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情境教學模式對職業生涯規劃的作用探究論文
摘要：職業生涯規劃與就業指導課程是一門實踐性很強的課程, 具有兩陣地、三階段、四參與者和五要素特征的情境教學模式能夠促使學生在學習過程中綜合運用視覺、聽覺、推理和思考等方式形成對情境的認知、分析問題并解決問題, 最終理解掌握知識。
關鍵詞：職業生涯規劃與就業指導; 情境; 情境教學;
一、職業生涯規劃與就業指導課程簡介
職業生涯規劃與就業指導課程是一門新型的公共課程, 這門課程的性質是以職業生涯規劃為中心的職業生涯發展教育, 強調職業在個人成長中的重要作用, 還注重學習此門課程學生的全方位的發展和終身發展。此門課程開設目的就是通過提升大學生職業生涯發展的自我意識, 樹立良好的職業觀、就業觀, 促使大學生正確地規劃自身未來的發展, 以提高生涯管理能力和就業能力。
二、情境教學模式簡介及應用
情境教學模式是以職業情境為背景, 以職業實踐信息為知識載體;以學生的協作和交流為核心;以教師的課前準備、課中引導以及課后修正為依托;以企事業單位實踐基地的建設和發展為保證;以培養和提高學生分析和解決職業實際問題的能力為目標, 在課程中綜合運用職場實踐、企業家進課堂、案例教學、角色扮演和模擬真實情境等各類型的情境教學方法的教學體系。區別于傳統教學以教師為核心直接向學生移植知識的模式, 情境教學以問題為導向的特征能夠有效激發學生的學習興趣并促進學生思考。情境教學模式具有兩陣地、三階段、四參與者和五要素的特征。
(一) 兩陣地。
兩陣地是指為了保障情境教學的順利進行, 需要分別建立企業基地和先進的教學設施。其中, 企業基地是情境教學的重要陣地, 天津師范大學學前教育學院是培養幼兒教師的專業學院, 可以把學院的實踐基地作為企業基地, 為教師和學生的調研和實踐提供條件;教學設施是情境教學的主陣地, 為教學工作的開展提供先進的軟硬件設施和設備基礎, 學院的實訓室為情境教學提供了便利的條件。
(二) 三階段。
情境教學需要通過課程開始前, 教師對幼兒園和幼教培訓機構的深入調研和對幼兒園管理者的訪談工作設計教案, 重點對學生入職較多的典型的幼兒園和幼教培訓機構進行調研;課程期間, 以學生為核心, 通過教師的引導, 激勵學生的積極思考和小組討論以及與幼兒與幼兒園管理者、幼兒園一線教師進行面對面的對話完成教學工作;課程結束后, 通過師生對所學知識的實踐和反饋, 評價教學效果和教學模式的效率和效果并進行修正, 循序漸進地完成教學目標。
(三) 四參與者。
四參與者是指情境教學中涉及的學生、教師、幼兒園管理者、幼兒園一線教師等四個重要的組成部分。在情境教學過程中通過這四類參與者的有機互動, 互相啟發、激勵和協同學習共同實現教學目標。
(四) 五要素。
情境教學中應用的具體教學方法包括:職場實踐、幼兒園管理者和一線教師進課堂、案例教學、角色扮演和模擬教學。這五種教學方法不僅能夠單獨使用, 五者的綜合共用還能達到取長補短的效果, 避免木桶效應。
1. 職場實踐
本課程在課堂授課的基礎上增設實踐部分, 強調學以致用。讓學生走入幼兒園、幼教培訓機構進行實踐體驗, 實踐后在課堂上分享實踐體會, 進而師生共同討論實踐中存在的問題并總結實踐經驗。
2. 幼兒園管理者和一線教師進課堂
本課程設置專家講座模塊。邀請幼兒園管理者和一線教師到課堂為學生進行內容豐富的講座, 幼兒園管理者、幼兒園一線教師與學生交流自己的成長經歷、職業生涯規劃和面試要求。幼兒園管理者、幼兒園一線教師可以就學生關心的“職業規劃”與“就業面試”的問題進行全面詳細的講解。
3. 案例教學
案例教學是根據不同教育對象、不同教育目的的要求, 把教學內容編寫成案例的形式來進行教學。它選取實際工作和生活中的典型材料作為教學內容, 非常直觀形象地提供給學生, 啟發學生發現問題、分析問題。情境教學加大了討論部分的課時, 促進學生主動思考, 發揮創造力去解決問題, 重點設置我院畢業生的職業生涯規劃和就業典型案例 (既有成功案例也有“失敗”案例) , 我院畢業生的案例能夠增強學生的共情心, 讓學生更深刻地理解職業生涯規劃和就業知識。
4. 角色扮演
角色扮演法在假設而又逼真的情景中進行, 要求教師根據教學內容和背景材料設計場景。學生根據情節在仿真場景中扮演一定的角色, 身臨其境地按設定崗位的職責、任務、工作程序、人際協調等提出觀點、方案或進行實際操作, 從而掌握一定的知識和技能。如, 在課程的求職模塊可以設計仿真的場景情節, 要求求職者在這一特定的場景中扮演相應的角色并處理事務、解決問題。在教學實踐中, 通常由教師和校外專家擔任面試官, 學生扮演求職者和情景中的其他角色。面試官在面試開始前會就背景和角色向求職者進行說明, 然后在旁觀察求職者的表現并評分。
5. 模擬教學
它是指教學中模擬工作發生、發展和變化的各種各樣的背景, 包括情感的和邏輯的、社會的和個人的、自然的和人性的、職業的和通識的等等。它的表現形式既可以是實物化的, 也可以是虛擬的。職業生涯規劃與就業指導課程中性格探索、興趣探索和面試知識模塊都可以應用情景模擬教學方法, 也可以讓學生自導自演情景劇來闡釋知識點。
三、結束語
綜上所述, 本文所探討的情境教學模式是一種新的教學理念和一般方法, 它在實踐教學中的實施必須依托于具體的實踐教學形式。隨著應用環境的不斷發展和實踐教學研究的逐步深入, 情境教學模式將會得到更為精彩的呈現和更為長足的發展。
參考文獻
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