1. <tt id="5hhch"><source id="5hhch"></source></tt>
    1. <xmp id="5hhch"></xmp>

  2. <xmp id="5hhch"><rt id="5hhch"></rt></xmp>

    <rp id="5hhch"></rp>
        <dfn id="5hhch"></dfn>

      1. 分層教學心得體會

        時間:2023-04-04 10:00:14 心得體會范文 我要投稿

        分層教學心得體會通用

          當我們對人生或者事物有了新的思考時,可用寫心得體會的方式將其記錄下來,通過寫心得體會,可以幫助我們總結積累經驗。相信許多人會覺得心得體會很難寫吧,以下是小編精心整理的分層教學心得體會通用,歡迎閱讀與收藏。

        分層教學心得體會通用

        分層教學心得體會通用1

          我們學校屬于農村學校,有的孩子是父母在家帶的成績還不錯;爺爺奶奶在家就不能及時督促其完成作業,我考慮到學生學生成績存在的差異程度,綜合考慮每個學生的智力、非智力等因素,區別對待地制定分層教學目標,采取分層施教、進行分層評價,并有針對性地加強對不同層次學生的學習指導,從而大面積提升教學質量。

          1、面對有差異的學生,實施有差異的教學,促使每個學生在不同基礎上得到提升與發展。

          2、形成一種便于操作的分層區別教學的模式。

          3、通過好、中生的相互協作,培養學生的合作精神和自主創新能力。通過對學困生的直接教學和個別輔導,消滅“陪讀”現象,更好地補差、防差,實現面向全體學生,全面提升教育質量的素質教育要求。通過分組區別教學的教改實驗,提升學生的學習成績。改變以往教學目標要求統一的狀況,針對同一班內不同層次,不同學習水平的學生,有時我設計不同層次的教學目標,使教學目標指向每一個學生的“最近發展區”,具體可分為:

          a、最低限度的課程標準,教材要求。

          b、標準、教材的全部基本要求。

          c、對課程標準、教材基本要求的適當提升、加深。鼓勵不同層次學生在達成本學習領域共同性目標后,選擇高一層次的目標進行學習,用不斷遞進的分層目標來引導和要求學生,使教學要求和學生可能性的關系,始終處于動態協調中。

          4、教學分層過程

          改變傳統班級授課的課堂教學組織形式,采用“合——分”式教學結構,既有面向全體的“合”,雙有兼顧各組的“分”。保證在一節課內既有統一的講解、答疑、矯正、小結,也有分組的教學、自學、合作學,還有分層次的練習和個別指導。其基本模式是“合”(激趣入題、明確目標)——“分”(學習新知、鞏固練習)——“合“(反饋口授,課堂小結)——“分”(課內作業,巡視指導)。“分”學的結構,可借鑒復式教學的經驗,采用動、靜交替的形式進行,要注意“分”而不“離”,“合”而不“死”。

          5、練習作業分層次

          不同組別完成不同程度的作業。a組學生完成基本題。

          b組學生完成基本題加綜合題。

          c組學生在此基礎上再加上一些有利于思維發展,培養能力的.提升題。對同一道題目,也可以有不同的要求。練習中,教師要鼓勵并創造條件讓低層次學生向高層次突破,體現彈性,激發學生求知欲。在此同時,教師要不斷巡視,把握信息,并作個別點撥和矯正。

          6、評估測試分層

          為了反映不同層次學生的學習效果,充分發揮考試的評價功能,導向功能和激勵功能,幫助各層次的學生,特別是學困生體驗成功的喜悅,使之以學為樂,不斷進取,積小成為大成。要改變傳統的評價方式。在考查中,學困生做基礎知識題,中等生加試綜合利用題,優等生再加試分析拓展題,讓各組學生在考查中充分發揮各自的水平和能力。允許在測驗中未達標的學生在一星期內再進行第二次平行性達標測試,以達到預期的教學目標。

