分層教學 實施有效

分層教學 實施有效

        我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。分層教學就是實現“因材施教，因人而異”的有效方法。分層教學重視學生間的差異，強調教師的“教”一定要適應學生的“學”，教學中針對學生的實際，在教學目標、內容、途徑、方法和評價上區別對待，既注重學生在同一班級中學習的共同特征，又重視學生個體發展中的差異性。
        分層教學實施背景：
        我校是農村山區小學，有些學生父母都外出打工，將孩子交給爺爺奶奶教育，隔代教育，再加上家庭教育不重視等因素造成我校的學生個人素質不均勻，學生差異大，分化較嚴重。要做到讓優等生“吃得好”，良好、合格生“吃得飽”，待進生“吃得了”，促進各類學生全面發展，分層教學成為必然的選擇。
        分層教學實施策略：
        1.合理分層，互助學習。我校學生層次的劃分，首先教師必須要通過認真的摸底、測驗、觀察、家訪、調查了解等途徑，充分掌握每位學生的特點，根據實際情況，對班內學生按照1:1:1:1的比例劃分為優秀、良好、合格、待進生四類，然后按4個人分組排位，四個層次的學生各一個。每組形成一個團隊，對他們要進行整體評價，形成“捆綁式”評價，一榮俱榮，一損俱損。 
在這種評價方式下，有利于形成小組內互幫互帶，更能發揮“兵教兵”作用，這樣優生帶動，其他學生努力，整體推進，取得了顯著的效果。
        2.教學分層，全面發展。教學中要面向全體學生，讓每一個學生都有提高，這樣才能真正達到全面提高素質、充分發揮才能的目的，也是實施分層教學的關鍵。因此教師在備課時就必須對學習目標的定位、教學方法的選擇等方面都要進行充分地研究，針對不同層次的學生分層設置要求。如對優等生以放為主，放中有扶，重在指導學生自學；對中下生以扶為主，扶中有放，重在教師的帶領下學習，滿足不同層次學生的學習需求。
        3.練習分層，完成目標。一般說來，待進生以基礎性練習為主，然后可適當完成比較簡單的綜合性習題；良好、合格生可以完成中檔難度的綜合性習題；優等生除了基礎題和綜合題外，教師要給他們布置一些更高要求的開放性習題。
        4.作業分層，鞏固提高。（1）分層作業內容設置分三個層次：基礎訓練題、靈活應用題和綜合提高題。（2）作業布置。作業都要全部呈現，讓同學們自主選擇所能完成的題目，教師在檢查作業時，如出現有些學生貪圖省事而選擇簡單題目，教師就要及時提醒、暗示，這樣讓每個同學明確自己應達到的要求。這樣既維護了同學們各自的自尊，又讓同學們各盡其能。
        5.評價分層，激勵發展。成功的評價是對學生學習的最高獎賞，是激勵學生學習的有力手段。對不同層次的學生應采用不同的評價標準。對待后進生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步；對良好、合格生采用激勵性評價，既要提出不足又指出努力方向，促使他們的積極向上；對優等生采用競爭性評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹謙虛，不斷超越自我。

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