小學六年級科學說課稿（精選15篇）
作為一名教職工，就有可能用到說課稿，寫說課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。寫說課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的小學六年級科學說課稿，歡迎大家分享。
小學六年級科學說課稿 1
今天我說課的主題是《物質的變化》。本課是屬于物體與物質范疇，針對六年級這樣高年級的學生展開教學的，學生經過“物體—材料—物質”這三個層次來進行這方面的學習，物質的變化主題已進入第三層次，通過觀察與探討，了解物質到一些基本性質與變化過程，使學生的認識逐漸由具體向抽象過渡。
學生對于一些物質存放久了，就會發生變化已經有了一些零散的認識和知識儲備，比較熟悉物質不是一成不變的，都是存在變化這個觀點，但對于這些變化到底什么原因造成的，在科學上我們應該如何對其進行分類等等在系統認識上還是比較模糊的。
為此我從三個方面制定了本課的教學目標：
過程與方法：
1、了解科學探求的結果應該是可以重復驗證的。
2、懂得交流與討論可以引發新的想法。
3、能用簡單器械作簡單的觀察實驗，并做實驗紀錄。
4、會查閱書刊及利用其他信息源。
5、能反思自己的探求過程，將探求的結果與假設相比較。
6、能對研究過程和結果進行評議，并與他人交換意見。
科學知識：
1、了解物質有三種常見的狀態：固態、氣態、液態。溫度的改變可使物質的狀態發生變化。
2、知道物質的變化有兩類：一類僅僅是形態的變化，另一類會生成新的物質。
情感態度與價值觀：
1、想知道，愛提問。
2、愿意合作與交流。
3、樂于用學到的科學知識改善生活。
4、關心日常生活中的科技新產品、新事物，關注與科學有關的社會問題
六年級的學生對學“科學”已經有了一定的經驗，在解釋事物現象方面會有更多自己的見解，能對自己感興趣的事物提出想探求的問題，并能運用實驗、觀察等手段進行探究性的學習，尋求解決問題的方法。他們絕對不希望被老師牽著鼻子走，卻更希望老師能跟著他們“走”，學習自己想學的知識。因此我在教學設計上就更注重尊重學生，發揮學生的特長，讓他們做想做的事，說想說的話，營造一個民主的教學氛圍，讓學生在毫無壓力下，從學習研究中充分抒發自己的見解，從而獲得身心的愉悅。
根據學生的認知規律和知識水平我將認識物理變化和化學變化的區別，認識典型的化學變化作為本主題的教學重點，而將通過實驗探求物質變化的秘密應該是學生需要突破的教學難點。
本課我安排3教時來完成，我將為學生準備必要的媒體資料以及實驗所需要的實驗用品等好讓學生更好地進行本課的學習活動。
本主題可以分為三各部分，每個部分一課時。
第一部分的教學目的是通過“變”來“變”去的鹽，認識可逆的變化，認識青銅器的生產，制造蠟星星等活動進一步讓學生了解這是什么變化，科學定義這一類變化——物理變化的根據。
我打算采取實驗的方式，讓學生通過小組合作交流的形式，讓他了解到向鹽這樣變來變去的變化稱為物理變化，以及物理變化的特征等等，培養他們通過實驗進行探究的能力以及學會搜集整理所學知識的得出結論的能力。
第二部分的教學目的是通過常見的銅生銹的現象，通過實驗探究金屬生銹的原因的基礎上通過收集信息進行綜合分析的方法。通過小組的質疑方式，讓他們從各個方面了解到金屬生銹是一種化學變化，并試著自己得出如果是一種化學變化的話，它應該具備什么樣的特征，培養他們合作交流自主設計實驗這樣的能力。
第三部分的教學目的是通過觀察和實驗，看燃燒的蠟燭，讓學生知道化學變化會伴隨著什么樣的典型特征。通過這些典型的特征變化，聯系生活中的其它變化，最終得出：只是形態上的變化，不產生新的物質的變化是物理變化；而產生新物質的變化是化學變化。我打算采取利用科學欣賞的形式再現歷史上著名的科學家拉瓦錫的實驗這樣的方式，讓學生通過動畫的形式對研究物質在燃燒中會發生哪些變化有直觀的印象，探討在此過程中發生各種變化的原因，對以后進行實驗重復驗證蠟燭燃燒的變化，有著積極的'暗示作用，引導學生進行自主研究的形式，讓他了解到科學的結論具有可重復驗證，培養他們今后養成通過實驗驗證結論的意識和自主探究的能力。
因為小學科學課程是以培養學生的科學素養為宗旨的，倡導以探究為主，學生通過自主實驗的過程中既可以使其對什么是物理變化和化學變化，以及這兩種變化有什么樣的特征有了直觀地認識，同時又可以在自主探究和小組合作過程中獲得積極的情感體驗，有助于培養他們的好奇心和探究欲，對于以后養成通過實驗自主探究日常生活和學習中遇到的各種問題的習慣，有潛移默化的作用。
下面我就從教學過程方面來進一步闡述我的教學思路。
根據學生的經驗以及興趣愛好圍繞“科學就是提出問題并想辦法解決問題”這個思路，進行教學設計。
“興趣是最好的老師”，我首先是利用多媒體創設情景讓學生置身于真實之中，激發學生的學習興趣，調動他們的積極性和主動性，使課堂教學“活”起來。
在教學過程中，我盡可能多地讓學生通過多種活動的機會學習，激發學生主動參與科學學習的興趣，讓學生在探究中學習，在體驗中學習。
第一課時：“變來變去的鹽”需要為學生準備：酒精燈，蒸發皿，燒杯等，“煮海為鹽”、“青銅器的制造”的教學的短片。
我的意圖是先通過問題“我們知道鹽能溶解在水里，溶解在水利的鹽還能‘變’出來嗎？”激發學生的好奇心和探究欲，讓學生充分利用自己的前經驗，積極的根據生活經驗積累進行猜測：得出鹽水是能變回鹽的。如果學生在此遭遇困難教師可以通過“回想水的汽化現象”給學生進行提示。此時再通過小組合作想辦法自己設計合理的實驗來驗證結論。在此基礎上通過媒體出示中國古代人“煮海為鹽”的歷史和方法，讓學生在實驗和媒體資料的基礎上分析分離水與鹽的方法和原理。在這個過程中教師要演示酒精燈的使用方法，酒精燈學生生活中不常見，又是小學階段一個重要的實驗操作，同時考慮實驗的安全性，為了更有效率的進行實驗所以由教師演示規范，再讓學生通過小組通過合作實驗進行學習。他們會發現鹽能溶解于水，又能從水中提取出來，這樣的變化過程是可逆的；繼而進一步思考最終發現：生活中還有很多變化過程是可逆的。通過收集和整理有關變化過程的相關資料來加深學生對可逆變化的認識，并且做好資料的記錄和整理，養成實驗中隨時記錄的好習慣，并為以后的學習做好準備。通過青銅器的制作過程的錄像資料簡介以及如何利用可逆的變化之作蠟星星。通過這樣的方式讓學生在學習過程中能動性，創造性得到充分的發揮，培養他們的動手動腦的意識。
第二課時：失去光澤的銅鏡，我將為學生準備鐵絲、細砂紙、吸水紙、白磁盤，出土銅鏡的短片等
銅鏡失去光澤，鐵釘上銹等金屬生銹現象是生活中常見的事，關鍵是如何了解他們上銹的秘密。我通過錄像短片讓學生直接思考，來預測原因，在此基礎上考慮怎樣提高實驗設計比較金屬生銹與否的實驗，深入到它們的里面，了解事物之間的關系，才能上升到理性認識，形成概念。通過進行對比實驗進行研究，通過金屬存在的環境差異，預測可能出現的現象，因為此實驗當堂課不能完成，所以此時教師可以延遲評價實驗的結果。
我的意圖是在學習過程中有競爭才有進步，學生爭強好勝的心理使他們的探究熱情空前高漲，爭相嘗試各種方法。學生的實驗只要是合理的我都給予肯定，從而使學生明白到解決問題的途徑是多種的。學生在探究的過程中，體會了學習科學的樂趣，增長了科學的探究能力，獲取了知識，形成尊重事實的科學態度。
在此基礎上通過觀察生銹的鐵和銅等讓學生了解鐵與鐵銹、銅與銅銹的區別。這個地方學生可能從很多方面進行比較，比較雜亂且有的毫無價值，所以教師可以通過實驗表格讓學生從顏色、光澤、軟硬等方面進行重點觀察，讓他了解到這種變化是產生新物質，并不僅僅是形態的變化，為以后第三顆的學習埋下伏筆。同時根據金屬都會生銹的現象，以及生銹的秘密，回想在生活中人們是怎么來處理金屬生銹的問題的，讓科學回應于生活。此時可以通過補充這方面的資料讓學生進一步了解在生活中還有哪些防銹措施，拓展學生的知識面。
銅鏡失去光澤是一種可以看得見的產生新物質的變化，而生活中很多的化學變化人們不容易察覺，所以在第三個部分設計了常見的燃燒現象讓學生進行分析。
第三課時：蠟燭的燃燒，我要為學生準備：蠟燭、燒杯、澄清石灰水等、拉瓦錫實驗的短片
蠟燭的燃燒非常常見，但越是這樣人們越有可能認為是理所當然而不去思考他所蘊藏的科學含義。
蘇霍姆林斯基曾經說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者和探索者，在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。
我的設計意圖是：先通過一個問題：“在生活中的常見的燃燒的現象，就以蠟燭燃燒為例在此過程中，蠟燭燃燒會發生什么樣的變化？”讓學生通過觀察燃燒前和燃燒中蠟燭的變化，猜測燃燒掉的蠟燭變成了什么。在此過程中要提醒學生注意安全，如果失火了，應該趕快用濕毛巾來滅火。之后可以通過讓學生討論如何通過實驗進行驗證。
在此過程中學生會提出很多方案，教師可以引導學生從三個實驗：
�。�1）罩一個燒杯與燃燒的蠟燭上方，看燒杯有什么變化
�。�2）罩一個在內壁涂有澄清石灰水的燒杯在燃燒的蠟燭上方，看燒杯有什么變化