        分層教學心得體會通用2

          面向全體學生、分層教學、分類指導,較大面積提升教學質量。是衡量一個教師教學水平的標志。我們現在所在的農村小學中留守兒童多,由于學習習慣不良、學習方法不當、缺乏克服學習困難的意志品質以及長期學習困難所導致的學習興趣銳減甚至厭學情緒的膨脹等諸多方面的原因,造成相當數量的學生成為學習困難學生,即所說的“差生”。

          在一年多年的教學工作中,我一直在摸索著怎樣才能較大面積提升教學質量。下面是我的點滴體會:

          我國古代教育家、思想家孔子曾明確提出育人要“深其深,淺其淺,益其益,尊其尊”,即主張“因材施教,因人而異”,從現在角度來看,其意就是承認差異、進行有差別有層次的教學,目的是通過學習,使每個人都有所得,每個人都有所提升和發展。

          前蘇聯教育家維果茨基的“最近發展區”理論認為,每個學生都存在著兩種發展水平,首先是目前水平,第二是潛在水平,它們之間的區域被稱為“最近發展區”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發,把最近發展區轉化為目前發展水平,并不斷創造出更高水平的最近發展區,才能推動學生發展。

          在教學管理與教學實踐中,如何針對不同層次學生的特點,使教學目標、教學內容、教學進度、教學方法更符合學生的知識水平和認知能力,我認為關鍵在于教學方式的轉變。從目前的教學實踐經驗來看,為達到既面向全體學生、又照顧個學生,最大限度的提升學生的學習質量的效果,只有實施“分層次教學,分類指導”。

          一、調整好教學內容

          備課從教學要求、教學內容、教學時間、教學步驟、教學方法等各方面都應堅持與好應。如針對學生接受能力不同,在課堂容量上有不同的要求;針對學生智能的差異,在課堂提別所要求的思維程度不同,強調針對性,既保證“面向全體”,又兼顧“提優”“補差”。

          二、改變授課形式

          要盡量保證在同一節課內既有面向全體的“合”環節,又有兼顧優、差生的“分”環節。學過程能自然地融進預習、新授、質疑、輔導、鞏固、小結的正常教學程序,從而較好地中差各層次間的動靜支配的矛盾。從而有效提升課堂40分鐘的教學效果。

          三、合理設置作業

          課內作業可以根據課程標準的基本要求,統一標準,統一要求,以面向中等學生為主,同時差生經過努力也能完成。課外作業則分層設計。首先是根據優生學習水平和教材內容,設計要求較高、難度較大的題目,拔尖提升;第二是根據中等生狀況,以鞏固所學知識為目的,設計相應的習題;第三是根據差生的學習水平和教材內容,適當放緩坡度,將難度較大的練習分解或給予具體提示,這樣,既能緩和差生學習困難的狀況,切實減輕差生過重的課業負擔,又能在一定程度上加強他們求知的積極性。

          四、輔導方式的多樣性

          一方面應側重于完成階段性的學習任務,培養學生的自學能力。對差生可采取個別輔

          導的方法,輔導內容從最低點開始,對中等生可采用分組討論、教師提示的方法,促使中等生相互取長補短,逐步提升自學能力;對優生除給予較多的獨立思考和個別點撥外,可通成立興趣小組,組織參加各種學科競賽來滿足他們的求知欲,輔導內容主要是拓寬、加深,以可接受為原則,可適當超出教材教學要求,主要培養其思維、想象、創造的能力。

          五、考試和考核

          考試、考核也應根據課程標準的要求和各層次學生的教學目標命題,實行分類考查。每份試卷可包含基本題、提升題和深化題三大類。基本題面向全體學生設計;提升題供差做,中等生和優生必做;深化題供中等生選做,優生必做。三類題的`比例可以為基本題占85%,提升題占10%,深化題5%。分類考查后,要根據考查的不同結果,及時采用不同的矯正措施,對沒有過關的學生,除通過補課、個別輔導、建立幫學小組等方法進行幫助外,還要組織平行檢測,對在平行檢測中達標的學生給予肯定、鼓勵,讓學生體驗學習成功的喜悅,保證各類學生都能達到各層次的教學目標。

