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開放教育教師角色探討論文
【摘要】
開放教育是一種現(xiàn)代化的教育形式，它不僅僅是教育對象的開放，更是教育觀念、教育資源、教育過程的開放，其本質(zhì)決定了它必定與傳統(tǒng)教育形式有所區(qū)別。本文以市場營銷學(xué)全程案例教學(xué)為例對基層電大課程輔導(dǎo)教師的角色進(jìn)行分析，探討了教師在開放教育教學(xué)過程中的角色轉(zhuǎn)變，希望能夠?qū)﹂_放教育教學(xué)的發(fā)展有所幫助。
【關(guān)鍵詞】開放教育 教師角色 全程案例教學(xué)
一市場營銷學(xué)全程案例教學(xué)介紹
市場營銷學(xué)是一門實踐性強、接觸面廣的課程，同時也是工商管理�？频膶I(yè)必修課，中央電大與湖南省電大在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上都發(fā)布了多種形式的教學(xué)資源，為學(xué)生的自學(xué)提供了良好的教學(xué)支持服務(wù)。作為基層電大市場營銷學(xué)課程的輔導(dǎo)教師，筆者結(jié)合網(wǎng)上已有教學(xué)資源和課程特點，將掌握營銷規(guī)律、學(xué)會思考運用作為教學(xué)目的，摸索出了適合開放教育教學(xué)特點和學(xué)生學(xué)習(xí)的全程案例教學(xué)模式。該模式以案例為主要教學(xué)工具，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過對案例的分析交流達(dá)到掌握知識、提高能力的目的。在全程案例教學(xué)模式中筆者以教材為基礎(chǔ)，用九個專題的形式涵蓋全書十六章的重點內(nèi)容，并省去一些不必要的篇幅，節(jié)省了面授時間。在具體教學(xué)中，每個專題都是由數(shù)個案例組成，這些案例主要分為自學(xué)指導(dǎo)案例、課堂教學(xué)案例、課后討論案例三個部分，以案例為教學(xué)工具通過不同的方式來實現(xiàn)教學(xué)目的。最后教師以實踐考核的方式要求學(xué)生完成市場營銷學(xué)案例的設(shè)計與分析，既可以是實際工作的分析體會，也可以通過調(diào)查收集資料完成。
二全程案例教學(xué)中開放教育教師角色的轉(zhuǎn)變
市場營銷學(xué)全程案例教學(xué)模式在使用過程中體現(xiàn)了開放教育以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的本質(zhì)，充分適應(yīng)了開放教育學(xué)生學(xué)習(xí)時間緊、工作經(jīng)驗足、實踐能力強的特點。學(xué)生可以邊學(xué)習(xí)邊思考、邊交流邊實踐，在第一時間掌握知識、運用知識；有條件的學(xué)生還可以將所學(xué)知識迅速轉(zhuǎn)化為工作能力。在具體教學(xué)過程中開放教育教師的角色較傳統(tǒng)教學(xué)教師發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。
1．教師成為課程建設(shè)的開發(fā)者
開放教育最主要的特點是教育對象的開放，這使得開放教育教學(xué)不能和傳統(tǒng)教學(xué)一樣以教師的統(tǒng)一安排為主，而應(yīng)該考慮學(xué)生的具體情況，要以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心。市場營銷學(xué)是工商管理專科的專業(yè)必修課，一直以來中央電大都會提供全面詳細(xì)的教學(xué)進(jìn)度安排和教學(xué)輔導(dǎo)資料。但是開放教育的特點要求我們基層電大的教師不能簡單地成為課程教學(xué)的執(zhí)行者，而應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際情況積極主動地參與課程教學(xué)的研制與開發(fā)，不斷對教學(xué)模式、教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新與改進(jìn)。全程案例教學(xué)模式是教師在充分考慮開放教育學(xué)生的學(xué)習(xí)特點后設(shè)計開發(fā)的適合學(xué)生學(xué)習(xí)和能力提高的課程教學(xué)模式。教師對教材內(nèi)容重新整合編排，精心選擇相關(guān)案例實現(xiàn)不同環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，這一過程體現(xiàn)了基層電大課程輔導(dǎo)教師在以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的基礎(chǔ)上對教學(xué)過程的能動性與創(chuàng)造性，實現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變。
2．教師成為過程的引導(dǎo)者
開放教育全程案例教學(xué)模式改變了教師的主導(dǎo)者地位，教師成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，通過不同的教學(xué)活動安排引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的、選擇合適的學(xué)習(xí)方法從而提高學(xué)習(xí)的效率和效果，具體體現(xiàn)在以下五個環(huán)節(jié)：第一，自學(xué)指導(dǎo)案例環(huán)節(jié)。教師將自學(xué)案例發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上，引導(dǎo)學(xué)生通過案例對相關(guān)知識進(jìn)行自學(xué)分析，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，實現(xiàn)自主預(yù)習(xí)。第二，課堂教學(xué)案例環(huán)節(jié)。教師在課堂上提出分析重點與分析方法引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行全面分析，并讓學(xué)生在課堂上主動進(jìn)行交流，使學(xué)生實現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、自主思考。第三，課堂討論案例環(huán)節(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生運用剛剛學(xué)到的知識主動對案例進(jìn)行分析討論，學(xué)生運用所學(xué)知識表達(dá)自己的觀點與看法，教師對學(xué)生的觀點進(jìn)行完善與補充，使學(xué)生實現(xiàn)了自主分析、自主表達(dá)。第四，課后討論案例環(huán)節(jié)。教師在網(wǎng)上發(fā)布開放式案例引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行討論交流，學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)或QQ群自由地發(fā)表自己的觀點并與其他同學(xué)進(jìn)行互動交流，從而實現(xiàn)了自主運用、自主交流。第五，實踐案例設(shè)計環(huán)節(jié)。學(xué)生結(jié)合工作中遇到的實際問題或者是調(diào)查收集的資料進(jìn)行案例設(shè)計，教師通過指導(dǎo)答疑幫助學(xué)生順利完成案例設(shè)計，使學(xué)生實現(xiàn)了自主實踐。