（3）用一個白瓷板置于燃燒的蠟燭上方，看白瓷板底部有什么變化讓學生考慮燃燒掉的蠟燭是不是什么都沒了？學生通過小組討論交流互相質疑加深了學生對新知識的理解。
然后通過錄像重放當年拉瓦錫驗證的燃燒的實驗，通過這樣直觀的實驗使學生更為深刻地了解燃燒的本質。了解到燃燒會產生新的物質。同時讓學生結合前面的所學拓展了解還有那些是產生新物質的變化。
通過前面的學習，讓學生在所學基礎上講物質的變化的種類進行分類：
一類像鹽水轉換為鹽那樣，是可逆的變化，不產生新物質的變化。一類是像金屬生銹和燃燒現象一樣產生了新物質的變化。
讓學生了解物理變化和化學變化的關鍵是是否產生新的物質。這樣就將普通常見的現象總結成為一個普通的規律，讓學生的認識從感性認識上升到理性認識的階段。
科學課的目的是為了培養學生的科學素養，這是一個長期的過程，不可能僅僅從課堂上來解決問題，所以我布置了一個小任務：收集有關物質變化的資料，讓學生回去完成。因為收集相關資料并進行篩選的能力也是科學課所必備的，在下一堂課進行交流匯報和講評，這樣就使科學課從課堂延伸到課外。同時也為下個單元整理信息，讓我們更有效的學習，作鋪墊。
小學六年級科學說課稿 2
一、說教材
1、教材的體系、內容
《地球的內部》選自蘇教版《小學科學》教材六年級上冊第二單元《我們的地球》�！兜厍虻膬炔俊穼儆凇暗厍蚺c宇宙”中“地球的概貌”部分。為六年級研究《我們的地球》和《探索宇宙》打下堅實的基礎。
本單元順應學生思考、探究問題的規律，從人類探索地球的形狀開始，引領學生從地球表面到地球內部去認識地球，分為《地球的形狀》、《地球的表面》、《地球的內部》、《火山和地震》、《地表的變遷》，它們之間有著密切的聯系�！兜厍虻膬炔俊分饕芯康厍虻膬炔繕嬙欤痘鹕胶偷卣稹�、《地表的變遷》主要研究地球運動與地表變化。
《地球的內部》有三個教學活動（PPT），其中認識地球內部構造是本課的重點。
下面我就分下來說一說每節課的教學目標、教法學法和教學過程。先看第三課：
2、教學目標
根據以上我對教材的理解和課程標準的要求，我擬定了以下三個方面的教學目標
科學知識
●知道地球內部構造是科學家根據一些自然現象推測出來的。
●知道地球的內部結構。
過程與方法
●能夠制作地球結構的模型。
情感與態度
●喜歡進行科學探究活動，并從中體驗和感受樂趣；
●認識到科學是不斷發展的。
●在學習和解決問題中注重證據。
3、教學重點：了解地球內部的構造。
4、教學難點：猜想暗盒里有什么。
5、教學安排：1課時
6、教學準備：
教師準備：幻燈片、暗盒、沙子、玻璃球、泡沫、熟雞蛋、橡皮泥等。
學生準備：橡皮泥。
二、說教法、學法
學情分析：在學習本課前，學生對地球的形狀、大小以及表面地貌有了初步的了解，但是對地球的內部有什么幾乎一無所知。學生要運用已經掌握的科學探究的方法，自主設計實驗，探究暗盒里有什么，由此推斷科學家是如何探測地球內部的，從而認識地球的內部構造。并且，用橡皮泥制作地球內部構造的模型，加深對地球內部的認識，這對六年級的學生，并不困難。
根據教學目標，結合學生的實際情況以及現有的實驗材料，我主要采用了以下教學方法
情境法：用學生感興趣的活動“探究暗盒里有什么”導入新課，調動學生已有的生活經驗，激發學習興趣；
講解法：學生對地球的內部構造不是很熟悉，需要教師的講解并補充材料；
課件展示法：用視頻形象的展示地球的內部構造。
課堂教學中，不是教師單純地傳授知識，而是在教師的指引下，讓學生自己學。所以要把教法融于學法中，在學法中體現教法。
本節課的教學，要使學生掌握以下一些基本的學習方法：
觀察分析：通過觀察和分析地球表面的一些現象對地球的內部構造進行合理的假設；
動手實驗：通過動手制作“地球構造模型”讓學生加深對地球內部構造的認識；
本課繼續運用“提出問題→猜想→實驗證明→得出結論→應用”的探究式學習方法。
三、說教學程序
我設計了四個步驟：
�。ㄒ唬┣榫硨�，探究暗盒
1、（出示書上的問題）老師要請你們幫我解決一個問題：講臺上有三個盒子，里面分別裝了沙子、玻璃球、泡沫，不打開盒子，你們知道每個盒子里裝了什么嗎？請幾名學生嘗試分辨。（這是本課的難點，學生在不打開盒子的情況下，要探究出盒子里面是什么，并不容易，前幾個同學只能猜測，于是我多請了幾個同學，并提示允許他們將盒子拿起來，而且把鉆孔的釘子放在旁邊，學生很快便通過搖晃、鉆孔等方法探究出暗盒里有什么。突破了教學的難點）
2、學生交流：我們剛才用了哪些方法？
3、提示:其實我們剛才用的方法和科學家探測地球內部的方法相似。
[設計意圖]：這里設計了老師請學生幫助解決問題的環節，創設情境，既激發了學生學習的興趣，又讓學生明白了探測地球內部的方法，使教學更有針對性，并為研究地球內部構造做準備。
�。ǘ┯懻�，認識地球內部構造
這是本課的重點，著重探究地球內部的.構造，我打算分四步來完成這一部分的教學。
1、提問：通過前兩課的學習，同學們知道了地球的形狀，那么地球里面是什么樣子的呢？
2、我們的地球就像暗盒一樣，人類無法深入到地球深處，科學家是怎樣去了解地球的內部構造呢？
學生討論，教師出示火山、溫泉、地震的圖片，提示鉆井、地震波等也是進行地球內部探測的方法。并把剛才的方法記錄在表格上。
3、預測。
學生根據以上的現象討論、交流，大膽猜測，并畫在記錄表格上。
[設計意圖]：這部分我教學以后調整了一下順序，把第2、3兩步對調了一下，原來的第2步讓學生毫無根據漫無目的的進行預測沒有必要，預測要有一定的依據，先讓學生看火山等圖片，因為這些學生很少見到，再用上面研究暗盒的方法像科學家那樣來推測，更能訓練學生的思維，由現象到本質，也符合探究的一般過程。并且下面讓學生閱讀課本資料，將科學家的預測與自己的預測進行對比，不足的可對自己的研究方法和思路進行反思，一致的可以體驗到成功的喜悅。
4、提問：地球內部到底是什么樣的呢？
先讓學生閱讀書上第21頁的內容，形成簡單的認識。接著出示圖片，讓學生形象地了解地球內部的構造和各部分的厚度。
補充材料：1910年，南斯拉夫地震學家莫霍洛維奇發現地震波在傳到地下50千米處有折射現象發生。他認為這個發生折射的地帶，就是地殼和下面物質的分界面。1914年，美國地震學家古騰堡發現地下2900多千米深處存在著另一個不同物質的分界面。以后，人們為了紀念他們，分別將其命名為“莫霍面”和“古騰堡面”。用這兩個面，把地球內部劃分為地殼、地幔和地核3個圈層。
名稱范圍物質的組成厚度與特征
地殼地表到莫霍面硅和鋁的硅酸鹽巖石平均厚17千米
大洋底地殼較薄平均6千米，最薄處不到5千米；大陸較厚平均40千米，最厚可達70千米（青藏高原）
地幔莫霍面與古騰堡面之間鐵、鎂、硅酸厚為2900千米
距地表100－150千米范圍內溫度近于巖石的熔點，地幔物質處于塑性流動狀態，稱為軟流層，它是巖漿活動的發源地。
地核古騰堡面以下到地心部分鐵厚3478千米
內核：1278
外核：2200
5、師：其實地球內部就像一個雞蛋，你能用雞蛋作一個類比嗎？
[設計意圖]：這一部分學生先根據已有的知識經驗對地球的內部構造作大膽的預測，接著通過閱讀書上的資料和觀看老師提供的圖片和錄像材料認識地球內部構造的廬山真面目，整個過程雖然有許多的知識講解，但是學生的主體作用得到了發揮，他們討論、交流，大膽猜測地球內部的構造，并通過主動學習，了解了地球的內部，完善認知結構，突出了教學的重點。老師適時補充了書本上沒有的內容，豐富了課堂資源，學生興趣盎然。
（三）拓展，制作地球內部構造模型
1、（出示教材插圖）提問:今天我們學習了地球內部的知識，知道了地球的構造，你能用不同顏色的橡皮泥制作一個地球內部構造模型嗎？
2、（出示老師做好的模型。）這就是老師做的，你們想做嗎？你打算怎么做？小組可以討論。
3、討論交流方法，確定方案。（重點說清作時先后順序、各部分顏色的確定、各部分的厚度關系等）
4、分組合作。（提示如果小組同一色的橡皮泥不夠，可以和周圍小組調換顏色）
5、指導切開模型，展示評價。（主要從外形、內部顏色、各部分的厚度比例幾方面來評價）
[設計意圖]：我認為本課的教學目標不僅是要學生了解地球內部的構造，而且還要通過制作地球內部構造模型，加深對地球內部的認識。為了實現這一目標，我先出示了自己制作的模型，激發學生的制作興趣，學生討論后制定實驗方案（確定先后順序、各部分顏色，計算各部分的厚度），然后學生分小組制作，最后切開評價。從理論到實際，讓學生的思維得到進一步的拓展。既培養了學生的分析能力，又鞏固了對地球內部構造的認識，同時也讓學生在制作過程中培養了團結合作的意識。
�。ㄋ模┛偨Y，課后延伸
1、總結：人類是如何了解地球的內部構造的？地球內部是什么樣的呢？
學生結合板書，回顧今天所學的知識，進一步加深對地球內部構造的認識
2、作業
課后請大家查找資料，繼續研究地球內部的秘密。
[設計意圖]：我認為課堂的結束并不意味著學習的結束，學生在學習了科學知識以后，要能培養對所學知識的興趣，通過各種方法繼續研究地球內部的秘密�？茖W無處不在，只要我們不懈努力，勇于探究，我們都是科學家。
小學六年級科學說課稿 3
一、說教材
