翻轉課堂心得體會范文
翻轉課堂心得體會范文1
一、小學數學翻轉課堂的研究
在學校領導之下對小學數學課堂教學中翻轉課堂式進行全面研究，在研究的過程之中總結出了翻轉課堂教學之中的整體課堂教學流程。一般來說分為課前微學與課堂研討兩個大的部分，課前微學的主要環節是目標導學、教材自學、微課助學、在線測學這四個，課堂研討的主要環節是合作交流、釋疑解惑、練習鞏固、盤點收獲這四個。
在翻轉課堂教學過程之中學生通過課前的自主學習，通過對于自身學習進度的把握不斷地重復學習，加強對于知識點的掌握。在課堂之上與教師進行互動與溝通，教師可以進行針對性的講解，對于學生在自主學習的過程之中所遇到的問題進行溝通與探討，增加老師與學生的溝通，促進學生自主學習能力與知識理解能力的提升。
二、小學數學翻轉課堂的改進
在小學三年級數學“周長”這一課的課堂教學之中，可運用翻轉課堂的教學方式。首先要讓學生在課前進行自主的知識點學習與掌握，在學習過程之中對于將要學習的內容進行全面掌握，根據自身的具體學習情況進行學習進程的調節。在“周長”這一課學習之前就要了解周長的定義，運算周長所需要的各種條件以及在正方形、長方形、圓形等各種形狀的運算之中具體的運算公式。在課前的學習過程之中要制定出最為適合自己的學習方式，也要明確學習目標。
在課前自主學習的過程之中要學會提出問題、分析問題、解決問題，通讀課本之后進行細讀，在這個過程之中找出自己不能解決的一些問題之后對照課本進行問題的分析。在學習“周長”這一課的時候，根據所得出的周長是否可以畫出相應的長方形分別有幾種；測量自家客廳的周長等等，將這些問題帶入到課程的學習之中加強對于知識點的理解。之后就是微課視頻的學習，如果在自己分析的情況之下依舊不能得出問題的答案，那就要借助于微課視頻，在視頻之中找出問題的答案。
最后就是在線測試，在經歷過以上種種學習程序過后，為了更好地鞏固自己所學的知識點，就要進行在線的題目練習與相對應的測試，來進行自己學習成果的檢驗。翻轉課堂教學法中學生因為有了有目的、有方向的課前預習，對課堂上的動手操作環節就會不再那么生硬笨拙，而是變得靈活自如，這就大大節約了課堂教學時間。學生在動手操作的自主學習中，把化曲為直、化圓為方、化靜為動、化抽象為直觀的數學思想和數學學習方法根植在了自己的頭腦中，在不斷的探索中一定也能體會到數學學習的樂趣，領悟到數學學習的魅力，也就會讓學生更樂于對數學的探索和研究。
三、小學數學翻轉課堂的思考
如何讓翻轉課堂的理念在小學數學課堂中真正實現，還是一個值得探索研究的問題。翻轉課堂是個逐步實現的過程，不能一蹴而就。所謂的翻轉課堂就是對傳統的課堂教學的一種顛倒，首先讓學生進行自主的知識點的學習，之后在課堂之上老師與學生進行溝通，再對具體問題進行解析。舉例：在“正方形與長方形的面積”這一節課的學習之上，首先就是讓學生在上課之前就開始進行自主的課程學習，在學習的過程之中確立自己的學習目標，能夠正確運用正方形與長方形的面積運算公式，而且可以很好地運用到生活之中，在自主探索的過程之中鍛煉自己的自主學習能力。
在自主學習過程之中提出不理解的問題然后進行分析，進行問題的探索與解決，并且運用已學的知識來解析一些題目，做到活學活用。最后在課堂之上進行問題的匯總，與教師進行探討，更加全面地掌握自己所學的知識。在翻轉課堂式的教學方法之中，最大程度地運用了現如今的網絡技術，在網上進行課程的學習與擴展，將教學方式與網絡很好地連接在了一起，提高了學生的自主學習能力，對于問題進行自主的分析與理解，提高對于知識點的整體掌握能力與實用能力，也促進了老師與學生之間的關系的緩解，使課堂氛圍更加活躍。翻轉課堂的課前預習視頻和課前檢測是可以幫助學生學會主動思考的一種重要方式。
