上班時(shí)間帶孩子到幼兒園參加親子活動(dòng)，熟悉幼兒園的老師、活動(dòng)室、寢室，還要及時(shí)在孩子玩得最快樂的時(shí)候說(shuō)：“今后你就在這張小床上睡，這個(gè)小床真舒服呀�！薄皨寢尠职秩ド习啵憔透∨笥言谶@里畫畫唱歌上課，記著要專心學(xué)，回家表演給我們看！”孩子熟悉了環(huán)境，又有父母的叮囑，今后生活在幼兒園后就會(huì)更加安心。他們會(huì)想這張小床媽媽摸過，這張桌子我和爸爸一起在這里玩過玩具。
第三招：親子活動(dòng)，減少陌生
讓家長(zhǎng)與幼兒一起參與幼兒園活動(dòng)，體驗(yàn)幼兒園生活。在親子活動(dòng)里，幼兒在父母的陪同下來(lái)到幼兒園，在老師引導(dǎo)下積極參加各種室內(nèi)外活動(dòng)，體驗(yàn)集體生活的樂趣，如，老師為幼兒安排了寶寶點(diǎn)名時(shí)間，幼兒自我介紹后，“找朋友”的音樂響起，家長(zhǎng)和孩子拉起小手，去找自己的朋友，逐步體驗(yàn)到了交往的快樂。隨后的親子游戲則增進(jìn)了親子情感，也讓家長(zhǎng)知道了與幼兒游戲的方式方法，此外，寶寶聰明時(shí)間、寶寶音樂時(shí)間、寶寶生活時(shí)間、愉快的戶外活動(dòng)、美味加餐、自由活動(dòng)時(shí)間等都有助于幼兒逐漸熟悉幼兒園的環(huán)境，逐漸適應(yīng)幼兒園的一日生活規(guī)律，培養(yǎng)了幼兒的獨(dú)立性，激發(fā)了幼兒的入園愿望，有效地減少了幼兒的分離焦慮，使他們愉快地開始了幼兒園生活，走出了自己邁向社會(huì)的第一步。
第四招：建立歸屬感是關(guān)鍵
能讓孩子在幼兒園建立歸屬感的方法就是，給孩子帶上全家福的照片，讓孩子在游戲或吃飯的時(shí)候，能在墻上隨時(shí)看到自己的家人，他們就會(huì)很快樂地微笑。同時(shí)老師要告訴孩子哪個(gè)是孩子自己的小床、毛巾、水杯、繪畫作品、全家福照片，誰(shuí)是你的同桌，老師的稱呼等，需要老師幫忙的時(shí)候，孩子會(huì)得到老師的幫助和支持等。有了歸屬感的孩子會(huì)覺得有某些東西是歸屬自己的，覺得自己是這里的小主人。
第五招：多種方法，穩(wěn)定情緒
老師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，在開學(xué)初的一周內(nèi)采取更多樣的方法，如用色彩鮮艷、新奇的玩具轉(zhuǎn)移幼兒的注意力，組織豐富有趣的活動(dòng)，幫助幼兒交朋友，采用正面鼓勵(lì)和側(cè)面引導(dǎo)的方法等，讓幼兒在集體生活中體驗(yàn)快樂，滿足幼兒社會(huì)性交往的需要，給幼兒創(chuàng)建安全、溫暖的氛圍，這些都有助于緩解和減少幼兒的分離焦慮。
除了家長(zhǎng)做好“功課”以外，幼兒園的老師們也要相應(yīng)做好工作，家園配合，才能令寶寶更快適應(yīng)幼兒園生活。
第六招：做好入園前家訪
第一次家訪時(shí)，老師們衣著得體，語(yǔ)氣和藹，態(tài)度親切，認(rèn)真傾聽家長(zhǎng)對(duì)自己孩子生活習(xí)慣和脾氣稟性的介紹，然后善意地提醒家長(zhǎng)為幼兒做一些入園準(zhǔn)備，如準(zhǔn)備一些替換的衣服、準(zhǔn)備一樣心愛的玩具等等，家長(zhǎng)感到了老師工作是非常細(xì)致周到的，從而對(duì)教師產(chǎn)生一定的信任度，進(jìn)而緩解心中的焦慮。
第七招：家園配合，同步一致
新生入園，老師對(duì)孩子的情況不了解，那么父母可以用孩子簡(jiǎn)介方式，把自己孩子的性格特點(diǎn)、興趣、弱點(diǎn)、強(qiáng)項(xiàng)、身體有什么過敏的地方，都寫在一張紙上交給老師，讓老師充分了解孩子，會(huì)對(duì)孩子在幼兒園的生活情況有所幫助。和老師口頭交談時(shí)能及時(shí)把握孩子一天的情緒行為表現(xiàn)。但是一定不能長(zhǎng)時(shí)間和老師聊天，因?yàn)槿雸@離園的時(shí)候，老師跟家長(zhǎng)說(shuō)話時(shí)還要照顧其他孩子的安全。