1、教材分析
《地球以外有生命嗎》是蘇教版小學科學六年級上冊第四單元《探索宇宙》中最后一課，也是《科學課程標準》中“地球與宇宙”部分在蘇教版教材中的最后一課。本課引導學生由近及遠，進一步拓展學生的視野，去探索“外星生命”，主要是喚起學生對宇宙的好奇心，不是要讓學生探究出什么結果，而是鼓勵他們大膽發揮想象力和創造力。
實際上對于外星生命，人們一直都在不斷猜想他們的存在，科學家感興趣，小學生同樣很感興趣，六年級的學生已經從各種途徑了解了很多這方面的信息，有的比教師知道的還多，但不少是小報的“道聽途說”，沒有確鑿的證據，甚至很多就是虛假的，因此需要讓學生有依據地推測，以科學的態度對待各種信息，學會甄別。
2、教學目標
科學知識：知道一些生命存在的基本條件；了解人類對探索地外生命的一些活動。
科學探究：能查閱相關資料（借助網絡或書報），根據生命存在的基本條件推測外星生命存在的可能性。能條理清晰地有依據地陳述自己的觀點；能設計向外形星系介紹地球情況的信息卡。
情感、態度、價值觀：進一步增強學生了解宇宙奧秘的好奇心和求知欲。
3、重點難點
重點：喚起學生的好奇心，激發學生的想象力
難點：查閱整理資料，制作幻燈片，有根據地介紹自己的觀點
二、說教法
1、教法分析
現在社會上很多人都認為存在有外星人，在加之一些影視作品的渲染，使得孩子們更加相信這些事情。那宇宙中除了地球人之外，到底有沒有外星人呢？本課試圖為小學生撩起“外星人”的神秘面紗，激起他們探索其他星球是否有像人一樣的高級智慧生物的欲望，并鼓勵他們大膽地發揮想象力和創造了，投入到探索宇宙奧秘的活動中去。
2、教學流程
根據以上分析，教學中準備采用如下的教學思路：
創設情境，提出問題——自主探究，分析各星球的生命跡象——發揮想象，畫一畫心中的外星人——解讀人類名片——拓展延伸，嘗試制作名片。
環節一：教師播放一段有關ＵＦＯ或者有關外星人的視頻，讓學生觀看，讓學生說說自己的看法，這時引出“地球以外是否有生命的存在”循序漸進，水到渠成。
環節二：在研究是否有生命的存在首先要知道生命存在的基本條件，所以教師要先引導學生了解這一知識點。然后去分析各個星球是否存在生命，可以讓每一小組選擇一個星球進行研究，因為這里會用很多的資料，所以我們在課前一定要布置學生搜集有關星球的資料，教師也應多做些準備，以備不時之需，而且教師準備應該是有結構的材料。研究之后的匯報交流，教師要引導學生注意傾聽別人的介紹，對于不同的意見，聽完后提出質疑。
環節三：探索地球以外是否存在生命的研究是一項長期的研究，而人們對于外星人的猜測和描繪仍然存在，學生對于外星人也是充滿了好奇，在他們充滿想象的頭腦中，肯定對外星人有著無數次的勾勒，所以我們設計讓將心中的外星人畫出來，同時也可以讓學生猜想一下，如果他們真的存在的話，他們的生存環境應該是什么樣？
環節四：如果有外星人的存在，那我們和他們的聯系的方式就成為了一個難題，教材中出示科學家用太空探測器中攜帶的人類照片和地圖等地球名片，在教學中引導學生認識并試著解讀這些地球名片，教師可以多搜集一些這方面的知識，比如：經過特殊處理的“地球之聲”等。通過解讀這些地球名片，讓學生理解地球名片的科學性、必要性。
環節五：教師談話：“地球名片是人類向外星人介紹地球的一種方式，那你們想不想自己制作地球名片來介紹地球或者介紹自己呢？”這樣一來激起學生制作的興趣。
3、教學準備
多媒體網絡教室（或準備充足的書報資料）、投影儀
三、說過程
教學環節
教師活動
學生活動
設計思路
�。ㄒ唬┨岢鰡栴}
1、我這兒有一張神秘的圖片，給大家看看。展示UFO圖片。由它你想到了什么？
2、真的有外星生命嗎？向大家簡要介紹一下你所知道的。（對學生所說與爭論不作具體評價）
1、學生觀察，交流。
2、學生交流自己所了解的信息（可能不一致，甚至差別很大，發生爭論）。
學生對這個問題很感興趣，先讓學生說是要了解學生的已知，學生所說的可能有些是“道聽途說”，有可能所說的不一樣還會發生爭論，引入討論生命存在的基本條件。
（二）討論生命存在的基本條件
1、大家說了這么多，意見也不一樣，如何推測外星上到底有沒有生命？
2、一個星球上要存在生命，需要具備什么條件？
3、根據學生的交流擇要板書，小結。
學生小組討論生命存在需要具體的基本條件，全班交流，相互補充。
討論交流生命存在的基本條件，是為下面根據不同星球的環境條件判斷生命存在的可能提供，避免人云亦云，照搬書本結論。
�。ㄈ┳灾鞑殚嗁Y料，研究太陽系其他星球存在生命的可能性
1、外星生命有沒有？下面就請大家先從我們的太陽系入手，借助于互聯網查找有關太陽系其他天體的資料，了解它們的環境，根據生命存在的基本條件，小組討論，做出推測。
教師巡視，指導。
2、太陽系的其他星球上有生命嗎？依據是什么？
3、教師點評、小結。
學生分小組（4到5人）分別查閱太陽系的其他天體資料（根據學生的知識情況可除了行星、常見衛星外還可包括矮行星、彗星等，要盡量找到最新資料），進行推測，并制作成簡單的幻燈片以備交流。
按順序讓學生演示自己的幻燈片，展示查找的資料，說出推測及依據（火星及月球要聯系到最新的發現），可相互質疑。
六年級學生已經能比較熟練地上網查閱資料、制作幻燈片了，掌握了更好的工具就要學會應用。要求學生盡量找到最新的'資料是讓學生關心科技的最新進展，人類的探索無止境，“盡信書不如無書”，這也是科學素養的重要方面。
�。ㄋ模┝私馊祟悓Φ赝馍牟聹y與研究
1、雖然地球以外是否有生命還沒有找到答案，也沒有人見過真正的外星生命，但人們還是作出了自己的猜測和描繪。比如著名的E.T
播放一段外星人的影像、圖片資料。
2、你能描繪一下你心目中的外星人模樣嗎？
教師點評（不作否定性評價）。
3、如果需要跟外星人聯系，該怎么辦？需要介紹哪些情況？
實際上科學已經做了（展示地球名片），你能看懂多少？
介紹地球名片的含義。
科學家還采用電波、黃金唱片向外傳遞信息，課后大家可以查閱了解一下。
1、觀看“外星人”，并交流自己所了解的信息。
2、描繪想象中的外星人，展示并交流（語言或繪畫）。
學生互評。
3、思考采用的方式、需要介紹的內容，全班交流。
觀察地球名片，交流自己從中獲得的信息和感悟。
有的學生看過不少關于外星人的科幻片、動畫片，比如E.T.、星際寶貝等，這些形象給孩子留下了深刻的印象，但這都是外國人想象出來的，有人說中國是一個缺乏想象力的國度，所以要給孩子想象的空間去描繪心目中的外星人，教師重在鼓勵，這也是本課的重點。
�。ㄎ澹┩卣�
如果發現了外星人，請你給他們寫封信介紹我們的情況，別忘了，他們可不懂人類的文字哦！
先考慮介紹哪些內容，采用何種方式，再設計書信。
交流書信。
這是學生想象拓展與延伸。
四、教學反思
根據本課的教學目標，教學效果的評價主要體現在兩個方面：一是看學生能否借助互聯網或書報查閱資料來推測地球以外生命存在的可能性，二是探索外星生命的過程中充分展現自己的想象力，且后一個為重點。查閱資料的技能對于六年級學生來說要求基本掌握，只是熟練程度有些差距。想象力不是一天兩天就可以培養出來的，對于此要求不能過高，主要看學生的思維有沒有真正參與、有沒有創造性
小學六年級科學說課稿 4
說教材：
本課是教科版六年級科學第二單元第四課時的內容，是“化學變化伴隨的現象”系列研究課中的第二課，是物質變化之化學變化探究的深入，是前一課時“米飯、淀粉和碘酒的變化”探究的承接，也是后幾課化學變化伴隨的現象探究的前奏，起承前啟后的作用。本課主要是化學變化中產生氣體及氣體特點的探究。
說學生：
六年級的學生，經過3年半的科學學習，其科學探究的意識已經較為清晰，探究過程已基本掌握，探究方法更為實用靈活，這已經為其在方法論上做好了充分的準備。同時，在前面幾課的學習過程中，化學變化和物理變化的根本區別的概念也基本掌握，兩者物質混合會產生變化的觀點，也已經涉及，具備一定的遷移能力。這是其認知上的儲備，為今天的探究成功奠定了知識上的基礎。該班學生，在實驗室學習常規的不斷熏陶和影響下，已經具備了很好的實驗操作規范和品行，能充分調動小組每一個成員的積極性和主動性，發揮團隊的力量，為今天的學習做好了行為上的儲備。
說目標：
正是對于上述教材的理解和學生實際的分析，特制定以下幾個教學目標：
科學概念:
1、小蘇打和白醋會發生化學反應，產生新的物質。
2、二氧化碳是具有特殊性質的一種氣體。
過程與方法：通過觀察、實驗、分析和閱讀資料得出正確結論。
情感態度價值觀：懂得只有足夠的證據才能做出正確的判斷，得出科學結論需要嚴密的邏輯推理。
說理念：
擬通過教學，讓學生經歷一次從“提出問題——作出假設——研討方法——實驗證明——分析現象——獲得結論”的完整的探究過程，在課前鋪墊、課中構建和課后延伸的過程參與中，突出重點，突破難點，演繹科學概念構建的完整思維過程，從而有效構建科學概念。
說設計：