          六、改善評價方法

          評價不同層次學生的學習狀況,應采用不同的評價方法。對學習有困難、自卑感強的學生,要多給予表揚評價,尋找其閃光點,及時肯定他們的點滴進步,使他們看到希望,逐漸消除自卑;對成績一般的學生,采用激勵評價,既指出不足,又指明努力方向,促使他們不甘落后,積極向上;對成績好、自信心強的學生,采用競爭評價,堅持高標準嚴要求,促使他們更加嚴謹、謙虛,更加努力拼搏。這樣做可以幫助不同層次的學生及時調整適應自身展的教學起點,而且有利于學生看到自身的進步和不足,保持積極進取的學習熱情。

        分層教學心得體會通用3

          面對學生之間的巨大差異,我們要采用分層教學來逐步改變。

          一、學生分層

          根據對學生的個性品質、英語基礎、學習能力和學習態度等全面了解,按照英語新課程標準的不同教學要求,把學生分為A、B、C三個層次。

          A層學生基本知識扎實,學習習慣較好,英語學習興趣濃,有一定的聽、說、讀、寫能力。

          B層學生英語學習興趣一般,成績通常不太穩定,有的學生真刻苦,但學習方法不對頭,需要老師扶一把,給予一定的督促和指導。

          C層學生英語基礎不好,英語學習興趣不大或沒有,學習習慣差,在英語學習上有障礙,甚至行為較差。

          二、分層教學的實施

          在課堂上,例如復習所學內容時,遇到單詞、短語的背誦時便對C層學生進行提問;遇到課本中重點句子時,便對B層學生進行提問;而A層學生是對重點語法及重點句型的延伸進行考察。在作業布置上,C層學生做一些簡單的機械性練習,例如抄寫單詞、短語和句型;B型學生做一些對重點語法、句型考察的題目;A層學生不但要做B層學生做的題目,而且要對翻譯、任務型閱讀等有難度的.題目有所突破。在早讀上,C層學生對重點單詞、短語全部背誦并能聽寫;B層學生對重點短語、句型掌握,背誦課文中的重點段落;A層學生背誦整篇課文,反復用心讀,培養他們的語感。在輔導上,遇到簡單的單詞、短語習題時,要求C層學生完成,B層學生要求掌握單項選擇題、完形填空題、閱讀理解題,A層學生不但要求掌握B層學生要求掌握的內容,而且要對經常失分的翻譯、任務型閱讀等有所突破,形成自身獨特的英語思維模式。

          三、效果

          避免了部分學生在英語課堂上被人為忽略地現象,使每個學生都獲得了一定的英語知識,享受到了成功的喜悅,保護了他們的自尊心,提升了學生學習英語的積極性,加強了師生之間的情感溝通,大大提升了教學質量。

          四、困惑

          這幾年,我一直采用了分層教學,效果比較顯著。但本學期,由于八(一)班學生中C層學生較多,基礎差,他們無視我的要求,經常不能完成任務,即使受到批評和教育,也抱著一副無所謂的態度,不求上進,尤其在早讀和課堂上,對這些同學我真的不知采取哪些措施,此問題有待思考和摸索。

        分層教學心得體會通用4

          分層前,由于學生的個體差異,對數學的學習興趣、對數學知識接受能力的差異,導致了在同一節課上優生吃不飽,待優生吃不了。為了優化我校數學教學,讓不同層次的學生都能體會到成功的喜悅,我校開始探索并實踐分層教學。

          我們將高一年級分成兩個單元,每個單元又分成A、B、C三個層次。對于基礎最弱的第二單元A層次,我們數學組全體教師共同編寫了A層次學生用書。通過教學目標分層、教學內容分層、作業分層和輔導分層,學生的成績突飛猛進,學習能力進一步提升。