家長(zhǎng)要認(rèn)識(shí)到，孩子出現(xiàn)剛?cè)雸@期間的不適應(yīng)、哭鬧等都屬于正�，F(xiàn)象，要理智地對(duì)待，急不得，更打不得。對(duì)孩子每一天進(jìn)步都要表?yè)P(yáng)肯定，面對(duì)孩子提出“在家歇著不上幼兒園”之類的想法，家長(zhǎng)一定不要妥協(xié)，要堅(jiān)持去幼兒園。
讓家長(zhǎng)了解了幼兒園，配合幼兒園開展一些工作，如控制自己的情緒和態(tài)度、用實(shí)例和淺顯的故事給孩子講道理、傾聽幼兒說(shuō)話以便了解幼兒在園活動(dòng)情況和感受等，這些也在一定程度上緩解幼兒的分離焦慮，使他們更快地適應(yīng)幼兒園的生活。孩子進(jìn)入幼兒園，就要由家庭個(gè)體生活轉(zhuǎn)而去適應(yīng)幼兒園集體生活，家長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)配合幼兒園，改變幼兒家庭生活的隨意性，制定與幼兒園相仿的作息時(shí)間制度，培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣，提高幼兒的人際交往技能等，縮小家園生活的差異，使幼兒更適應(yīng)幼兒園生活，緩解幼兒的分離焦慮。
方法2：
幼兒入園初期由于對(duì)父母的依戀以及對(duì)幼兒園陌生教師和陌生環(huán)境的不適應(yīng)，容易產(chǎn)生分離焦慮。心理學(xué)研究表明，不同依戀類型幼兒的入園焦慮的表現(xiàn)是不同的。我們可以從幼兒不同的依戀類型入手，根據(jù)幼兒的分離焦慮表現(xiàn)采取有針對(duì)性的教育措施，幫助幼兒穩(wěn)定入園情緒，使他們盡快適應(yīng)幼兒園生活。
一、幼兒入園焦慮的成因分析
分離焦慮，是幼兒和撫養(yǎng)者分離時(shí)所表現(xiàn)出的一種不安情緒和行為，是幼兒對(duì)陌生環(huán)境和陌生人產(chǎn)生不安全感和害怕感的反應(yīng)。引起分離焦慮有兩個(gè)條件，一是直接分離，即幼兒與父母完全分離，獨(dú)自呆著；二是間接分離，即幼兒與父母分離，但與其他人在一起。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)嬰幼兒和撫養(yǎng)者分離時(shí)，如果有其他人陪伴，就能減輕他們的分離焦慮，因而分離焦慮的反應(yīng)強(qiáng)度也較低。而且，幼兒分離焦慮隨年齡的增加而逐漸下降，3～5歲幼兒的分離焦慮程度較高。幼兒入園后的焦慮情緒可以因教師的照顧與陪伴而得到緩解并最終消除。
幼兒入園時(shí)出現(xiàn)分離焦慮是正常的心理現(xiàn)象。幼兒入園焦慮的成因主要有以下兩個(gè)方面：一是對(duì)于陌生環(huán)境的一種本能的不安全感和害怕感；二是對(duì)父母的依戀行為。大多數(shù)心理學(xué)家都認(rèn)為，依戀這一情感聯(lián)結(jié)對(duì)幼兒將來(lái)的心理發(fā)展有長(zhǎng)期影響。精神分析學(xué)派代表人物弗洛伊德指出，母嬰之間穩(wěn)定的依戀情感聯(lián)系的建立，有利于幼兒社會(huì)性與個(gè)性的正常發(fā)展。埃里克森也認(rèn)為，早期的情感依戀向幼兒提供了一種基本的信任感，這種信任感有利于幼兒在以后的生活中與別人建立起密切的情感聯(lián)系。
兩方面因素相互作用使幼兒產(chǎn)生入園初期的分離焦慮現(xiàn)象。如果幼兒長(zhǎng)時(shí)期處于這種消極情緒狀態(tài)，會(huì)嚴(yán)重影響身心發(fā)展。建立安全型依戀的幼兒在幼兒園同伴交往中顯得更具社會(huì)能力、解決人際問題能力以及更高的自信水平。因此，幫助幼兒縮短適應(yīng)期，較快地穩(wěn)定情緒，愉快地上幼兒園是非常重要的。