1、課前鋪墊。二氧化碳的兩個重要特點，不支持燃燒和比空氣重，對學生而言很遙遠，加上氣體本身看不見摸不著的特質，更加深了學生對其的陌生感和想象力。不支持燃燒，曾在四年級科學“跳起來會怎樣”一課中涉及，但是當初執教老師都會因為學生年齡關系而一般不采取分組實驗的方式，由教師演示完成。這樣，對于學生的印象相對較淺，加之時間已久，學生遺忘的也就差不多了，很難勾起回憶而支撐今天的探究。所以，喚醒學生的意識就顯得較為重要，這是幫助學生搭建思維腳手架的必要途徑和方法。第二個特點，比空氣重，要想到與空氣比較輕重，這對學生來講，更是遙不可及。所以，在這樣的前提下，課前做些文章，還是很有必要的。
2、導入部分。因前一課“米飯、淀粉和碘酒的變化”已經開始液體物質和固體物質接觸的探究，所以本課的研究對學生而言已經有過程和方法上的鋪墊。故本課采用開門見山的方法直奔探究主題。
3、混合預測。讓學生對兩種物質混合進行預測。一是源于科學探究過程的一般要求，讓學生經歷一次完成的探究過程。二是從中了解學生的生活經驗，以了解學生的前概念水平，為學生后續的重難點解決做好認知上的鋪墊。三是，與上節課碘酒與淀粉接觸的場景再現，以求建立起心理和思維的對接，有利于學生探究思維的構建。
4、混合方法的討論。讓學生明確，科學探究中方法的多樣性和選擇性。雖然，混合的一般方法有三種甚至更多，但是有的方法還受現場材料的限制，針對材料的特點和實驗效果，選用更合理的方法和材料進行實驗，是學生實驗能力的培養，是學生有效實驗能力的培養，更是學生探究品質的一種培養。仔細分析我們發現，讓學生選擇一種他們認為合理的方法去實驗，能鍛煉學生的選擇能力，也同時蘊含問題。讓學生經歷這樣的過程，對于其探究的質量無疑是一種考驗。同時，對于材料的選擇，也著實動了一番腦筋，在實驗室內，既要取固體的小蘇打，又要取液體的醋，還要有量的把握，這樣的工具還真不好配置，若采用粗線條的估計，則是對實驗態度的不負責，不利于學生實驗相對嚴謹性的培養。所以，最終選擇小的量筒作為取材工具的補充，也算是一種較為合理的研究。
5、難點突破。讓學生比較研究氣體的輕重，可以說學生是根本想不到的，即使有了課前的談話，但對于六年級的學生而言，難度還是太大，幾乎可以說是不可能完成的任務。一般解決的方法，無非由上課老師直接提出，讓學生嘗試完成。在本課教學中，我對此作了略微的調整，反其道而行之，先通過老師的演示，讓學生看到氣體可以滅火，再去分析能滅火的原因，從而建立起這種氣體比空氣重的概念，再讓學生自己去嘗試一下。在嘗試的`過程中，有的小組會成功，有的小組則不會成功，這就有方法上或材料把握上的問題，是對前面小組確定實驗方法、材料數量使用的反思。從某種角度上將，需要部分小組不成功，只有這樣，才能吃一塹長一智，在今后的探究中，方案規劃和考慮的更加周密。個人認為，實踐中構建思維和構建思維之后再實踐，在學生的思維培養中同等重要。關鍵在于，在什么樣的環境和什么樣的需要。
6、教學延伸。杯子中剩下的液體，小蘇打還在嗎？留下的液體還是白醋嗎？學生會疑問，有進一步探究的。課堂時間允許，則讓學生通過觀察等手段進行初步證據的找尋，課后再進一步查詢材料，進行進一步的探究，通過不同的證據來證明材料。以此培養學生的證據意識。同時，又演繹出制作汽水的問題，從兩者混合中學生其實已經看到了汽水的影子，這里作為探究的延伸，學生絕對有這樣的興致去進行探究。這就是，將學生的興趣培養和素養提升，串成一個整體，一個過程，努力營造課堂教學與課外延伸的有機結合。
說得失：
學生經歷里一次較為完整的發現問題、分析問題、解決問題的探究過程。尤其是對實驗有效性的探索，以學生為本的理念跨出了堅實的一步，學生思維構建為主體的探究活動在本課中得到很好的體現。尊重學生的思考，尊重學生的生成，尊重學生的選擇，是本課一個顯著的特點，如何做到既尊重又不放羊，主要體現在有目標、有針對性的幫助，幫助學生分析問題和提供策略支持。雖然在整個過程中，還沒有達到十分的流暢，但是總的勢頭還是不錯的。
課堂教學，遺憾的藝術。主要集中在如下幾點：一是，扶著走的痕跡還有，對學生的能力還不充分信任，不能更放手讓學生去更加自主的探究。整改策略，擬以探究計劃制定為媒質，開放學生探究流程，達成開放探究過程。二是，老師的話，還顯得比較多，這是對學生信心不足的具體表現。三是，學生實驗的注意點，強化的還不夠，造成學生在操作中出現手法上的錯誤。四是，學生的科學提升還不夠，需要對學生的開放做出更為科學合理的提升，讓學生在認識層面上更上一樓，等等。
小學六年級科學說課稿 5
一、說教材
今天我講的《電能和能量》是教育科學出版社出版的小學科學六年級上冊第三單元的第六課，本課的教學內容從學生熟悉的家用電器入手，直接引入對電能的認識，在觀察、實驗中探討“能量的相互轉化”。
本課主要安排了兩塊內容：
1、“電能和其他能量”。
2、電能的轉化。
在“電能和其他能量”這一塊內容中，教材安排學生認知電風扇、電視機、電水壺等用電器的工作狀態，使學生了解到電可以進行各種工作，或發光、或發聲、或發熱、或者是進行各種機械運動。認知了電能的概念之后，接著討論其他能量形式。教材通過插圖幫助學生理解，出示了煤產生的熱能可以推動火車、風能可以轉動風車、而聲音卻可以控制開關、激光可以加工零件……通過引導學生思考“哪里儲存著能量?我們身體運動的.能量又是從哪里來的?”這些問題，為“化學能”的引入做好鋪墊。最后，教材用一段文字來概括總結以上討論的內容，揭示能量的重要性。
在“電能的轉化”這個環節中，教材安排有一個調查活動：以自己熟悉的家用電器為對象，通過調查、研討，把認識從可以做什么工作上升到電能變成了什么能量。表中例舉的電燈輸出的能量形式有光和熱兩種。接著，教材明確地指出：所有的用電器都是電能的轉化器，能夠把輸入的電能轉成其他形式的能。再從這個內容延伸開來，通過觀察書中的圖片認識其他形式的的能量也是可以相互轉化的。通過“用手搖動手搖發電機、用吸管吹紙片”這兩項實驗活動讓學生思考不同能量之間的轉化。最后，教材用漫畫的形式展示了能量的轉換過程。
因此，我設定了以下教學目標和教學重、難點：
教學目標：
1、科學概念：能量有電、熱、聲、光等多種形式，能量還儲存在食物、燃料中。電能可以轉化成其他的形式的能量，不同形式的能量之間也可以轉化。
2、過程與方法：
通過觀察、小實驗和閱讀資料，認識能量的種類和能量轉化。通過觀察圖片、動手實驗分析常見的能量轉化的情況。
3、情感、態度、價值觀：在實驗中產生研究能量的興趣。
教學重點：
1、能量以不同的形式存在。
2、不同形式的能量是可以轉化的。
教學難點：分析能量間的轉化
二、說教學方法
本課主要采用的教學方法有：講解法、舉例驗證法、實驗探究法、小組合作討論法等。
三、說教學活動過程：
1、創設情景，引入新課；
2、電能為我們做什么？
3、學習其它形式的能量；
4、通過觀察圖片、動手實驗，探討能量間的相互轉化；
四、小結。
五、說板書設計：
電能和能量
電能、光能、風能、熱能、化學能、動能……
用電器就是電能的轉化器
相互轉化動能轉化成機械能，機械能轉化成電能……
小學六年級科學說課稿 6
一、說教材分析
《抵抗彎曲》是義務教育課程標準實驗教科書（教科版）小學科學六年級上冊《形狀與結構》單元的第一課。本單元選取了幾種最常見的形狀結構，聯系學生身邊熟悉的事物，由淺入深地進行探究，最后進行綜合和應用。作為本單元的起始課，《抵抗彎曲》的學習首先引導學生研究橫梁的寬度、厚度與抗彎曲能力的關系，在知識和探究技能方面為本單元的后續研究奠定了基礎。
二、說教學環節
�。ㄒ唬┯谩傲骸薄ⅰ爸贝罱�，探尋建筑科學
出示兩木塊，介紹“柱”，再引出“梁”。由學生選擇不同材料、寬度、厚度、長度的梁做橋面，搭一座橋。引出課題：抵抗彎曲。用有結構的材料導入新課，有利于思維發展起點的建立。
�。ǘ⿵膯栴}出發，走近橋梁結構
猜測是展現學生前概念的好時機。通過猜測可以了解學生對要研究的內容已有的認知，有時也能引發認知沖突。本課的猜測主要有兩部分。
1.紙橋的抗彎曲能力與什么有關
在執教過程中，將書中的“橫梁的抗彎曲能力與什么有關”轉換成了“紙橋的抗彎曲能力與什么有關”，能更好地承前啟后，與實驗設計緊密聯系起來，有利于思維發展的連續性。這部分的猜測有兩方面的意義：從整個單元看，這是本單元的起始課，通過這課可以了解學生對本單元內容的元認知，如學生認為紙橋的抗彎曲能力與紙橋的材料、紙橋的形狀等有關，這些內容就涉及到接下來要研究的《形狀與抗彎曲能力》及后面的幾課內容；從本節課來看，這些相關量是實驗設計中必須要考慮到的內容，如紙橋的材料、橋墩間的跨度……這些變量既是單元學習的部分內容，也是本節課需關注的變量。
2.猜測紙橋能承受幾個墊圈
在研究“紙的寬度與抗彎曲能力”和“紙的厚度與抗彎曲能力”兩個實驗時，實驗前需先猜測紙橋能承受幾個墊圈。在猜測中，可以看出學生對這些變量的理解。這種猜測并不是盲目的，在研究“紙的寬度與抗彎曲能力”實驗中，書中有這樣一句話“第一次測試后，先預測，再實測紙的抗彎曲能力，記錄下數據。”我們可以看到，第一次測試前，學生對紙橋的抗彎曲能力并沒有感性認識，因此沒有猜測，因為這種猜測沒有價值，而在第一次測試后，學生有了感性認識，開始預測2倍寬紙橋的抗彎曲能力。在研究“紙的厚度與抗彎曲能力”實驗時，猜測1倍、2倍、3倍厚的紙橋分別能承受幾個墊圈更是有目的的。學生在猜測中一般都認為和前一個實驗數據相近，實測后學生會發現與原先猜測的數據相差很大，因而學生會很自然地得出增加紙橋的厚度可以大大增加它的抗彎曲能力。如果沒有這個猜測，或是猜測目的不明確、走形式，學生在得出結論時就沒這么順暢了。
