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適應新課改轉變高中政治課堂教學模式和教師角色教育論文
【摘要】：課堂教學模式的轉變是當前新課程改革的重要內容。傳統的思想政治課課堂教學模式是以灌輸知識為目的,教師的角色是講授知識，學生是死記硬背、題海訓練。這種傳統的教學模式和教師角色已不適應當前課程改革的要求。因此,從事基礎教育的老師在新課程改革中正在苦苦探索著，努力更新教育教學理念，努力改變傳統教學模式，不斷嘗試與新課程要求相適應的教學模式和定位正確的教學角色。
【關鍵詞】：新課程標準 高中政治 轉變 課堂教學模式
廣西柳州市張琳艷老師榮獲2010年全國思想品德、思想政治優質課評選活動一等獎，這為我們廣西爭得了榮譽。我認真看了６４位參賽選手的比賽光盤，他們全部上課的內容是新課程改革的內容，上課的形式也是按新課程的教學模式和要求去上。張老師能取得這么好的成績，她是怎么做到的？雖然目前高中思想政治新課程改革已經在全國全面實行，但是廣西還沒有進行新課改，況且新課程教學模式與傳統課堂教學模式是有區別的，沒有經歷過，也沒有任何經驗。這其中的原因是什么？這值得我們廣西的每一位高中政治老師深思的。據了解，除了張老師本人的功底好之外，還有全體柳州市老師和教研員共同努力的結果。另外，還有他們認真學習、研究和總結各地新課改的教學改革經驗的結果。明年廣西也要坐上這趟末班車適應時代要求，進行新課改。以新課程理念為靈魂的政治課課堂教學必將對傳統課堂教學模式形成沖擊。在這一背景下，高中政治課堂教學模式改革勢在必行。努力構建適應新課程理念的課堂框架和教學模式及轉變教學理念將成為高中政治教師進行課改研究和課堂教學的新課題。
一、新課程理念下政治課堂教學的教學理念和教學行為和傳統課堂教學模式的區別
（一）交往式的教學。傳統課堂教學模式過分注重教師的控制權和話語權，教師有著居高臨下的“師道尊嚴”。學生無條件地接受教師的一切灌輸，師生之間顯然是不平等的。加上師生被講臺隔開，缺乏平等交流。而新的課堂教學模式中學生的學習方式、課堂組織方式、師生間的交往方式發生了重大變化。課堂教學已不再是一味要求學生適應教師，而是讓教師適應學生，讓學生感覺到自己是課堂的主人，從而來充分調動學生學習的主動性。所以教師要深入學生中間，參與他們的學習活動，必須認識到教學的本質，教學是一種對話，一種溝通，是合作、共建，是以教促學，互教互學。教師不僅傳授知識，而且是與學生一起分享對教學內容的理解，分享彼此的經驗和知識，交流彼此的情感、體驗和觀念。沒有交往就不存在真正意義上的教學，把教學的本質定位為交往，是對教學過程的正本清源。
（二）自主式的教學。傳統教學模式只重視教師怎么教，忽略了對學生學習方式的研究，看重學生的考試成績，忽視學生獲取知識的過程，尤其是我們的政治課教學，過于注重學生的知識掌握及成績好壞，不注意學生對政治課內容的理解及信服問題，因此，往往會出現學生學的是一套，做的是另一套，政治課的德育功能幾乎喪失殆盡。作為政治教師，應倡導學生學習方式的多樣性、差異性和選擇性。應該根據學生的已有知識和經驗，幫助學生構建知識新體系，教師講的“少”，學生想的“多”，通過學生的理解把知識真正內化為自己的信條。
教師講得越少，學生自己的發現就會越多，因為每個學生都有利用舊事物創造新事物的能力，關鍵是要激活學生主體意識，這就決定了必須改變以教師為主體的課堂教學模式，構建以教師為主導，以學生為主體的新的課堂教學模式。
（三）問題式的教學。傳統的思想政治課注重知識的傳授，課堂教學重視學科理論和知識邏輯，教師總是追求將知識點講得準確清楚、將知識線索理得順暢完整，將重點難點分析的深入透徹，認為沒有問題就是最好的教學。在新課堂教學模式下必須充分調動學生的探究欲和發現欲，貫徹以學生為中心，“以問題為中心的學習”課堂教學的新模式。以問題為中心的學習，是現代教育的新思想。政治教師在新課程的實施過程中必須培養學生的問題意識，幫助學生學會思考，讓學生通過一系列問題的解決進行學習。這樣才能調動學生的學習興趣，形成學生積極主動的學習態度，培養終身學習的能力。
（四）體驗性教學。傳統教學模式中都是教師講，學生多數是聽和記，學生是灌輸式學習和壓迫式學習。新課程標準強調的是體驗性學習。體驗性學習是指學生在學習過程中對教材內容消化后，在特定的教育情境中內心反省、內在反應或內在感受，是在教育過程中認知、情感和意志綜合作用的結果，它涉及對自然事物、社會現象及人自身的認識和評價，強調身體性參與，重視直接經驗。新課標強調學生對教學活動情境的參與和融合，關注學生對學習活動的體驗、領悟和反省，教師不是簡單的“傳道、授業、解惑”。它要求學生學習不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說，用手操作，即用自己的身體去親身經歷，用自己的心靈去感悟體會，重視學生的直接經驗，鼓勵學生對教科書的自我解讀、自我理解，尊重學生的個人感情和獨特見解，這樣學生容易達到信服的目的。
新課程的核心思想“以學生為中心”，課堂教學強調突出學生的主體地位，調動學生的積極性、主動性，但是怎樣突出學生主體地位？老師在這一過程該做什么、怎么做，老師的位置在哪里？我的看法是：我們既要從傳統的政治課堂與新理念下的政治課堂教學的區別中，去探求教師角色的轉變，給自己在課堂教學中重新定位；又要從新課標、新教材對思想政治的教育教學任務要求中認識到自身的責任，明確新課程給教師的教學觀念、專業素質、實踐能力等各方面帶來的更高要求，不斷調整適應，在新課堂中準確定位，以更好地完成教育教學任務。
二、新的教學理念、新的課堂模式要求政治教師新的角色
傳統的思想政治課注重知識的傳授，因此，教師成了知識的灌輸者。新的課堂教學，是一個“以學生的發展為本”的開放式的學習過程，是教師和學生共同探討新知的過程。新課程、新理念、新的課堂教學模式要求政治教師們轉變傳統教學中的角色，具體來說有如下幾點：1、教師要從知識的傳播者、灌輸者轉向學生學習引導者、促進者；2、教師要從課堂的主宰者、控制者轉向教學環節的組織者、協調者；3、教師要從教壇上的“師尊、長者”轉向課堂活動的參與者、合作者；4、教師要從教材的復述者、教書匠轉向課程資源的開發者、教學實踐的研究者。
學生的情況千差萬別,并處于運動、變化之中,想找到一種現成的、完全符合學生特點的教學模式,是很難的。因此,以新課程改革為契機,以新的教學理念為指導,在具體教學中不斷優化和完善教學模式,使之逐漸符合新課程改革的要求和新時代學生的特點,從而促進學生主動學習、提升探究創新能力,是我們課堂教學模式探索的方向�？傊�，新課程的實施，給高中政治教師提出了新的挑戰，同時也給我們創造許多的機遇。只要我們能從傳統角色的束縛中解放出來，塑造符合新課程要求的新角色，學習掌握新的教學理念和專業技能，我們一定能與新課程改革一起成長。
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