          我們不但關心學生的學習成績,更關心學生的學習過程,經常找學生談心。在同A層同學談話時,他們告訴我,分層教學中,自身感到真正成了學習的主人,而且老師降低了學習的起點,善于化解難點,使他們對學習漸漸產生了興趣,學習自信心也大大加強,克服了對數學的恐懼感。他們感受到了被關注、被尊重,因此他們的學習積極性很高,樂于動手實踐,積極發表見解,分析問題和解決問題的能力提升了,運算能力和語言能力也提升了,他們感到自身并不笨,只要努力,自身也能獨立完成作業了。

          C層同學告訴我,以前,有時感覺老師進度有點慢,有時練的題太簡單了。分層教學中,老師在抓好基礎的同時,經常訓練一些測水平拔高題,更有利于激發我們學習數學的興趣,提升邏輯思維能力。一名女生在學習體會中這樣寫道:以前,我對數學很厭煩,一看數字就頭痛,幾次考試中數學都得了很難堪的70分,正當我苦惱時,我們的數學課堂實施了二三四分層教學。我開始喜歡數學,也適應了這種模式,老師上課幽默而高效的的方式總會使我聽得入迷,我喜歡做題,更喜歡去問老師問題,我的運算能力和審題能力進一步提升。這次考試我的成績取得了較大的進步,119分這個足以使我激動的分數,使我更加堅定了下次取得更好成績的信心。

          我們同組老師的體會是,教學效果明顯,學生養成了不錯的學習習慣。教學目標和教學進度符合學生的實際,優化了課堂教學結構,學生都有了適合自身特點的學習方法,待優生成績明顯提升,也培養了一批尖子生和特長生,有效地實施了素質教育。有的`家長在電話中告訴老師:“通過分層教學,孩子能坐住板凳了,回家能主動完成作業和復習功課了,這是以前從來沒有的事!

          “海闊憑魚躍,天高任鳥飛”,分開層次,承認差距,拓寬更廣闊的發展空間,這為學生提供了更多的機遇。分層不是目的,而是為了更有利于因材施教,以達到最佳的教學效果。分層教學中,我們用發展的眼光看學生,鼓勵成功。在今后的實踐中,我們將不斷健全和優化分層教學策略,使之更適合我校的實際情況,達到更理想的教學效果。

        分層教學心得體會通用5

          到現在為止我校的數學分層次教學已經走過完整的三年的一個循環,我們這屆數學教師就是最基層的具體的實施者,而即將畢業的學生就是具體的實施對象。經過近三年師生的共同努力,我校數學分層教學取得了可喜的成績,實踐充分證明了“分層教學”的優越性。我校數學的分層次教學,充分調動了學生的學習熱情,培養了各層次學生的自尊心,激發學生的上進心,尤其是基礎差的學生,有的教師有時為了完成優生的教學任務而忽略了他們,使他們會產生厭學的思想。而分層之后明顯學習積極性提升。不同層次的學生都能“跳一跳,夠得著”,嘗到學習的甜頭,極大地鼓勵了各層學生積極參與課堂教學活動,鍛煉了各層學生的參與意識、協作精神和管理能力,促使各層學生都能得到不同的發展。

          對于優生“指著走”:重視調動、鼓勵學生自主、創造性地學習,多用點撥、引導發散性思維。在適當的學習階段,適當加深加寬知識面,在部分尖子生中,可不拘泥于大綱,適當提升難度。注意能力、創新精神的培養,每節課要求熟練地理解和掌握所有的所學內容,能綜合利用新舊知識,靈活地、創造性地解決一些非常規問題;對于中等生“領著走”:重視非智力因素的'發揮,多采用低層次小步走的方法,多創設讓學生成功的機會。中等生智力因素好,對數學學習有興趣,但缺乏刻苦精神,成績忽上忽下,在不降低大綱要求,不放慢進度,要加強基礎知識的訓練,思想情感的教育,學習方法的指導,努力防止中層學生滑向低層,努力促使中層學生脫穎而出進入高層。在課堂教學上,我們要更多地關注學生的個性差異和不同的學習要求,愛護每位學生的好奇心、求知欲,充分激發特別是中等生的主動意識和進取精神,通過點撥、啟發、延伸,把一把把適合學生學習的鑰匙交給學生,讓他們自身去打開知識的大門,去開發知識的寶藏,去享受獲得知識的樂趣、獲得成功的喜悅;對于后進生,他們往往會受到“冷嘲熱諷”或是“漠然處之”,產生一些不良念頭,對自身失去信心。