因為在小學階段我們強調的是“滲透”數學思想，而不是“傳授”數學思想。因為翻轉課堂中的課前預習是教師在上課之前，把提前錄好的微課視頻放在網站平臺上的，學生可以在家里通過觀看教師的視頻引導，先進行一定的自主學習，做一些必要的操作和課前檢測，而且還可以把自己在預習過程中遇到的一些問題、困惑和疑慮通過在線形式及時發送到自己班級的QQ群里，和同伴進行及時地交流、討論。這也是翻轉課堂教學法中提到的同伴教學法中的一種學習方式。
四、結語
翻轉課堂不僅僅是一種新型的教育方式，更是一種教育思想的改變。將教學方式與現如今的網絡技術相結合，拓展了教學的內容與途徑，提高了學生們自主學習能力，也提高課堂的活躍度。整體教育思想路線的變化推動了我國教育的不斷發展與進步，促進了教育的不斷改革。
翻轉課堂心得體會范文2
對于“翻轉課堂”，一直有所耳聞，也參加了學校的信息資源中心進行了培訓與學習，但仍是覺得霧里看花一樣，朦朦朧朧。直至此次隨校信息資源中心赴xx中學參觀學習后，才似醍醐灌頂、恍然大悟。
在此次學習活動中，我上午聽了兩節課，一節是王旭輝老師的歷史課《新航路的開辟》，另一節是尹湘江老師的語文課《春末閑談》。下午參加了“慕課建設與翻轉課堂實施經驗分享”報告會。聽取了xx中學鄒校長與xx七中羅校長關于學校翻轉課堂實施的報告，聽取了xx附中潘老師，xx一中莊老師，xx中學胡老師以及xx華中學汪老師關于翻轉課堂實施和微視頻制作的經驗分享。感覺收獲頗豐。
通過xx之行的學習，我對“翻轉課堂”有了大體了解，也從翻轉課堂教學模式、實施意義以及目前困惑等方面進行了簡單總結。
一、翻轉課堂教學模式
“翻轉課堂”其實并不神秘，它只不過把我們傳統的課堂教學模式進行了顛倒，即“反轉課堂”或“翻轉課堂”。傳統的教學模式是知識傳授是老師在課堂上進行，然后布置家庭作業，讓學生回家練習。而在“翻轉課堂教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。
其實，我覺得這種教學模式我們在傳統課堂教學過程中有過實行，只不過以前我們知識傳授部分是通過學生提前做預習案、看課本等形式進行，而現在翻轉課堂教學模式則是采用現代多媒體技術，通過微視頻，讓學生掌握知識，提出問題，然后通過上課練習提升，答疑解惑。這樣依托現代信息技術而展開的教學，充分實現了“學生學”而非“老師教”，充分體現了學生主體地位。
通過我的學習，我把翻轉課堂教學模式總結為以下三個環節：
環節一：課前，教師就下節課教學重難點制作5—8分鐘的微視頻，上傳至網絡共享。學生放學回家后通過網絡獨立學習基本知識；
環節二：學生通過學習后，把產生的疑問和困惑通過網絡反饋給教師，教師根據學生學習情況制作上課教學課件；
環節三：課堂教學中，主要通過師生互動解決疑難問題、思維碰撞、知識運用、練習提升等。
二、翻轉課堂教學模式實施的意義
1、提升學生能力：通過我的學習，我發現實行翻轉課堂的意義在于轉變了師生傳統角色，真正實現了“教師教”為“學生學”，實現了學生是學習的主體地位，調動了學生主動學習興趣，提升了學生的學習、思維能力。
2、教學資源的傳遞與共享
3、便于學生隨時查閱
三、對于目前推廣翻轉課堂的幾點困惑：
1、教學硬件設施的保障
2、我們的學生不具備看視頻的時間、地點等條件
3、教師的教學信息化素養
4、時間分配及課時教學進度的制約