3．教師成為學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者
傳統(tǒng)教育的教學(xué)資源主要以課本為主，教學(xué)形式以教師授課為主，所以教師在整個教學(xué)過程中占主導(dǎo)地位。而開放教育有課本、音頻、視頻、網(wǎng)上輔導(dǎo)等多種教學(xué)資源供學(xué)生學(xué)習(xí)，更有面授、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、小組討論、實踐活動、答疑交流等多種學(xué)習(xí)形式供學(xué)生選擇，因此教師的重點是輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，由教學(xué)的“獨奏者”向?qū)W生學(xué)習(xí)的“伴奏者”轉(zhuǎn)變。在全程案例教學(xué)模式中教師作為學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者的角色主要體現(xiàn)在以下三個方面：第一，課堂教學(xué)中教師在學(xué)生自主分析的過程中輔導(dǎo)學(xué)生選擇正確的切入點與分析方法對案例進(jìn)行分析，這樣學(xué)生才會有的放矢，同時能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。第二，課堂及課后討論中教師在學(xué)生自主討論的過程中對學(xué)生提出的觀點進(jìn)行補充與完善，輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確相關(guān)知識的含義，幫助學(xué)生有效地掌握知識。第三，實踐案例設(shè)計中教師在學(xué)生設(shè)計案例的過程中對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，解決相關(guān)問題，進(jìn)一步提高學(xué)生運用知識的能力。
4．教師成為服務(wù)的支持者
由于教育對象的開放，開放教育的學(xué)生來自社會各行各業(yè)，背景各不相同，基礎(chǔ)參差不齊，因此作為開放教育的教師不能像傳統(tǒng)教育教師一樣采用統(tǒng)一的教學(xué)方式。開放教育的教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)特點，根據(jù)學(xué)生的特點為學(xué)生提供有針對性的教學(xué)支持服務(wù)，幫助學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。全程案例教學(xué)模式主要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，教師提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的支持者，具體表現(xiàn)為：第一，精心選擇各個環(huán)節(jié)的案例。教師在自學(xué)案例選擇上通�？紤]到學(xué)生自學(xué)的積極性，既要明確學(xué)習(xí)目的，難度又不能太大；在教學(xué)案例選擇上會注重案例中知識點與重難點的覆蓋性，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；在討論案例的選擇上會注重案例的靈活性及趣味性，提高學(xué)生思維的發(fā)散性與討論的積極性。第二，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供的各種平臺。教師在自學(xué)環(huán)節(jié)上提前把自學(xué)案例發(fā)布到網(wǎng)上方便學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)；在課堂上為學(xué)生提供了討論平臺，鼓勵學(xué)生主動分析思考，參與討論交流；課后在網(wǎng)上發(fā)布討論案例，組織小組學(xué)習(xí)活動支持學(xué)生開展討論。5．教師成為互動交流的參與者傳統(tǒng)教育過程中教師是教學(xué)的權(quán)威，主導(dǎo)整個教學(xué)過程，學(xué)生完全是接受者。但是開放教育的本質(zhì)決定了它要營造一種開放民主的教育環(huán)境，在這個環(huán)境中教師與學(xué)生都是平等的主體，地位相同，大家以一種合作的關(guān)系共同學(xué)習(xí)、共同提高。在全程案例教學(xué)模式中，開放教育教師改變了以往教學(xué)權(quán)威的角色，與學(xué)生形成平等關(guān)系，主動參與到學(xué)生的討論中去。課堂上教師在引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行分析討論的同時自己也參與到討論中，在討論中教師并不是理論權(quán)威，只是與學(xué)生共同討論分析。在課后討論中教師也與學(xué)生一樣發(fā)表自己的看法，暢所欲言，并能夠從學(xué)生那里了解到更多的實際經(jīng)驗，達(dá)到共同提高的目的。
三總結(jié)
總的來說，開放教育以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，但是教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中依然發(fā)揮著不可忽視的作用。作為基層電大的課程輔導(dǎo)教師，我們只有主動轉(zhuǎn)變觀念，明確自己在開放教育過程中的地位，做好角色的轉(zhuǎn)變，才能夠為開放教育事業(yè)的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
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