�。ㄈ⿵臄祿郑接憣嶒灲Y論
猜測如果僅以單獨的形式存在就大大削弱了它的價值。猜測一個很重要的目的就是為了引起認知沖突。在猜測階段可以引發認知沖突，在實驗結果出來時，與猜測的比較也可引發認知沖突。當然這種比較并不需要大張旗鼓，只要學生在實驗前教師一句輕輕地提示：實驗后與猜測比較，你有什么發現？在研究“紙的寬度與抗彎曲能力”實驗中，學生在實測數據與猜測數據的比較可以發現，紙的寬度增加一倍，它的抗彎曲能力增加了許多，接近于成倍增加，雖然我們只要求定量研究和定性分析，但對于發展較快的學生而言，可能會通過這些數據做出定量的猜測，這不正是我們希望看到的嗎？而研究“紙的厚度與抗彎曲能力”實驗中，實測數據與猜測數據的'比較更讓學生驚奇地發現：紙橋厚度增加一倍，承受墊圈的個數竟能達到這么多！這種震撼對學生來說是十分深刻的。
�。ㄋ模樯罘⻊眨鉀Q實際問題
增加厚度可以大大提高橫梁的抗彎曲能力，但是這種方法需要增加橫梁材料的用量，會增加成本。這也是通過增加厚度來提高抗彎曲能力的局限性。有什么方法在不增加橫梁材料用量的情況下，能提高材料的抗彎曲能力呢？本問題作為學生的課后研討任務出現，能夠始終以發展學生思維為主線，教會學生一些科學的思維方法，并為下節課的教學埋下了伏筆。
三、說設計理念
小學科學教學內容有著豐富、生動的現實生活背景做支撐，我們要建立起“生活科學”的理念，以課程標準為指導，大膽應用生活中的素材，以學生為主體，讓學生主動建構活動，激勵起學生內在的學習動機，促使學生進入“我要學”的積極狀態，從而提高課堂教學的有效性。
同時，建構主義的科學觀認為，學生并不是空著腦袋走進教室的。教學的基礎是學生的現在發展區，分析學生已有的知識水平和生活經驗、了解學生的前概念，是確定教學目標、教學重點的前提和基礎。
提供有材料的典型材料、促進有效探究是本節課教學的關鍵。材料引起學習，材料引起活動。學生與材料的親密接觸是科學活動中的重要環節，蘊含著典型的科學概念的材料也會讓學生碰撞出思維的火花，帶給不同水平的學生不同層次的體驗和經歷。
整堂課的教學設計，我旨在體現新課標倡導的自主探究的科學精神，體現學生在課堂學習中的主體地位，即讓出時間讓學生去質疑、思考，讓出機會讓學生去體驗、實踐，讓出講臺讓學生去展現、表達。只有學生親身感受了整個過程，他們才會對知識有更深印象，才能把新學的知識納入到自己的知識體系中，這才叫體現以學生為本的課堂教學，而這，也是我校一直倡導的“讓學”教育思想。
四、說板書設計
以上就是我對“抵抗彎曲”這一課的理解和設計。最后，我想借用蘇聯科學家阿?費爾斯曼的一句名言結束我今天的說課。我將在科學教育的路途上，勇敢前行，點燃學生探索未來世界的激情和熱情！
小學六年級科學說課稿 7
教學目標：
科學概念：人們在生活中會產生大量成分復雜的垃圾，這些垃圾一經丟棄會給環境帶來污染。
過程和方法：調查統計家庭中一天產生垃圾的名稱、重量和種類。
情感、態度和價值觀：認識到每個人每天都會產生垃圾，這些垃圾對環境會造成破壞。關注垃圾的去向，提高保護環境的意識。
教學重、難點：
難點：布置學生按要求帶垃圾來進行稱重測量。
重點：引導學生對垃圾產量大帶來的問題進行討論。
教學準備：
1、布置學生提前收集家庭一天的垃圾，做好分類和稱重統計。
2、收集垃圾堆、垃圾場的圖片和垃圾污染的圖片。
3、教師準備相關資料。
教學過程：
一、課前布置家庭垃圾的收集工作布置：安排同學把自家一天的垃圾做分類統計工作。（學生可以視頻記載，但一定要事實求是。教師把自家垃圾利用微課做分類和稱重演示。）因垃圾的危害，及保護環境需要讓家長幫助孩子完成家庭垃圾的收集工作。
二、一天垃圾的分類、稱重和填寫記錄表
1、我們每天都要消耗食物和各種各樣的生活用品，與此同時，也產生了許多垃圾。我家一天會有多少垃圾？垃圾里有些什么？教師微課展示自家“垃圾的分類和稱量”情況。
2、學生展示填寫“我家一天產生的垃圾統計表”。
三、關于垃圾的討論
1、請學生說說各種垃圾的來源。
2、教師匯總統計全班所有家庭產生垃圾的總重量。
3、學生匯報后填寫表格，計算平均每人每天產生垃圾的大致重量。
4、閱讀有關垃圾量資料，分組交流你對垃圾產量的一些想法。
5、全班交流，明確以下幾點：
（1）人們的日常生活中會產生大量的垃圾。
�。�2）各類生產、商業活動，學校學習等均會產生大量的垃圾。
（3）大量的垃圾丟棄后，會造成環境嚴重污染，從而影響我們的生活和健康。
�。�4）垃圾必需要科學的'處理，以減少對環境的污染。
（5）垃圾的處理是一件費時費力消耗資源的工作，并且處理垃圾的過程會對環境有二次傷害。
四、課堂小結：
懂得的與垃圾相關的知識，思考如何解決垃圾問題。
小學六年級科學說課稿 8
一、目的要求：
1. 能正確觀察出吸氣與呼氣時胸部發生的變化。
2. 用正確的方法測量自己的肺活量，能按照要求制作一個模擬肺進行呼吸的模型。
3. 能運用調查的方法，獲得有關呼吸系統疾病的信息。
4. 能有根據地解釋人體吸氣和呼氣的過程，解釋每個人肺活量和心率不同的現象，能與其他同學交換自己的看法。
5. 能利用模型解釋呼吸系統主要組成部分的作用，并能舉例說明影響呼吸系統健康的因素。
6. 能分別提出幾條減少呼吸系統疾病和保持呼吸系統健康的具體措施。
7. 能舉例說明感冒時，應選擇什么藥物治療，并能對自己的選擇說明理由。
二、教學重點
1. 能正確觀察出吸氣與呼氣時胸部發生的變化。
2. 能利用模型解釋呼吸系統主要組成部分的作用，并能舉例說明影響呼吸系統健康的原因。
3. 能分別提出幾條減少呼吸系統疾病和保持呼吸系統健康的具體措施。
三、教學難點：
1. 能有根據地解釋人體吸氣和呼氣的過程，解釋每個人肺活量和心率不同的現象，能與其他同學交換白己的看法。
2. 能利用模型解釋呼吸系統主要組成部分的作用，并能舉例說明影響呼吸系統健康的因素。
四、教學過程：
1.導入：
A.談談自己是怎樣呼吸？
B.發現別人又是怎樣呼吸的？
2.學習新課
體驗呼吸
A.活動目標
1.能正確觀察出吸氣與呼氣時胸部發生的'變化。
2.能有根據地解釋人體吸氣和呼氣的過程。
3.能按照要求制作廣一個模擬肺進行呼吸的模型，
4.能利用模型解釋呼吸系統豐要組成部分的作用。
B.活動過程
1.上課開始，先出示教材中健康肺和因吸煙而損傷的肺的對比圖片。
問：是否知道這是人體的哪個器官，為什么會出現這么大的差別。雖然這對六年級的學生來說幾乎沒有什么難度，但可以起到激發學生學習興趣的作用，并對呼吸器官的保健問題引起重視。
2.人每時每刻都在呼吸，可很少有人能仔細觀察。分析呼吸的過程。當學生明確肺是氣體交換的最重要器官后，組織學生反復體驗呼吸過程中胸部的變化。以吹氣球為例有助于學牛觀察胸部在呼吸時的起伏變化。
小學六年級科學說課稿 9
【教學目標】
科學概念：
水污染主要是人類的活動引起的。
過程與方法：
1、調查家鄉水環境污染和治理情況。
2、學習考察自然水域的方法。
情感態度價值觀：
1、增強保護家鄉水環境的責任感。
2、水污染嚴重影響人們的生產、生活。
【教學重點】
調查家鄉水環境污染和治理情況。
【教學難點】
學習考察自然水域的方法。
【教學準備】
1、教師課前實地踏勘家鄉可供學生考察的河流、池塘或湖泊，選定地點。
2、有關家鄉水域狀況的錄像或照片。
3、采集水樣的瓶子，放大鏡或顯微鏡。
【教學建議】
本課活動的開展最好是跟學�；蛘呱傧汝犎〉寐撓�，一起組織活動，特別要做好安全工作，并在后續活動中做好學生考察報告的撰寫。
【教學過程】
一、制訂計劃：
1、談話導入：
家鄉自然水域里的水有沒有受到污染？是什么原因造成了污染……要真正了解家鄉的.環境狀況，就要去實地考察，考察是科學研究的一種重要方法。這一次，我們將一起到去考察家鄉的自然水域，地點就定在xxxx。
2、討論：考察前我們應做些什么呢？考察時要注意什么？（確立考察主題，設計考察自然水域的方案，注意安全等。）
3、小組討論制訂考察計劃。
計劃包括這些內容：目的、地點、時間、器木才、考察程序、考察內容、人員分工、注意事項……
可參考教材84面的樣稿。
二、實地考察：
1、組織學生實地考察、取樣�？疾斓攸c宜離學校較近�？疾爝^程強調紀律。
2、考察時先看水域周圍是什么樣的環境，有沒有廢水排放；再看看水的顏色怎樣，水里有沒有動植物，水面有沒有污染物，最后取一瓶水樣，帶回學校進行檢驗觀察。
3、對采回的水樣進一步觀察。
�。�1）把水樣靜置一段時間后，看有沒有雜質沉淀下來，雜質是什么？
�。�2）用顯微鏡檢驗水中有沒有肉眼看不見的微小生物？
三、觀察討論：
1、回學校后，按照教材85面的“我的考察報告”提示觀察水樣，填寫報告。
我的考察報告
水域名稱
地點
水域周圍的環境
有沒有污水排到水里
水中生活著什么生物
水面上漂浮著什么雜物
水質情況
顏色
氣味
是否渾濁
水中雜物
其他
2、與自然水和生活污水比較，判斷家鄉的自然水域是否已被污染?如果已污染，分析原因，如果未污染，討論為什么?