四、對于目前我校實施翻轉課堂的設想：
根據目前我校實際情況，翻轉課堂實施并不具備充分條件，而我們可以實行的方式有兩種。
一種是利用周末大休的時間，讓學生回家看視頻，完成知識學習，返校后課堂解決疑難。另一種是教師把教學重難點分別制作成微視頻，上傳至網絡，學生利用假期進行學習。
總之，時代在發展，科技在進步，課堂教學模式的改革勢在必行，而我要做的就是時刻準備著迎接更大的挑戰。
翻轉課堂心得體會范文3
所謂“翻轉課堂”，是指把“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業”的教學結構翻轉過來，構建“學生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內化過程，晚上回家學習新知識”的教學結構，形成讓學生在課堂上完成知識吸收與掌握的內化過程、在課堂外完成知識學習的新型課堂教學結構。簡單地說，翻轉課堂就是在校園云環境下，教師將預先錄制結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網絡，讓學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，把課堂的時間節省出來進行面對面的討論和作業的輔導。
一、翻轉課堂的優點
1、“翻轉”讓學生自己掌控學習，有助于培養學生的自主管理能力。翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節奏。學生觀看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。這樣做可以實現讓學生將有限的時間用到自己需要攻克的難點上，有助于學生學習效率的提高，實現學生學習的個性化。
2、“翻轉”增加了師生、生生之間的互動。學生在課下視頻學習中，可以跟同學進行充分合作交流，培養了學生的合作精神，課堂上就會節約出大量的時間進行師生互動、生生互動，共同探索學習中的疑點和難點，提高教學效率。
二、翻轉課堂的疑惑
1、如果每門學科課前都有視頻學習和預習學案和課后作業，學生有哪些時間看視頻？何時小組合作交流？何時完成預習學案和課后作業？實現這一目標前提是學生必須有強大的學習能力。
2、翻轉課堂從聽課來看，更多的去培養學生的探索意識、創新意識、合作意識等情感態度價值觀方面的東西，弱化知識與技能，而數學學科的知識必須具備一定訓練量和反復次數，學生才會掌握相關知識點，課堂上不注重知識與技能的訓練，能不能實現掌握相關知識點的目標值得商榷，這與我們現行的考試體制也不一致。
三、翻轉課堂的思考
翻轉課堂可以作為我們現行教學方式的一種有益補充，但不可取代傳統的課堂教學。需要重復講解的內容、基本的事實和定律、已成定論的觀點、基本的方法和規律、基本的演示和操作步驟以及每天的作業題，可以通過制作微視頻幫助講解；而思辨性很強的內容、情感性很強的內容、生成性很強的內容，以及必須立足于現場的、有賴于靈感激發、教師風采展示的內容等必須在課堂上學習。
教學方法的研究，追跟到底要達到理想的教學。理想教學的實質是從依靠教到依靠學的教學變革。我去聽課時，有兩點是最關心的：一個是學生在課堂里是否有效地閱讀、思考，一個是教師是否有針對性地點撥、指導、講解。這是余文森教授的語錄。教師要做到有針對性地講解就要明確“三教”、“三不教”即學生已會的不教，學生能學會的不要教，學生學不會的不要教。學生自學時最難得點要教，概念、遠離關鍵字詞的內涵外延要教，易錯、易混、易忘內容要教。
