高等職業院校教師教學質量測評研究論文
摘要：高校逐年擴招，生源逐年減少，高等職業院校受到較大的沖擊，甚至帶來生存危機，迫使提高競爭力，很大程度上取決于畢業生的質量，依賴于學院的教學質量，最終由教師的教學水平和質量決定。因此，學院必須采取措施實施教學質量測評，優勝劣汰，提高教師的教學水平和質量。
關鍵詞：高等職業院校教師；教學質量；測評
1教師質量測評的必要性
1.師資現狀
高職院校緊跟擴招的潮流，盲目過度擴張，教學條件逐漸不堪重負，師資力量是最突出的問題，很多高職院校從重點院校引進剛畢業的研究生;從企業引進技術人員;從本科院校外聘等途徑補充了師資。
1.2教學現狀
高等職業教育該如何培養學生?培養學生的什么職業層次?教師的首要任務是用高職教育理念來組織教學。從目前教學情況的督導情況分析，教學不是很樂觀，主要表現在:1)來源于重點院校的研究生和本科院校聘請的兼課教師接受的是本科學科式的教育理念，重視理論系統化，輕視能力整體化;2)來源于企業的技術人員，技術上不可挑剔，語言的表述較欠缺，基本采用中職按步就班式的技能培養方式，嚴重影響學生的可持續發展能力;3)教學目標不明確、混淆知識目標和技能目標，課程的.教學和人才培養方案脫節;4)教學情境設計未體現高職教育特點。傳統的按教材章節講授，以教師為主、學生為輔的傳授式教學，把知識性的內容牽強的設計成工作任務單等等;5)教學效果不明顯。課程結束，往往學生感覺沒學到技能，教師覺得自己很努力很認真的教學，埋怨學生主動性差，沒按要求去完成任務，學生埋怨教師的教學水平差，加深教與學之間矛盾。
2教師質量測評體系設計
從師資現狀及教學現狀來看，教育理念及教學過程與高職教育特點大相徑庭，嚴重影響人才培養質量。因此，高等職業院校首要任務就是轉變教師的教育理念，在此基礎上提高教師的教學設計和教學過程，全面提高符合高等職業教育教學質量。
2.1質量測評體系框架構建
為了比較全面和客觀地評價教師的教學質量，通過對教學部門、教研室及學生的座談和問卷調研，設計了以學生、教研室及教學管理部門等三方面的測評:1)學生從技能及知識的收獲(教師的教學效果)等方面進行評價;2)教研室結合專業人才培養方案及本課程的培養目標的實施過程等方面評價;3)部門教學管理人員從教學成果等方面評價。
2.2質量測評指標設計
1)學生評教。從教學態度、教學內容、教學水平及教學效果等四個方面，重點是學生通月十該門課獲得了叨陛取啞能力，也就是說教師的教學效果。設計原則是測評指標及測評內容簡練，留更多的時間讓學生去思考每項測評指標，得出比較客觀的測評結果(表1)。
2)教研室測評。主要從專業的角度，涉及教學目標、教學內容、教學方法、教學技能、教學效果及教學態度等六方面。為了提高教師的教學水平，學院采取了說課和講課的方.式來鍛煉教師對專業人才培養方案以及課程的鄉巴漫，如何進行有效的、符合高職教育的教學晴境斷十等(表2)。
3)教學管理部門測評。主要從科研成果、團隊協作、工作紀律等三個方面測評教師的教學質量(表3)。
2.3綜合評價
通過指標，學生測評分占60%，教研室測評分占30%，教學管理部門測評分占10%，算出教師質量測評綜合分，作為教師評優、評先、評聘職稱及教學質量獎的主要依據。
3教師質量測評實施
測評實施依賴于網絡管理平臺，學生測評抽樣比例為50%，抽取奇數或偶數學號，不對外公開，消除學生因擔心任課教師而不客觀評價的想法，直接從網絡平臺給參加測評學生發測評通知，在規定的期限內完成測評。
教研室測評通過每周不低于一次的隨機抽取聽課的方式進行，也就是說隨時都可能測評教師，給教師更大的壓力，促使教師主動認真備好和上好每堂課，每月組織一次專題教學質量交流會得出本月教研室質量測評分，每學期計算4次。
教學部門測評比較簡單，平時做好相關記錄，掌握教師情況，教學督導部門會將教師的日常教學紀律反饋給教學部門，作為測評的依據之一。
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