3、請學生就如何保護家鄉的水環境提一提建議。可以組織學生撰寫相關的環保小論文。
小學六年級科學說課稿 10
【教學目標】
科學概念：認識機械指的是利用力學原理組成的各種裝置。杠桿、滑輪、斜面等都是機械。簡單機械又被人們習慣地稱為工具。
過程與方法：常識在實踐中解決指定的科學問題（如拔圖釘、鐵釘和木螺釘），發現做同樣的事情，用不同的工具效果是不同的，并從中了解更多的常用工具。
情感、態度、價值觀：意識到工具和機械可以幫助我們做一些事情，恰當地選用工具和機械可以提高我們的工作效率。
【教學重點】
選用不同工具解決問題
【教學難點】
選擇不同工具解決問題的原因討論。
【教學準備】
記錄表（學生）；常用工具，剪刀、螺絲刀、開瓶器、羊角錘、小刀、鑷子、老虎鉗（教師）；釘有三個圖釘、2個鐵釘、兩個木螺絲釘的木板一塊。
【教學過程】
一、談話導入新課
同學們，這個漂亮的窗花剪紙是用什么工具制作出來的？（出示窗花剪紙）。剪刀除了能剪窗花之外還能做些什么事？（剪繩、剪指甲）那么錘子能幫助我們做哪些事情？（出示錘子）
二、我們用過什么工具
1、在生活中，我們常常用工具來幫助我們做事情，今天我們就來研究我們常用的工具（板書課題：使用工具）
2、你還知道哪些工具？他們能幫助我們做什么事？請大家在小組內討論一下，然后把工具名稱和能做的`事情填在書本P2表格內。比一比，哪些同學想地更多。
3、小組討論填表工具名稱可以做哪些事情工具名稱可以做哪些事情
4、小組匯報：
請一個小組上臺來介紹，并且可以使用老師講臺上的工具做示范（提供工具）。
5、教師小結：看來同學們對工具的使用已經比較熟悉，并且能運用到現實生活中去了。那么下面就請大家來幫我解決一個問題。（啟后）
三、選用什么工具好
老師這里有釘有一些釘子的木板（出示木板），
�。�1）如果要把釘子沖木板中取出來，請問我該選擇什么樣的工具比較合適？
�。�2）請小組內的同學先觀察一下釘在木板上的釘子，思考你需要哪些工具？
（3）說說你選擇這些工具的理由
小組長領材料，組織小組成員開展實驗
全班交流：說說你們剛才選擇的工具是最合適的嗎？分組發言共同評論。
四、完成三項任務的工具選擇
1、請大家觀察P3的三幅圖，請你在右邊選擇最恰當的工具來完成這3項工作。并且說說你選擇的理由。
2、油桶通過斜面推上車，比較省力；大石頭用撬棍當趕感去撬動比較省力；利用繩子和滑輪組成定滑輪可以很方面地將國旗掛到旗桿頂上。
3、教師小結：有一些很費力、很難做的事情，如果我們使用了工具就可以省力、方便地完成了。巧妙地使用工具，能讓我們做的更好。
4、請大家看P3工具的定義，深入理解。
五、全課總結：對于簡單機械，我們還有什么問題想研究？
教學后記：
課堂活動：分兩大活動陣地進行探究。
其一，我們用過什么工具。在這活動中我安排學生回憶自己在生活中曾經使用過的工具，以調查表的形式展示出來。然后是統計自己組的同學共用過多少種工具。課堂氛圍很活躍！學生統計的工具還真不少，應該說我們的學生還是有一定的使用工具的經驗的。例舉的工具很多，比如：剪刀、菜刀、老虎鉗、錘子、鑷子、螺絲刀、斧子、開瓶器等等。
其二，分組活動，每組發了較多的工具和一塊木板，木板上面釘著不同的釘子，要求先觀察選用什么工具好。
然后讓學生用工具，把釘在木版里的鐵釘、圖釘和螺絲釘弄出來，并做比較：哪種工具用著更省力且方便，并做好記錄。目的為了讓學生在交流探討中認識到：不同工具有不同用途，完成同樣的事情，使用恰當的工具能給我們帶來方便和省力。最后對教科書上的幾項工作進行探討，選擇使用滑輪、斜面、杠桿，讓學生對工具進行再一次的觀察。
整堂課下來學生興趣高漲，熱熱鬧鬧的，可到最后總結以上活動，引出“簡單機械”時，學生還是犯迷糊。關于機械的定義，書上的定義給我模棱兩可的感覺，書上是這樣闡述的：在工作時，能使我們省力或方便的裝置叫做機械。我們都知道這個“省力”是針對力學上的，但是很多孩子對省力的外延無限地擴大化；還有對其另一個中心詞“方便”，孩子對其也非常模糊；孩子把定義擴大化，于是他們想到“電飯鍋”、“鉛筆”、“電火爐”等。
小學六年級科學說課稿 11
一、目標定位：
理解作用在框架結構上的力所產生的效果。了解斜杠的“推”和“拉”的作用。
認識生活中的框架結構，了解框架結構的特點。
掌握用三角形加固框架的方法，設計、制作一個可以支撐重物的框架結構，發展動手動腦能力。
能對框架的系統設計情況進行評估，并找到為提高效率而采取的改進措施。
二、教學準備：
教師：教學課件，三角形、長方形、立方體的模型等。
學生：橡皮筋、筷子。
三、教學過程設計與分析：
教學過程預設
[一]框架式結構的認識：
出示埃非爾鐵塔的圖片。
1、介紹：巴黎鐵塔是法國最著名的建筑，該塔高320.75米，是當時世界上最高的建筑，并且保持了世界記錄40多年。
巴黎鐵塔鐵塔是誰建造的`呢？著名建筑大師埃非爾，所以這座塔又叫埃非爾鐵塔。據說鐵塔開始動工時，曾遭到一些文化藝術界名流的反對。鐵塔工地附近的居民也被嚇壞了，有人居然還跑到法院起訴埃非爾。原因何在？因為該塔全身都是一根根的鋼鐵構成，用的是框架式結構。
2、什么叫框架式結構？我們再來看幾組圖片。（出示其他的框架式結構的圖片：塔吊、電塔、游樂場翻滾列車支架等）
你能用自己的語言來說說什么是框架式結構嗎？（學生無法理解時，用“骨架式”來幫助理解）
3、你對框架式結構有哪些認識？框架式結構好不好？它有哪些作用？（學生無法理解時可以讓他們比較框架式與實體建筑的區別）
�。ǹ蚣苁浇Y構不僅節省材料，在很高的建
筑物中還可以減少風對它的影響。）
4、讓我們再回到100多年前，當時的文化藝術界名流以及鐵塔工地附近的居民為什么反對埃非爾的設計？最主要的原因是因為他們認為這種框架式結構不牢固。
框架式結構牢固嗎？怎么向世人解釋框架式結構的牢固性？
[二]三角形穩定性的研究：
結合課件觀察，框架式結構中最小的格子是什么形狀的？為什么大都做成三角形呢？
出示三角形和長方形的模型，學生個別上臺體驗三角形的穩定性。
思考三角形和長方形再受到力的作用時有什么不同？
小組討論，解釋三角形的穩定性。
結合課件演示，分析三角形穩定性的力學原理：當三角架頂端受重力作用時，兩邊斜桿受壓力，下面的水平桿受拉力。由于三角形邊長不變，角度也不變，是唯一不會變化的形狀，所以框架結構以三角架為基本構造。
想辦法加固長方形框架。
增加的斜桿起了什么作用？（“推”、“拉”的認識）
[三]做一個堅固的正方體框架：
明確任務：用最少的筷子搭一個牢固的正方體框架，比一比哪組的作品承重能力最強。
學生制作，教師巡視指導。
以一根斜桿為例，說說它是防止正方體框架往哪邊跨塌？
比一比哪組的框架承重最多，用的材料最少。
小學六年級科學說課稿 12
尊敬的各位領導，各位老師：
上午好，我今天說課的課題是《地球》。
一、 說教材
本課是鄂教版小學科學六年級上冊第一單元我們居住的星球第1課的內容。本單元是學生認識地球、建立科學的地球概念的重要單元，不僅要讓學生知道地球的大小、形狀。地球是由大部分的水域和小部分的陸地構成的，還要了解人類對地球形狀認識的歷史。地球儀、地圖的主要標志和功用，能有意識的積累所學的科學知識，建立“地球檔案”。本課是地球與宇宙板塊內容的開篇第一課，上好本課有利于激發學生研究地球、星空奧秘的熱情和興趣。因此，本課在本冊的學習中占有重要地位，也為后面的學習奠定了基礎。
二、 說教學目標
根據新課程標準要求，我制定了如下的教學目標：
知識目標：讓學生知道地球的形狀、大小，知道地球是由大部分的水域和小部分的陸地構成的，知道地球水資源的分布情況。重點了解人類對地球形狀認識的過程。
能力目標：經歷查找、收集、分析整理地球的資料信息，體會到科學探究中證據、邏輯推理及運用想象建立和理解的重要性。
情感目標：通過親歷探究學習的過程，認識到科學是不斷發展的，培養學生在科學研究中要尊重證據、不迷信權威、勇于探索的精神。
三、教學重難點
教學重點：讓學生了解人類對地球形狀認識的過程。