“真正的好課，不是老師的出彩。簡言之，出彩要出在學生的學上。”這位教育學教授的話指出了以學生為主體的重要性。要做到學生的有效思考就要把課堂還給學生，以學生為主體，變“先講后練”到“先練后講”，教師先不講，讓學生先練，讓學生先試一試。嘗試可以成功，也允許失敗。成功了，說明學生自己能夠學會，失敗了，再聽教師有針對性地講解。便接受學習為嘗試學習、自主學習，讓學生有體驗。
總之，課堂教學效果的好壞，決定于一個教師的綜合素養，駕馭教學的能力，但不可否認的一個事實就是必須以學生為主體，教師的作用是“傳道、授業、解惑”。因此在教學過程中，要把主動權交還給學生，讓學生充分發揮自己的主觀能動性，多給學生動口、動腦、動手的機會，教師要在的啟發、點撥、誘導上下足“功夫”，課本先讓學生去“讀”，解題思路讓學生去“講”，解題過程讓學生去“寫”，疑惑關鍵讓學生去“議”，規律讓學生去“找”，結論讓學生去“下”，錯誤讓學生去“改”，真正發揮學生的主體作用，使課堂效率更高效，教學效果化。
翻轉課堂心得體會范文4
翻轉課堂（Flipped Classroom）的產生并非偶然，在這個信息爆炸的時代，它是飛速發展的科技和以人為本的教育理念等共同作用的產物。時下，翻轉課堂這種新興的教育模式越來越受到關注。作為一名從教十年的教師，筆者也對新鮮事物有濃厚的興趣：什么是翻轉課堂？翻轉課堂都翻轉了什么？有什么優勢？有什么作用？所有課程中的所有知識都適合翻轉嗎？為了解決這一系列的問題，筆者也對翻轉課堂進行了一些研究和嘗試。
一、翻轉課堂的起源
20xx年，美國兩名年輕教師亞倫薩姆斯和喬納森伯爾曼的無心之舉，卻在全球范圍內掀起了一股翻轉風。這兩位來自于科羅拉多州落基山的“林地公園”高中，為了解決缺勤生補課問題，教師用聲音講解伴隨著PowerPoint演示文稿的播放，并將這些錄制成了教學視頻，為不能到校上課的學生提供幫助。慢慢地，大家發現這樣的做法不僅能幫助缺勤生補課，同時也能為其他同學提供復習和強化知識的材料，使不同的學生都能獲益。這個偉大的“無心之舉”為許多教師作了很好的示范，也給許多人帶來了靈感。
隨著更多教育資源的開發，翻轉課堂也進入了快速生長期。時隔四年，也就是20xx年，薩爾曼?可汗（Salman Khan）在演講《用視頻重新創造教育》的報告中，第一次為這種“家中學，課中練”的課堂命名為翻轉課堂（有時也會譯為顛覆課堂）。
直至今日，翻轉課堂也來到了你我身邊，在不同學科、不同語言的課堂中被采用，翻轉課堂像時尚潮流一樣開始撼動傳統課堂長久不變的穩定地位。
二、翻轉課堂的翻轉要素
1.課堂授課形式的翻轉。
傳統的課堂，知識是要在課堂上完成傳授，在課后對所學內容進行鞏固和內化的；翻轉課堂恰恰相反，學生需要先在課下完成視頻的學習，然后在課堂中對知識進行內化。由于課堂上的任務發生了變化，課堂上授課的形式發生了變化，那么教學過程中的其他要素也都隨之發生了變化。
2.課堂中其他要素的翻轉。
課堂中還有哪些要素發生了變化呢？首先是學生，學生一直都是課堂中的主角，我們一直在倡導以學生為中心，新的翻轉課堂下，學生可以成為真正的主人，他們可以自主決定聽課的地點、時間、進度、難易度，甚至授課的次數。這樣的主動權讓學生能夠根據自己真正的學情開展學習，從而做到因自身的“材”選擇如何地“教”。