          平果五小學辦學特色:尚美育人對學習失去信心。這些學生之因此后進,是由于缺乏自覺性,學習習慣不好,基礎知識欠缺,缺乏自信心。在分層后,他們抱著重新學起,從零開始的態度想要試一試。我們首先用于大量的時間作他們的思想工作,幫助他們明確學習目的,重樹信心,給他們以熱情的關心、幫助和鼓勵。同時把老師的講課方法和對他們的要求提前作了交待,老師堅持用“愛心+真誠”去感化他們,用“耐心+嚴格”去幫助他們。漸漸地這些學生有了進步的要求,他們以勤奮回報老師,不少學生向老師請教學習方法,很多學生驚喜地發現自身也能做簡單的題了。

        分層教學心得體會通用6

          課程改革是教育教育改革的重中之重。新華小學十年來一直走在課改的前列。與學校實際相結合的小班化教育,讓每個孩子都能體會到老師的關注。而今天的分層教學改革,更是如一縷春風,吹拂著新華每一個孩子的笑臉。由于新華有小班化教育的基礎,因此分層教學改革對新華的老師來說更容易操作。

          張校長的分層教學理論,讓我們在理論上進一步了解了分層教學的魅力。理論課之后,郝冬云老師進行了課堂展示。她的課堂,學生展示落落大方,洪亮的聲音中透露出他們對學習的渴望;自信的神態中呈現出他們對學習的執著;精彩的話語中流露出他們對學習熱愛;認真的神情中透析出學生是學習的主人。

          在此后的教學中,我們全體老師在學校領導的指導下,在她的影響下,認真學習分層教學的理論,觀看有關課例,積極教研,遵循著實踐、反思、再實踐、再反思的路子,一次次把新課程的理念融入自身的教學實踐中。明確了分層教學改革的要求與方向,領悟了分層教學的內涵與精神,體驗到了分層教學的樂趣。王海玲老師對照專家的指導,反思自身的教學,在實踐中不斷摸索的勇氣,給我們帶來了前進的動力。邢常虹老師思維敏捷,方法獨特,語言風趣,每堂課都有一種藝術的享受。呂紅蕾老師引導學生從已有的生活經驗中學習語文,理解語文,讓學生體會到語文就在身邊。潘淑威老師在課堂上大膽的嘗試新的教學方法,使學生主動的參與到課堂的學習中。李丹老師在課堂上建立一種互動、和諧、教學相長的新型師生關系。我也在課堂教學中讓學生自信地想、大膽地說,賦予他們思想的自由、感情的自由、創造的自由。在設計教學時,我更多的'關注學生已有的經驗,并聯系他們的生活創設富有情趣的教學情境。

          分層教學需要我們去堅持?粗恢恢桓吲e的小手,一張張渴求展示自我、稚氣而又自信的小臉,聽著一個個出人意料、富有個性的見解,感受著一次次驚喜與欣慰。我真正體會到:分層教學改革給課堂注入了生機,給學生注入了活力。當我與孩子們,我的同事們與孩子們,沉浸在分層教學的快樂中,沐浴著分層教學改革的陽光成長時,我覺得此時的浪花更加熠熠閃耀,精瑩剔透!

          讓我們一起努力吧!正視分層教學改革,堅持分層教學改革,讓課堂成為人性養育的殿堂,成為我們與學生共同成長的舞臺。讓我們高揚分層教學改革的風帆,與孩子們一起暢游知識的海洋,一同體驗創新的樂趣,一起用愛編織理想和希望,共同迎接并享受課改帶來的和睦、蓬勃的春天!