教學難點：讓學生了解人類對地球形狀認識的過程。
四、教學準備
收集地球相關圖片、資料信息、三夾板、船模型、多媒體課件
五、說教法、學法
兒童對地球、月亮的、星空的等有關宇宙的問題、都患有天生的好奇心和無限的遐想，地球、星空等概念，現在的六年級學生并不陌生，但學生的了解可能是局部而非整體、零亂而非系統的`。在探究學習中要充分體現學生的是學習的主體，教師是科學活動的組織者、引導者和親密的伙伴，教師要在學生的科學探究中給與學生充沛的尊重和理解，努力培養學生的科學素養以及勇于探索的精神。
根據教學目標，結合學生的實際情況及現有的材料，我主要采取了以下的教學方法：
課件展示法：充分的利用課件圖片展示人類對地球形狀的認識歷程。
課件展示法：充分的利用課件圖片展示人類對地球形狀的認識歷程。
實驗探究法：引導學生做“進港帆船”的對比模擬實驗，模擬古希臘人看到的情形，由弧形想到球體，從而聯想地球是一個球形。
課堂教學中要引導學生自主的進行探究學習，將教法融于學法中，在學法中體現教法。我主要采用集體討論法、小組合作法加強學生的之間的交流合作、培養學生的團隊協作精神。并通過學生實驗探究法來大膽猜想驗證古希臘人提出的“地球說”。
六、教學過程
（一）揭示課題，提出問題。
首先讓學生朗讀單元課題，并向學生提出問題：我們居住的星球叫什么？通過與學生的談話，讓學生知道地球是我們居住的唯一星球，是我們人類美麗的家園。關于地球，你想知道哪些問題呢？并讓學生學生提出想知道的問題。然后通過談話過渡，同學們提出了很多關于地球的問題，這些問題都值得我們去研究。從這節課開始，老師將和同學們一起去共同探索關于地球的奧秘。
�。ǘ┝私獾厍蛘J識的歷史
了解地球認識的歷史，我采取了如下的步驟：
1、將同學們在上課之前收集的關于人類探索地球形狀和大小的歷史資料，分小組交流收集成果，討論：人類特別是古代的人們，在探索地球的歷程中，發生了哪些事情？有哪些主要的觀點？經歷了一個什么樣的過程？
2、全班交流，重點放在人類對地球的認識歷程上，梳理出：居住地中心說——天圓地方說——地球說。
3、提出問題：古人對地球形狀的認識，哪種觀點最接近現在的情況？古希臘人是通過什么現象提出這種觀點的呢？
4、演示模擬實驗，師生討論。
用一張大一點的三夾板模擬海平面，一個帶桅桿的船的模型，模擬船在海上的航行，再現古希臘人看到的情形。
5、這個現象激起了科學家的好奇，他們從這種反常的現象中大膽地提出了海平面不是平的，而是弧形的觀點。古希臘人由海平面是弧形的聯想到整個地球是球形的，他們偉大的哲學家亞里士多德先生，首先提出地球是球形的觀點，這是人類對地球認識歷史上的一次偉大的飛躍。他們提出的這個觀點是振奮人心的，但沒有確鑿的證據來證明，因此，在當時還只是一個猜想。他們是怎樣尋找證據的呢？
6、引導學生閱讀小資料，講故事，談感想。感知人類尋找證據，對地球形狀進行的艱險的探索活動。
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構建對地球大小、形狀的認識，具體方法如下：
1、觀察圖片，學生能夠計算地球上陸地和海洋的面積以及它們占地球表面積的比例，感知陸地和海洋、地球水資源的分布狀況，得出結論。
2、觀看關于地球的圖片，包括從太空、月球上看地球的照片，地球上一些美麗景色的照片，感知地球的形狀和地球美麗的景象。讓學生建立和抒發對地球的美麗情感。
3、畫“太空中的地球”圖，寫關于地球的解說詞。
�。ㄋ模┱n堂小結：
讓學生談一談在這節課中學習的收獲。
七、教學反思
小學生的好奇心和求知欲是與生俱來的，并伴隨著他們的成長而不斷地增加理性的成分。通過本課的學習，使學生了解到科學的認識由假設開始的，人的認識水平是可以不斷地提高，大都經歷了收集現象—引發猜想—尋找證據的過程。所以在今后的教學過程中要鼓勵學生大膽的猜想，引導學生在探究中自主學習、在學習中感知學習知識的快樂。
小學六年級科學說課稿 13
說教材
本課是人教版六年級上冊第三單元第一章第二節種子植物。本單元主要介紹綠色植物的類群、形態、生理和分布。重點介紹與人類生產、生活關系最密切的種子植物。本課的主要內容是讓學生了解種子的結構及不同種類植物種子結構的異同。重點在于培養學生通過實驗、觀察、思考、討論，得出正確的科學的結論。
難點是：
1.學生實驗的順利進行；
2.把教學過程設計成一個指導學生進行研究、探究的過程，使學生動手、動腦，積極參與到教學活動中來，并在活動中體驗到成功的喜悅。
說學生
初一學生生物學知識積累不多，特別是實驗的機會少、動手能力差，教學在重視探究性學習方式的同時，更應該教會他們初步的實驗方法及步驟。
說教學目標
一、知識目標
1.通過學習，知道種子的主要結構；
2.描述菜豆種子和玉米種子的相同點和不同點；
二、能力培養
1.學會科學觀察的基本步驟及方法，培養學生觀察、分析思考的能力；
2.通過小組合作學習活動培養生物科學素養和合作意識。
三、情感教育
1.參與搜集種子和果實的活動，體驗與人的交流和合作；
2.培養學生探究生物科學的興趣，體驗探究學習的快樂。
重點：
1.掌握種子的主要結構，
2. 描述菜豆種子和玉米種子的相同點和不同點。
難點：描述菜豆種子和玉米種子的`相同點和不同點。
說學習方法:自主學習、合作探究
說教學流程：
引言-------新課學習（自主學習、小組合作探究、反饋與交流、鞏固練習、學以致用）----總結提升-------進一步探究
一、引言：多媒體引入新課。導入新課：種子結構
設計意圖：創設情境，激發學生探究的欲望。
二、新課學習：
�。ㄒ唬┎硕狗N子的結構：
1、自主學習：學生自學菜豆種子的解剖過程。
�。�1）觀察浸軟的黃豆種子的外形，圖Ⅲ－8進行觀察和操作；
�。�2）試著撥去外面的一層薄皮—種皮，分開合攏的兩片子葉；
�。�3）對照書85頁，用放大鏡觀察子葉、胚根、胚軸和胚芽
設計意圖：通過反饋交流，了解自主學習的效果，培養學生的自主學習能力。
2、小組合作探究：兩人一組對菜豆種子的結構進行觀察，結合書85頁圖Ⅲ－8，識別菜豆種子的結構名稱。
設計意圖：此過程是通過菜豆種子的觀察，學會觀察的方法和順序。通過合作探究。培養學生的合作能力、交流能力。
3：反饋、交流、總結，同時突破重點和難點：
學生：板書總結菜豆種子的結構
學生：實物投影展示觀察結果
學生：交流 過程中突破難點，認識種子的胚及胚的組成。
設計意圖:培養學生的歸納能力，反饋能力，同是通過分析突破難點胚和胚的組成。
4：鞏固練習：填圖菜豆種子的結構圖。
�。ǘ┯衩追N子的結構：
1、自主學習：學生自學玉米種子的解剖過程。玉米種子的內部結構。
�。�1）觀察浸軟的玉米種子的外形，按照85頁圖Ⅲ－8中虛線的位置，用刀片將玉米種子從中央縱向切開
�。�2）在剖面上滴一滴碘液，再用放大鏡仔細觀察被碘液染成藍色的胚乳以及未被染成藍色的種皮和果皮、胚根、胚軸、胚芽和子葉
通過反饋交流，了解自主學習的效果，培養學生的自主學習能力。
2、小組合作探究：兩人一組對玉米種子的結構進行觀察，結合書85頁圖Ⅲ－8，識別玉米種子的結構名稱。
3、反饋、交流、總結，同時突破重點和難點。
學生：板書總結玉米種子的結構
學生：實物投影展示觀察結果
學生：交流 過程中突破難點，認識玉米種子的胚乳。
4、鞏固練習：填圖玉米種子的結構名稱。
�。ㄈw納總結：通過學生的觀察和分析總結菜豆與玉米的相同點與不同點
鞏固練習：填表
相同點
不同點
菜豆種子
有種皮和（）
玉米種子
有種皮和（）
（四）學以致用：展示不同的種子并分類
三、總結與提升：
設計意圖：對于以上完成的實驗，小組總結自己的得與失，并對實驗中的注意事項提出自己的認識，為以后的實驗提供依據
四、進一步探究：
板書設計：
第二節種子結構
觀察種子
種皮：保護 果皮和種皮：保護
菜豆 子葉：兩片，營養。 子葉：一片
種子 胚芽：玉米 胚芽：
胚 胚軸：種子 胚胚軸：
胚根： 胚根：
胚乳：營養