其次是教師，教師由知識的傳授者變成了學習過程中的推動者、輔助者，他們不僅要為翻轉課堂中的學生提供必要的支持和幫助，更主要的是教師要起到監督、反饋和調整的作用。再次，就是時間的分配發生了變化。通常情況下傳統的課堂教學，新授課的時間要占到20～25分鐘，學生練習內化的時間最多能達到15分鐘；但是在翻轉過的課堂中，由于學生的學習已經是在家里完成了的，所以課堂中最多再用10分鐘進行新知識的學習，那么其他30分鐘都可以用來通過練習、討論等不同形式將知識加以辨析、梳理和鞏固。此外，授課的形式也從以前比較單一的知識傳授變為翻轉后的探究討論、合作探究、爭論思辨等。除了上述三個要素，課堂中的評價方式也由紙介的測試變成多元化的評價方式。總之，所有的要素在新型課堂下都翻轉出了新的意義。
三、翻轉課堂的優勢
不可否認，這種將教學內容前置的教學方式勢必會給我們傳統的課堂帶來沖擊，因為它從根本上凸顯了以人為本的教育理念。在研究的過程中，我們也能清楚地看出翻轉課堂是具有一定的優勢和作用的，總結起來，可以分為以下幾點：
1.強化學生的自主權。
傳統教學中，教師承擔的是學生和知識之間的橋梁作用；翻轉課堂下的學生是直面知識的，他們可以根據自己的學習需要獲得個性化的體驗。這次學生真的可以自己掌握絕對主動權了：他們可以自己控制學習的強度，學生完全可以根據自身情況來學習。除了因材施教外，還容易增強學習的自信心，減少挫敗感，使學生真正成為學習的主人。
2.增強課堂中的互動。
課堂中的互動主要有師生互動和生生互動。翻轉課堂中，學生是在家已經學習過視頻后才回到學校進行交流的，課堂主要的時間是用于互動交流的，師生互動改變了過去師問生答的單一交流模式。改變后的師生交流主要分為三個層次：學生學得明白的，教師傾聽；學生學不明白的，教師點撥；學生看不到的隱含知識，教師補充。這樣，就構成了翻轉課堂下新的師生互動。
除了師生互動，生生互動也比以前更有效，更有深度；每個學生都是“有備而來”，那么智慧之間的碰撞也會更有利于學習效率的提高，這樣高效的生生互動和傳統教學中的小組討論、合作學習是有本質區別的。
3.放權給參與學習的家長。
我們將目光延伸至課下，對小學階段的學生而言，家長的督導作用對學習的成效不可忽視，翻轉課堂改變了家長在學生學習中的被動局面。家長有了教學視頻，能夠和學生一起學習，可以督促學生進行高效學習；監控學生的學習進度和學習質量；調整學生學習的方式方法和難度，從而可以更好地配合教師，促進學生提高學習的質量。家長這樣的參與程度也要歸功于翻轉課堂賦予他們的前所未有的主動權。
四、對翻轉課堂進行的嘗試
翻轉的.課堂不僅給學生打造了一個不同的學習天地，更給每一位教師提出了更高的要求，如何運用教學的智慧找到翻轉課堂的著力點、讓學生獲得真正的發展也是我們后續要展開的研究。
結合翻轉課堂的優勢和特點，筆者也對小學數學的課堂開展了一系列的嘗試。科學地講，翻轉課堂是一種非常復雜的體系，不能將其模式化，但是我們認為在實施翻轉課堂時可以細分為幾個步驟，下面就以人教版數學六年級上冊數學第四單元“圓”中的一節練習課為例，談一談實施翻轉課堂的幾個步驟。
步驟一：精心選取教學內容
研究的初期，筆者就會有這樣的設想：是不是所有學科所有知識都能實施翻轉課堂？未來的日子中，教師這個神圣的職業將不復存在？通過嘗試我們發現，小學階段的數學知識不能都采用這種新的教學方法。適于做翻轉課堂的知識類型有概念型知識，計算技能的知識，公式的運用和整理復習等知識；相反的，有的知識更適合教師對學生面授面講，像商不變的性質、雞兔同籠等，這些知識需要教師時時掌控學情、時時進行教學的微調，這樣才能有助于后續的知識內化。基于這樣的結論，我們在翻轉課堂的嘗試中一定要對教學的內容斟酌再三，選取適合學生開展自主學習的知識。