二、不同依戀類型幼兒的入園焦慮表現(xiàn)與消除對(duì)策
20世紀(jì)70年代末，美國(guó)心理學(xué)家安斯沃斯用“陌生情境法”測(cè)量幼兒的依戀行為時(shí)，發(fā)現(xiàn)不同依戀類型的幼兒表現(xiàn)出不同的依戀行為。安斯沃斯依據(jù)研究結(jié)果將幼兒劃分為三種不同的依戀類型，包括安全型依戀、焦慮——反抗型不安全依戀和焦慮——回避型不安全依戀。
教師是幼兒進(jìn)入幼兒園后的“重要他人”和“權(quán)威人物”，幼兒對(duì)父母的依戀情感能否安全轉(zhuǎn)移到教師身上主要取決于教師對(duì)幼兒的照料態(tài)度和方式。幼兒初次入園時(shí)，教師要細(xì)心觀察每個(gè)幼兒在父母離開時(shí)和父母離開后自由活動(dòng)時(shí)的表現(xiàn)，以及幼兒與父母相見時(shí)的表現(xiàn)。不同依戀類型幼兒在與父母分離和與父母團(tuán)聚時(shí)的表現(xiàn)是不同的。教師可以采取有針對(duì)性的教育措施，消除幼兒的入園焦慮。
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這類幼兒在初入園時(shí)能獨(dú)自或與父母一起探究周圍的陌生環(huán)境，對(duì)于陌生的教"幣和同伴也表現(xiàn)出濃厚的興趣。他們對(duì)和父母的分離表示傷感，但并沒有強(qiáng)烈的分離焦慮；與父母團(tuán)聚時(shí)表現(xiàn)出很大的熱情，尋求與父母親近。從外在行為特征來(lái)看，這類幼兒情緒健康、穩(wěn)定，自信、友善，樂于探索，表現(xiàn)出較強(qiáng)的適應(yīng)能力。并不需要教師特殊的照顧。對(duì)于這類幼兒，教師采取的措施主要是創(chuàng)設(shè)輕松愉快的物質(zhì)環(huán)境和寬松和諧的心理環(huán)境，培養(yǎng)幼兒熱愛教師和幼兒園的情感。
一方面要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松愉快的物質(zhì)環(huán)境。根據(jù)新人園幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣愛好和需要，精心布置活動(dòng)室和設(shè)置活動(dòng)角。在活動(dòng)室墻面上可貼一些可愛的小動(dòng)物形象、有趣的故事情節(jié)；用來(lái)自幼兒生活的材料創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，準(zhǔn)備大量活動(dòng)材料和玩具。幼兒受豐富多彩、新奇、整潔的環(huán)境吸引，會(huì)情不自禁地參與各種活動(dòng)，有利于緩解焦慮情緒，逐漸適應(yīng)并喜歡上幼兒園。
另一方面要營(yíng)造寬松、和諧的心理環(huán)境。教師和藹的態(tài)度，親切的語(yǔ)言，溫暖的愛撫等，都能使幼兒從情感上得到滿足，產(chǎn)生安全感、信任感。在此基礎(chǔ)上，幼兒能很快把對(duì)父母的依戀遷移到教師身上，從而大大減輕幼兒因離開父母而產(chǎn)生的分離焦慮。對(duì)于這類幼兒，教師可以采取榜樣示范法和講理法來(lái)緩解他們的焦慮心理。如及時(shí)表?yè)P(yáng)不哭不鬧的幼兒，引導(dǎo)其他幼兒向他們學(xué)習(xí)；或是明確講道理：“只要你在幼兒園里好好吃飯，好好睡覺，爸爸媽媽下班后就會(huì)來(lái)接你”；也可以通過講故事等方法，讓幼兒懂得自己是集體中的一員，老師是喜歡所有小朋友的，從而促進(jìn)幼兒依戀的轉(zhuǎn)移。
（二）焦慮——反抗型不安全依戀幼兒