小學六年級科學說課稿 14
一、關于教材與學情
《建一個垃圾填埋場》是教科版小學科學六年級下冊第二單元“環境和我們”的第2課。同學在以前的科學課中，了解了一些環境教育的內容，本單元將聚焦環境教育，從貼近同學日常生活的垃圾問題開始深入探究。同學經歷了第一課《垃圾堆里有什么》的學習活動之后，從無意識到有意識關注生活垃圾、甚至整個城市垃圾發生的現象。六年級同學憑借經驗知道一些關于垃圾處置的方法，但是他們并不一定知道或者關注在用這些方法處置垃圾時容易發生的問題。這一課就是引導同學去研究這個問題，并且進一步引發同學考慮：怎樣做才是解決垃圾問題更有效的方法？
本課內容分為兩個局部：一是用模擬實驗研究垃圾簡單填埋是否平安；二是探索垃圾的最終處置方法。
二、關于教學目標與重難點
根據本節課的教學內容和同學實際，結合科學學科的性質特點，我以為本課的教學應達到以下目標：
1、科學知識：知道垃圾對環境會發生污染，簡單填埋等方法處置仍會對空氣、水、土壤造成污染。
2、科學探究：做垃圾填埋模擬實驗，經歷嘗試設計合理、清潔垃圾填埋場的活動；了解現代垃圾填埋場的設施和作用，分析仍然存在的問題。
3、情感態度與價值觀：能積極主動地探究，自覺關注環境污染問題，增強環保意識。
科學教學不只僅是讓同學獲得大量的知識，更重要的是要歷經科學探究的過程和掌握一定的探究方法。我們應該注重同學在學習過程中的參與和體驗，培養同學的探究能力。應該把科學探究目標放在首位。因此，把“設計一個合理、清潔垃圾填埋場”確定為本課的教學重點。
在同學探索認識垃圾問題的活動過程中，只有充沛認識到垃圾的處置有什么問題，才會發生解決好垃圾問題的強烈愿望。因此，“設計一個合理、清潔垃圾填埋場”也是本課的教學難點。
三、關于教法與學法
根據教學目標和教材特點，在遵循開放性、啟發性原則的前提下，本課教學除了采用談話法、討論法、實驗法等方法外，還借助現代化教學手段輔助教學，將同學不容易看到的情景用課件展現出來，拓展同學的視野，激發學習興趣。
“以同學為主體，以探究為核心”是科學課程規范倡議的教學理念。六年級同學已具有一定的探究能力和小組合作的能力，因此，本節課采用“合作探究”、“研討”的學習方式。在課堂上，大局部時間交給同學，讓同學分組實驗、設計方案、討論交流，教師只作適當的點撥。
四、關于教學準備
1、分組實驗資料：廣口瓶、墨水、鑷子、塑料瓶（瓶蓋上打一些小孔）、洗凈的小石子和沙、紙巾。
2、多媒體課件。
五、關于教學過程
在本課教學中，為了更好地突出重點突破難點，達成即定教學目標，我把教學過程分成五個環節：
1、創設情境
課的開始，我提出以下問題：同學們，我們平時的生活垃圾都放哪兒？垃圾桶滿了，怎么辦？垃圾屋滿了呢？接下去又該怎么處置？
通過與同學的交流、對話，創設一種問題情境，營造民主和諧的學習氛圍，為新課做好鋪墊。
在與同學的交流、對話活動中，同學根據已有經驗，可能會說出露天堆放、埋掉、點把火燒了、倒入河中等處置方式。這時，老師引導同學明確：露天堆放、倒入河中肯定不對，知道我國生活垃圾的處置，主要采用填埋法和焚燒法，其中采用填埋法居多。這樣很自然地進入第二個環節的教學。
2、模擬實驗
這一環節的教學，主要是組織同學分組進行模擬垃圾簡單填埋的實驗。實驗前先出示“溫馨提示”和“注意”，使同學明確實驗方法和步驟。實驗中，老師有針對性地進行點撥指導。實驗后，組織同學討論：實驗中的各局部分別代表了什么？我們觀察到的現象說明了什么？假如這就是一個垃圾填埋場，還會對周圍環境帶來哪些危害？使同學認識到簡單填埋不是個好方法。
3、設計方案
這個環節是本課的重點和難點，我打算分四個層次展開教學活動。
第一個層次：小組討論。圍繞怎樣對簡單填埋場進行改進，從而盡可能地減少對地下水、空氣、土壤等的'危害，進行廣泛深入地討論，明確設計的方向。
第二個層次：動手設計。同學有了初步的設想之后，以小組為單位動手設計�？梢杂梦淖謹⑹觯部梢援媹D。
第三個層次：展示效果。各組方案完成后，每組派一名代表上前展示自身的方案。用文字敘述的，就讓他讀。畫圖的，讓他用視頻展臺展示出來，并解說。
第四個層次：對比完善。當同學展示各自設計方案之后，老師出示現代清潔填埋場的構造圖，引導同學了解各局部設施的作用，讓同學看看和自身的設計有什么相同和不同。他們會高興地發現，真正的現代清潔填埋場的建設與自身的思路是一樣的，甚至有的小組設計的方案更完善，從而體驗到勝利的喜悅，也再次調動了他們探究的積極性，難點也得到了很好的解決。也可能有小組的設計達不到要求，老師引導他們發現自身方案中不合理的地方，鼓勵他們再作改進、完善。接著師生討論：這樣的垃圾填埋能保證平安了嗎？垃圾場填滿垃圾后，為什么不能在它的上面種農作物和建造房子？通過討論，進一步發現問題，并對問題表示關注和進行考慮。
在這個環節的合作探究過程中，既培養了同學與同伴合作交流的意識，又培養了同學的創新意識。
4、課堂拓展
同學認識到清潔填埋仍存在潛在危害，那另一種垃圾處置方式——焚燒又怎樣呢？接下來播放焚燒垃圾的錄像，觀看后讓同學討論，焚燒垃圾和填埋垃圾相比，有什么優點和缺點。通過多次對垃圾處置方法的討論，同學從中感悟到垃圾給人類帶來的危害，會在感情深處對垃圾發生一定要處置好的欲望。
5、課后延伸
于是提出課后考慮問題：怎樣做才是解決垃圾問題更有效的方法呢？并對同學提出希望，老師相信同學們會關注垃圾問題，關心環保事業，做環保小衛士。同時告訴同學幾個相關網站，希望同學課后利用網絡資源深入研究。
這個環節的設計是讓同學帶著問題離開課堂，使探究學習延伸到課外，從而培養同學能參與中長期的科學探究活動的能力。
小學六年級科學說課稿 15
今天我說課的內容的是河南科學技術出版社小學六年級上冊勞動與技術第七課《疊錢包》。
勞動與技術教育是以學生獲得積極勞動體驗、形成良好技術素養為主的多方面發展為目標，且以操作性學習為，與學生生活實際和當地的生產實際、社會實際聯系緊密，且以實踐為主體的基礎性學習領域。
在勞動與技術教育中，勞動教育是我國基礎教育的優秀傳統，是素質教育中一個極其重要的方面，對培養學生勞動觀念、磨練意志品質、樹立艱苦創業的精神以及促進學生多方面的發展具有重要作用。在加強勞動教育、注重勞動教育的多學科滲透和多渠道實施的同時，加強勞動與技術、家政、職業了解之間的有機聯系和有序整合，是時代發展的需要，也是深入進行課程改革、促進學生健康成長和終身發展的需要。
在這節課的中，我遵循“在動手與動腦的緊密結合中促進學生技術素養的形成”這一基本理念，讓學生充分動手操作，利用身邊可利用的資源制作屬于學生自己的錢包。
根據勞動與技術這門課的目標要求，結合六年級學生愛動、愛表現的特點，我把這節課的目標設置為：
1、學會疊錢包的幾種簡單方法。
2、利用身邊的物品，能自己動手制作生活用品
3、培養學生動手、動腦的習慣。
為了能完成學習目標，能讓每個學生在課堂上都能動手操作，在課前需要學生自己準備舊掛歷、剪刀、小刀、膠水、按扣、膠布等工具。
為了能順利的完成學習目標，我采用小組合作的方式進行教學，在課前為學生分好小組，選出組長，使其各司其職，保證每個學生都主動積極的參與活動。
在教學開始時，我會采用多種錢包的式樣來吸引學生的注意力，激發他們學習的興趣。從而引出這節課學習的內容：動手制作錢包。
學習錢包的`制作方法、步驟。
1、做包芯
2、做包皮
3、釘扣眼、封包皮
小組內學員通過交流，討論，制作出自己的錢包。為了激發每個小組的積極性，在作品完成后會通過小組內成員展示，推出優秀的作品，參加組間的展示、評比�？纯凑l做的錢包好。結合學生發現錢包的優缺點，討論交流：
1、如何才能增加包皮的耐磨性和防水性？
2、怎么折疊，是包蓋形成V字形，看上去更美觀？
這樣既讓學生動手學會了疊錢包，培養了動手能力，又對理論知識進行了補充改進，增加了思維能力的訓練。至此順利完成學習目標。
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