“巧算圖形面積”一課是學生在學習了圓的面積后，在計算組合圖形面積的一節練習課。本節課主要運用移補的知識變不規則圖形為規則圖形。起初，我們在嘗試初期會覺得教學內容難度過高，但是實踐過程中發現，學生對稍難的題目富有挑戰的知識更為感興趣，因此教學內容具備翻轉潛質。
步驟二：巧妙拍攝教學視頻
嘗試翻轉課堂，我們就不得不談到知識的載體，也就是微視頻課程。微視頻不同于課堂錄像，它最主要的特點就是一個字“微”，要控制在小學生的注意力較為集中的時間范圍內，換言之，微視頻要控制在10分鐘以內，這樣才不會讓觀看者產生厭煩情緒。
教學視頻是翻轉課堂的開始和橋梁，在這短短的幾分鐘里要把知識點講清楚，又要學生接受教學的信息，教師一定要編排合理，對見不到面的學生的學情做好預判，同時給學生預留出思考的時間，進而完成課前視頻學習。此外，我們發現，富有童趣、生動形象、互動性強的視頻更容易激發學生的學習興趣。
因此，拍攝的微視頻一定要面向學生，適用于學生。一段好的教學視頻要有抓人的內容，清晰的圖像，簡潔的語言，精確的信息傳遞，合適的教學任務等，總之，要適用于學生在課堂外完成獨自的學習，這些直接決定翻轉課堂中后續的任務進展是否順利。
在制作“巧算圖形面積”的微視頻時，筆者除了利用課件的動態播放的形式來突破教學難點外，還利用現場筆算過程的示范方法幫助學生領悟知識內涵，突破不易懂的地方。而這種做法，在實際的操作中也得到了不錯的效果，教師的垂范對學生內化知識起到推動作用。
步驟三：努力推進課堂互動
不容忽視的是，有的學生由于受到網絡、電腦等硬件設備的局限，或者家長無法監督學生觀看視頻等原因，導致學生并不能在家中完成視頻的學習，為了解決這個問題，我們可以將這個視頻的播放放到課堂上來，利用課程中的前10分鐘可以集體觀看視頻，集體學習。由于是教師播放，在觀看時可以邊看邊停、邊講邊議，更能為后面的課堂交流做好鋪墊。
有了前置學習的基礎，學生的協作學習會逐層地展開。隨著難度的提升，學生的協作學習可以分為自我學習―同伴互助―求助教師這幾個步驟。
在教授“巧算圖形面積”一課時，我們發現有一定難度的知識學生在互動起來時更容易產生智慧的碰撞。那么這節課，筆者將自己的教師身份逐漸減弱，變成一個傾聽者，變成一個組織者。對于不同水平的學生呈現出來的不同層次的想法，教師會將它們重新組合起來，按照從簡單到復雜的程度分享給所有同學，讓每個水平的學生都能有收獲。
步驟四：實施多元評價方法
每個學生在自己的原有的知識水平上展開學習，那么評價方式不能僅靠課后的紙介反饋。同樣的知識，對水平較高的學生，我們需要讓他們看到知識的外延和拓展；對水平居中的學生，我們要達成的目標就是將應知應會的內容掌握；對學習稍有困難的學生，也許一個思維含量不高的問題同樣能體現出他的努力和發展。因此，翻轉課堂下的評價才更為真實，每個人只要和自己比較有收獲，就是“使不同的人獲得不同程度的發展”。
學習了“巧算圖形面積”后，大家梳理出解決這種問題的思路。對本節課的評價可以有許多種。除了可以仿照例題進行獨立嘗試外，還可以設置講題的反饋。利用視頻播放的靜音、暫停等功能讓學生選擇一題講給同伴，并讓同伴評分。這種方式不僅鍛煉了學生的表達能力，能鍛煉了學生保持思維連貫性的能力。許多學生為了能給小伙伴流暢地講出題目的要點和解題思路，不得不將教學視頻觀看了好幾遍，這樣再一次起到了內化知識的作用。
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