        分層教學心得體會通用7

          新課標中提倡的“人人學有價值的數學,人人都能獲得必需的數學。不同的人在數學上得到不同的發展”。學生的學習基礎參差不齊,整體差異大,再加上家庭、學校、社會各種環境的影響。立足于使所有學生獲得必備的數學基礎,數學教與學的個性化特征,不同的人在數學上得到不同的發展,使數學課程適用于全體學生,新課標和現實迫切要求我們教學上采用分層教學。

          學生個體差異普遍存在,社會環境、家庭環境和遺傳因素等諸多因素使人在學習上存在差異。個性差異,先天智力差,學習行為,正是因為學生之間存在這些差異,數學學習的兩極分化給老師數學教學帶來了新的困惑,如果課堂上要求太高,學困生跟不上,不想聽;要求太低,優等生又不耐煩,教師處于一種兩頭不能兼顧的尷尬境地。面對這些實際情況,讓不同的學生都能學有所獲,因此分層教學能有效地實施。

          針對學生學習差異,實行分層教學,合理劃分學生層次,根據學生知識基礎、學習能力,分成A、B、C三個層次,A層是優等生,能獨立完成習題,完成教師布置的補充題,能與B層學生結成學習伙伴;B層是成績中等的學生,會解教材中難度中等的題型,養成不錯的學習行為習慣;C層是學習有困難的學生,會解教學教材中雙基題型。不同層次,隨著學生情況的轉變適時調整。

          根據學生的不同狀況采取不同的教學方式施以不同的教學,讓不同的學生在數學學習上得到不同的、且與其基礎和能力相適應的教育,獲得相同的發展機會,讓每個同學都有進步。

          A層的學生,會綜合利用解決較難題目。要設計些靈活性和難度較大的問題,使學生能深刻理解基礎知識,靈活利用知識,培養學生的創造力和創新精神,發展學生的個性特長;

          B層的學生要求初步會解教材中難度中等的題型,養成不錯的學習行為習慣;設計的問題應有點難度,要求學生能熟練掌握基本知識,靈活利用基本方法,發展理解能力和思維能力;

          C層的學生只要求理解并掌握最基本知識,會解教學教材中雙基題型。采用課堂一對一輔導、小組互助形式,讓他在數學學習上盡快上路,讓他們學會學數學,并對數學學習充滿信心。

          教學環節上體現分層,備課、上課、布置作業和考核等各個方面都要體現出分層。課前應了解上課內容,把握本節課的重難點,對本節課的基本知識、基本技能,蘊涵的數學思想、數學方法等等,根據不同層次學生特點設計不同的內容。課堂教學應在學完基本知識過后,讓不同層次的'同學通過不同的訓練,達到不同的要求,基礎好的學生能力能得到提升,基礎差的學生能鞏固基礎。

          課后作業的選擇應做到難易有度。為了區別不同層次學生的要求,作業題分兩部分,一部分為必做題,既A、B、C層次學生都必須完成,另一部分為選做題,要求學生盡量完成,主要為A層學生設計。

          在教學中通過使用分層教學,既使得每個學生對自身的數學學習狀況有一個明確的定位,對自身的數學學習要求有一個明確的目標,同時減輕了學生的課業負擔,提升了學習的效率。而如何使這種教學方法更好發揮它的作用,需要我們在今后的教學實踐中不斷地學習和探索。

        【分層教學心得體會】相關文章:

        分層教學心得體會01-31

        分層教學心得體會02-19

        分層教學 實施有效08-21

        歷史分層教學的論文07-13

        關于分層教學心得體會范文參考10-23

        物理教學實施分層教學論文07-02

        小學教學反思:如何分層教學10-30

        生物教學對分層教學的運用08-18

        分層教學初中數學教學論文07-25

        国产高潮无套免费视频_久久九九兔免费精品6_99精品热6080YY久久_国产91久久久久久无码

        1. <tt id="5hhch"><source id="5hhch"></source></tt>
          1. <xmp id="5hhch"></xmp>

        2. <xmp id="5hhch"><rt id="5hhch"></rt></xmp>

          <rp id="5hhch"></rp>
              <dfn id="5hhch"></dfn>