這類幼兒在陌生的環(huán)境中顯得謹(jǐn)慎，過分依附母親，怯于探索環(huán)境，對(duì)陌生人不太關(guān)注。對(duì)父母的離開表現(xiàn)出極度的傷感和焦慮；與父母團(tuán)聚時(shí)表現(xiàn)出尋求親近與拒絕交流兩種相互矛盾的行為。從外在行為特征來(lái)看，這類幼兒情緒不穩(wěn)定，排斥與接納并存，依附性強(qiáng)，缺乏自信。
這類幼兒需要教師給予關(guān)注。針對(duì)前一類幼兒的措施同樣適用于這類幼兒。此外，對(duì)于這類幼兒，教師要以滿足他們的情感和需求為主。
教師要始終在幼兒身旁細(xì)心照料，讓幼兒對(duì)教師產(chǎn)生依戀，進(jìn)而獲得安全感�？藙谒挂豢蟽�(nèi)爾假說(shuō)表明，母子之間的早期皮膚接觸會(huì)促進(jìn)親子依戀關(guān)系的早期發(fā)生。幼兒同樣有強(qiáng)烈的肌膚刺激的需要，因而教師應(yīng)使幼兒感受到母親般的愛撫，以滿足他們的情感需求。教師還應(yīng)像母親一樣，多和幼兒進(jìn)行情感交流，讓幼兒對(duì)教師產(chǎn)生親切感和依戀感，從而促進(jìn)親密的師幼關(guān)系的形成。教師的關(guān)心和體貼能使幼兒把教師作為陌生環(huán)境中的保護(hù)者，從而緩解入園分離焦慮，逐漸適應(yīng)幼兒園生活。
此外，教師還要引導(dǎo)這類幼兒逐漸融入同伴群體。開始時(shí)，教師要帶他們和其他小朋友一起玩，然后逐漸增加他們獨(dú)處以及與其他小朋友一起游戲的時(shí)間，最終使他們?nèi)谌胪槿后w。開始時(shí)，這類幼兒可能不能與其他幼兒一起游戲，這就需要教師的幫助與引導(dǎo)。游戲中，玩具可以增加幼兒交往的頻率，如誘發(fā)幼兒之間目光對(duì)視、身體接近、手指接觸以及隨之而來(lái)的言語(yǔ)交流，等等。游戲可以幫助幼兒在同齡伙伴中找到安全感和歸屬感，以消除對(duì)陌生環(huán)境的恐懼感。
�。ㄈ┙箲]——回避型不安全依戀幼兒
這類幼兒在陌生的環(huán)境中能自主地探索和游戲，但不夠投入。他們能接受陌生人（如教師和同伴）的關(guān)注，與陌生人在一起并不十分傷感。在人際互動(dòng)中，這類幼兒表現(xiàn)出一些回避現(xiàn)象，如避免成人注視或扭身走開。在父母離開時(shí)并不特別焦慮，與父母團(tuán)聚時(shí)并不力圖接近。從外在行為特征來(lái)看，這類幼兒似乎對(duì)愛缺乏反應(yīng)，排斥、獨(dú)立，情緒活動(dòng)水平低。
這類幼兒也需要教師的特別關(guān)注。他們的適應(yīng)能力介于前兩類幼兒之間，雖然他們能夠接受陌生人的關(guān)注并能主動(dòng)進(jìn)行探索性游戲，但其關(guān)注和探索的程度不如安全型幼兒，而比反抗型的幼兒要高。針對(duì)前兩類幼兒的措施同樣適用于這類幼兒，此外，對(duì)于這類幼兒還要采取轉(zhuǎn)移法和順從法。
教師要用玩具、圖書等幼兒感興趣的物品來(lái)吸引他們，轉(zhuǎn)移他們的注意力，緩解他們的壓力，穩(wěn)定入園情緒。在幼兒自由活動(dòng)時(shí)，教師要順從他們的意愿。只要幼兒情緒穩(wěn)定，在保證安全的前提下，他們喜歡做什么就讓他們做什么，不必強(qiáng)求他們加入既定的活動(dòng)。
除了上述對(duì)策之外，教師還要積極尋求其他有效措施，以求在最短的時(shí)間內(nèi)消除幼兒的入園焦慮，使他們盡快適應(yīng)幼兒園生活。如教師可以允許幼兒帶自己喜歡的玩具或物品來(lái)幼兒園，使他們有一種精神寄托。教師還要與家長(zhǎng)溝通，了解每個(gè)幼兒不同的特點(diǎn)與需求及家長(zhǎng)在家常用的一些方法，以便在教育中做到有的放矢。此外，教師也要爭(zhēng)取家長(zhǎng)的積極配合，做好幼兒入園前的準(zhǔn)備工作。
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