小學科學《水》教學反思范文（通用16篇）
身為一位到崗不久的教師，我們的任務之一就是課堂教學，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那么什么樣的教學反思才是好的呢？下面是小編精心整理的小學科學《水》教學反思范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學科學《水》教學反思 篇1
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部分實驗用品可由學生來提供，如醋、牛奶等，醋可以以小組為單位由學生自己提供，牛奶則可以使用學生的課間餐，這樣既減輕了教師的工作量，也可以讓學生參與到實驗的準備工作中來，調動他們的積極性。
有學生會問：“為什么說水是無味的呢？而我喝有些泉水時會感到是甜的�！边@就需要教師有一個提前準備，有可能的話準備一個簡單的蒸餾水實驗，模擬自然水的形成，讓學生明白，泉水中的甜味并不是水本來的味道，而是其中有礦物質的'原因。
（二）
這節課和以前的觀察水有很大的改變，以前的課設計中非常注重怎樣觀察？實際觀察，結果反而容易把學生搞混，什么有味道有氣味啊。如果老師再把水的特征理出來，反而更顯探究的虛假，教條化�，F在好了，直接揭題后，和孩子們一起交流對水的認識，發現學生對水的感性經驗其實是很豐富的！我覺得這樣的課的設計更加適合現在的孩子！
課文的第二個環節，我進行了形式上的改變。我準備了6杯不同的液體，讓孩子們利用水無色透明，無嗅，等特點來區分，而且還能滲透對不了解情況的液體不能嘗，聞的時候也要小心等安全意識。
這一節課跟學生的知識基礎結合比以前的《觀察水》一課更好，后面的活動也更加吸引孩子，是一節動靜結合的，學生興趣高昂的好課！
小學科學《水》教學反思 篇2
課題內容是五年級科學第二單元第2課《給冷水加熱》，現在就該課教學的情況做一個反思。
首先談談教學實驗器材的準備方面，教學設計在科組里集體討論，各個教學環節進行了討論，結合教師你們的建議進行了修改。在實驗的器材準備方面也做了比較細致的準備。實驗中要用到熱水，要事先燒熱，并用買來的水壺裝好保溫，為保險起見，我還找來加熱棒放在裝滿水的桶里提前加熱一桶水備用。實驗用到的燒杯、試管、小塑料袋、毛巾、這些工作自己認為準備得比較充分。燒杯要找足夠大口徑的，因為要容的下裝滿水的塑料袋，而且還要能讓塑料袋自由沉浮不受阻礙。小塑料袋的選擇也很重要，要帶有密封扣的`，像衣服拉鏈那樣，大小要合適，在文具店里找到的。裝冷水的時候要注意不能有氣泡在袋子里面。還有試管，要求實驗前裝滿水，并有氣球皮包住試管口，也是不能有氣泡。要使沒氣泡，只需裝水和封蓋在水下進行就可以了。
其次談談不足之處吧。感覺上課過程還是比較順利的，教師的演示和學生的實驗也都很成功。不足之處在于實驗過后引導學生解釋冷水袋沉浮的現象，不理想。沒有從物體在水中的沉浮和哪些因素有關，水袋由沉變浮能不能用物體沉浮的幾個因素來進行解釋，啟發學生從影響物體沉浮的主要因素重量和體積大小方面去思考促使水袋上浮的可能原因，最后把問題聚焦到在水的重量不變的情況下體積的變化引起了水袋的沉浮。應該利用板書引導回顧之前學過的的浮力的知識，引導學生找出合理的解釋。
小學科學《水》教學反思 篇3
科學學習要以探究為核心，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，在展開教學時我著重注意以下幾個方面：
一是在提供結構性的材料。本課提供給學生的實物都是杯子，避免在教學中出現杯、瓶等詞語混沌不清的現象。其次，第三組杯子是在杯子不同，水位不同時，判斷哪杯水多？這組是要引導學生做分組實驗，每組有三個杯子，提供給學生的杯子是：高矮不同，粗細不同，杯壁厚度不同，材質不同，杯底的厚度也不同，讓學生根本就無法用眼睛準確的判斷出哪杯水多，哪杯水少。這樣才能引出其他判斷哪杯水多的方法，因此在定向探究實驗中，提供結構性的實驗材料顯得尤為重要。
二是注重“猜想”。猜想的提出，是通向科學理論道路的重要環節。當提出一個問題后，讓孩子們預測其結果可能是什么樣的，這是極具有教育意義的教學活動。例如：在學生無法用眼睛判斷出哪杯水多時，我就順勢一轉：“誰的猜想準確呢？能不能想個辦法來驗證自己的猜想？”在學生動手做之前先“想一想”方法，調動起他們的知識經驗，并借助于判斷和推理，使孩子們的腦子里產生許多不同的解決問題的`方法，給他們機會表達，解釋，不管解決問題的方法本身的對錯，只要他們動腦筋去想了，有機會去說了就是有意義的，對他們的思維的發展就會有促進。
本節課中，學生自主設計實驗和親自實驗，進行主題探究，給了學生一個自由的空間，使學生的主體探究得以有效地進行，學生的聰明才智、創造性得到充分的發展。整節課閃現著思維的火花，充滿了生機與活力。學生主動探索、大膽創新的精神得到培養。
小學科學《水》教學反思 篇4
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部分實驗用品可由學生來提供，如醋、牛奶等，醋可以以小組為單位由學生自己提供，牛奶則可以使用學生的課間餐，這樣既減輕了教師的工作量，也可以讓學生參與到實驗的準備工作中來，調動他們的積極性。
有學生會問：“為什么說水是無味的呢？而我喝有些泉水時會感到是甜的�！边@就需要教師有一個提前準備，有可能的話準備一個簡單的蒸餾水實驗，模擬自然水的形成，讓學生明白，泉水中的甜味并不是水本來的味道，而是其中有礦物質的原因。
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這節課和以前的觀察水有很大的改變,以前的課設計中非常注重怎樣觀察?實際觀察,結果反而容易把學生搞混,什么有味道有氣味啊...如果老師再把水的特征理出來,反而更顯探究的虛假,教條化.現在好了,直接揭題后,和孩子們一起交流對水的認識,發現學生對水的感性經驗其實是很豐富的!我覺得這樣的課的設計更加適合現在的孩子!
