高職旅游管理專業《職業規劃與就業指導》課程實證研究論文
職業生涯規劃教育已深入各行各業的教育之中，高職院校開展職業規劃教育已顯現出其重要性和必要性。及時開展職業生涯規劃教育，不僅有助于學生培養職業情感、明確職業目標，順利實現個人工作目標和職業理想，更是有益于提高高校人才培養的質量。本文就麗江師專旅游管理管理專業職業生涯規劃教育進行了調查與分析，針對存在的問題提出了相應的對策、建議。
一、對象與方法
調查對象為選修該課程和職業生涯規劃網絡慕課的2015級、2016級旅游管理專業學生，共發放90份問卷，回收86份問卷，其中83份為有效問卷，本次研究也隨機對部分任課教師進行了訪談。問卷內容主要涉及課程滿意度、職業規劃教育需求、課程學習效果、課程開設建議等四個方面。
二、《職業規劃與就業指導》課程調查與分析
1.課程滿意度方面
對本課程的總體滿意度來看，有82%的同學表示很滿意、有11%的同學表示比較滿意，有5%的同學表示一般，有2%的同學表示不太滿意，沒有人表示不滿意�？傮w來說，本課程的滿意率較高。
2.分項目評價
從對本課程哪方面最為滿意（按滿意程度高低排序）的評價來看，有78%的同學認為最滿意的是課程內容，有67%的同學選擇教師教學水平，65%的同學認為是課程的實用性，32%的同學認為對教學形式和方法滿意。訪談中任課教師也談到課堂教學因限于課時少、教師專業性不強等因素使課程偏于理論化，學生課堂上的實踐和參與較少。
3.學生對職業規劃教育的需求
�。�1）大部分同學認同職業規劃教育的必要性和重要性，認為職業規劃越早越好：調查結果顯示，學生對職業生涯規劃的重要性有很清晰的認識。62%的同學認為大學期間開展職業生涯規劃教育非常有必要，33%的同學認為有一定的必要性，3%的同學認為無所謂，僅有2%的同學認為非常不必要，說明學生意識到了職業生涯規劃的重要性；在開始個人職業生涯規劃的時間方面，有79%的同學認為需要從一年級就開始做好自我的職業生涯規劃，13%的同學認為二年級開始職業規劃，有8%的同學認為畢業時或進入企業才需要開展職業規劃。
�。�2）學生職業規劃的意識增強、態度端正：從課程內容（多選）來看，87%的同學對就業信息感興趣，22%的同學想了解就業需掌握哪些職業技能，63%的同學希望能學習到求職技巧和禮儀，17%的同學希望能積極開展自我探索。
�。�3）學生更為注重課程的實效性，形式多樣化：數據顯示，43%的同學選擇了網絡授課，26%同學選擇課堂集中授課，17%的同學選擇專題講座，14%同學選擇專題活動；46%的同學希望能一對一個人咨詢職業發展困惑，28%的同學選擇電話或網絡咨詢，26%的`同學選擇其他（父母、同學等）。
總之，通過對調查問卷、課程職業生涯規劃報告和網絡慕課討論模塊相關核心詞的梳理和分析，可以發現學生經過職業規劃教育后在知識層面、態度層面和技能層面都有了積極的改變，學生對專業和職業有了理性的思考和認識，職業認同感和自信心大大提升。
4.主要存在的問題及建議
�。�1）師資專業性不足，應整合校內外教學課程資源：從師資上來說，職業生涯規劃任課教師一般由各系的政治輔導員擔任，年齡結構較輕，基本沒有本專業和相關行業從業經驗，缺少必要的理論知識和實踐經驗積累，因此授課過程偏于理論化，教學內容缺乏深度、廣度，教學過程就比較枯燥，最終導致學生聽課積極性不強、課程實效性差的問題。實際教學過程中，應將把第一課堂（課堂教學）和第二課堂（除課堂教學以外的）的教學資源有效整合，通過采用人才測評、社會調查、創業比賽、專題講座、素質拓展活動等啟發式、參與式的教學和評價方式，將課堂內外、校內外教學力量整合起來，既拓展了學生學習范圍，豐富了學習資源，更是對教學師資的有力支持。
�。�2）學生自主學習能力不強，應豐富課程教學形式：調查發現，學生對網絡學習、職業規劃大賽、模擬應聘等學習方式持肯定態度，但在實施過程中也暴露出學生學習主動性、自覺性差、學習效果不盡如人意等問題。應豐富課程教學形式，多采用任務驅動法、案例分析法、情景模擬法等參與式的教學方法，不斷激發學生的學習興趣，培養學生自主學習能力，真正讓學生參與到教學過程中，從而切實提高課程教學的實效性。
�。�3）課程評價方式單一，應多元化考核方式和內容：課程一般采用理論卷面考試或課程
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加平時考勤成績的方式來核定學生的課程成績，現行的考試制度過于注重理論，過程性考核與終結性考核比例不恰當，缺乏實踐性的技能考核。職業規劃教育是一系列的課程體系，更注重考查學生運用知識分析、解決問題的能力，因此對該門課程的考核應綜合考慮課程學習、相關講座、競賽活動等成績，甚至加入頂崗實踐企業的評價等。
總之，作為提升學生職業發展能力和創業、就業能力的核心課程，《職業規劃與就業指導》課程設計應緊緊圍繞學生職業發展能力要求，健全職業規劃與就業指導教育課程體系，從課程內容選擇、教學方法設計、師資力量配備、教學資源整合等方面進行課程改革，體現本課程針對性、實踐性、體驗性的特點，培養學生的職業規劃意識，激發和調動學生自覺學習、自我發展的積極性，從根本上提高學生的就業、創業競爭力和職業發展能力。
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