課文的`第二個環節,我進行了形式上的改變.我準備了6杯不同的液體,讓孩子們利用水無色透明,無嗅,等特點來區分,而且還能滲透對不了解情況的液體不能嘗,聞的時候也要小心等安全意識.
這一節課跟學生的知識基礎結合比以前的《觀察水》一課更好,后面的活動也更加吸引孩子，是一節動靜結合的，學生興趣高昂的好課！
小學科學《水》教學反思 篇5
我的水鐘是學生已經認識兩種水鐘的夠著，經歷了滴漏實驗的研究，學生對滴漏能作為計時工具有了新的了解，有了制作更加精確的水鐘的欲望和基礎，讓學生經歷設計方案—實驗制作—修正方案的科學活動過程。針對本節課反思：
1.前期準備，有利實驗
本節課學習之前，需要學生明白制作水鐘需要的材料，這也是接下來課堂上更好的進行實驗的基礎，課前實驗材料的準備也需要學生思考：如何提高測量的準確性?如何用這些材料來制作，制作過程中需要做些什么？標出刻度是制作水鐘的需要，標出刻度在哪里標？只有明確才能更好的制作水鐘。
2.預測時間，實驗驗證
學生第一次測量1分鐘水流出的量，做上記號，以此類推，在2分鐘，3分鐘，4分鐘，5分鐘分別做上計劃，這里的做上計劃有2種，一種是在接水的瓶子上做記號，一種是在滴水的瓶子上做實驗，兩種實驗方法標出的.刻度相反。引導學生分析，為何每一分鐘刻度不是等長？這個問題學生在前一節課已經有所經歷，這節課需要學生明了，孩子們很多都回答是由于水的重力的原因。
3.實驗后驗證，適時修改方案
學生制作出的水鐘是否能夠來測量時間，需要進行驗證，大部分小組在測量過程中，發現時間會存在誤差，是什么原因造成的呢？孩子們分析，可能是水盛的量不同；滴漏速度的控制上（滴孔的大小）；盛水容器的形狀；刻度劃分時候存在誤差。發現原因這就需要解決，如何解決，孩子們根據這些方面課后對自己的水鐘進行再修改。
4.激發矛盾，延續后續教學
孩子們在修改方案增加準確上始終無法來準確計算時間，那么人類又是怎樣來準確計算時間呢？這為下節課引出機械鐘擺打下鋪墊。
小學科學《水》教學反思 篇6
新課程改革強調培養學生的自主學習能力，學生主動學習的精神，需要教師經常地啟發、點撥、和引導，需要長期地、有計劃地進行培養。這與教師的主導作用密切相關，因此，我在設計《觀察一杯水》一課時始終圍繞怎樣發揮學生的主動學習意識這一中心，設計各種環節。
心理學家布魯納認為:學習是一個主動的過程。對學生學習內因的最好激發是激起學生對所學材料的興趣,即來自學習活動本身的內在動機,這是直接推動學生主動學習的心理動機。因此，要想使學生的學習主動性發揮出來，首先要讓學生對所要學習的課感興趣，于是在上《觀察一杯水》一課時，我給每個小組各準備了一個觸摸袋并給它起了給神秘的名字——魔術袋，（觸摸袋里面裝有：水、石頭、海綿、空氣、玻璃球、圓片、泡漠球、木頭等等）然后讓學生摸一摸，猜猜里面裝的是什么。因為袋子是用布做的，看不到里面的是什么東西，只能用手去感覺，所以對于三年級小學生來說，非常感興趣。
用手摸過之后，有的學生說里面可能裝的是水，有的學生說裝的是石頭，因為他摸到的東西非常硬，還有的學生說里面裝的是海綿等等�？吹綄W生們興趣高漲，我緊接著說：“確實袋子里面裝的是水，可是為什么你說它是水呢？你能告訴你是根據什么理由確定那是水的嗎？”學生自信的答到：“能”�！澳敲矗@節課我們就來組織一次找水的活動”緊接著，學生討論了怎樣判斷它是水的理由，在老師的指導下，孩子們開始討論。俗話說：“放開的羊吃得飽吃的好”，在自主開放式教學，培養學生自主學習能力的研究中，“放”可以作為有效的`策略之一。要想學生能夠主動去研究，老師既要放得開，又要把握一個“度”，因此，在學生自己研究的環節，我放開學生，讓他們自己去將理由說出來，再在小組內討論他推斷的依據。畢竟，不同的學生她推斷的依據不同。這樣，學生的主動性也就被調動起來了。
在匯報環節，我也做到了讓學生的主動意識盡可能發揮，讓他們像小老師一樣到前邊來匯報，匯報時要求學生匯報完，其他學生再補充，這樣既給了匯報人充分表達的機會，也不失其他人的想法。
當然在后面的填寫網狀圖時，我發現孩子們由于語文學習基礎的不牢固或者說孩子對字詞的理解還完全依賴教師的講解，所以在一開始填寫水以那些形態存在時，他們就不注意理解題目的意思，看到課文中提示了冰和淡水，很多孩子就信口開河說河水、海水、江水、地下水、咸水等等，當然在我后面的引導時，對存在形式這個詞的解釋也不是十分準確，使得不少學生還不是很理解這個存在所指的范疇。
當然學生主動學習意識的培養是一個潛移默化的過程，并不是一蹴而就的，不光在課上教師要注意培養他們主動學習的習慣，而且也要注意課下的延續。我在課的最后設計了這樣的環節，想一想，看一看人們利用水可以做哪些事情？把你的發現記錄下來。比一比誰記錄的內容多。同時，讓孩子設計一條節約用水的標語或者口號，讓孩子了解水這個于這樣做也是為了調動學生學習的主動性。
小學科學《水》教學反思 篇7
本課是讓學生了解根的形態和作用的。主要包括觀察、描述植物的根的特征；知道根系有直根系和須根系兩類；測量根系的長度，了解根系的分布特點；運用簡單的模型觀察根尖形態，從而了解根的作用。在這一課教學中，通過...
本課是讓學生了解根的形態和作用的。主要包括觀察、描述植物的根的特征；知道根系有直根系和須根系兩類；測量根系的`長度，了解根系的分布特點；運用簡單的模型觀察根尖形態，從而了解根的作用。
在這一課教學中，通過一系列觀察、比較活動，讓學生獲得知識的同時培養他們的觀察能力、分析能力和初步學習運用模擬研究的方法，在這一過程中，認識神奇的植物世界，產生探索自然的欲望，培養他們崇尚科學的態度和實事求是的精神。
在教學開始中，我先創設了學生可能見過但不一定認真思考過的問題情景，引出問題“根這么重要嗎？” 激起學生的興趣和思考，從而想了解根有什么特點，它在泥土里是怎樣分布的。在觀察、比較和測量了根系以后，學生很自然地又會想到，根這樣分布有什么作用呢？因此，又讓學生了解根深扎土壤是為了能固定植株。根還有其它作用嗎？從而讓學生在觀察、交流與分析中得出，根還有吸收并運輸水分和礦物質的作用�？傮w來說，本課教學還是比較流暢，達到預期的教學效果。
小學科學《水》教學反思 篇8
首先我給學生展示有關一些的水流的畫面面，這里有河流，有瀑布。在同學看的時候，提出問題：水是怎樣流動的？學生都很容易的發現：水是向下流的。然而我能夠想什么方法使水向走。然后學生根據自己的材料進行實驗。
在學生進行操作之前，我先檢查了學生的攜帶的材料。然后講授了操作了方法。學生進行實際的操作。在學生進行操作的時候，學生都進行操作。在操作的過程中，學生發現了水能夠衛生紙，報紙等就向上生。而鐵、塑料凳水沒有向上升。
然后我就提出比較這兩種材料，為什么有的的`水向上升，而有的不升。比較這兩種材料，我發現有什么不同。學生進行觀察、比較、整理、分析等過程發現了這些材料的共同的特點，不是很是致密，而是許多的孔隙。這樣就引領學生總結出水向上的材料特點。這樣學生就會很容易的總結出毛細現象。
然后我又提出，水向上升與孔大小有什么關系?學生進行思考。
然后又提出了問題：怎樣用玻璃這樣沒有孔隙的材料向上升。學生利用自己的材料進行設計實驗，進行操作和發現。學生們體驗成功感。
總之學生在整個的活動的過程，進行發現，進行體驗成功的體驗。這樣學習的對于學生的學習有很大的啟示和訓練作用。我想很是不錯的。
小學科學《水》教學反思 篇9
本課描繪了春回大地、萬物復蘇的生動畫面，展現了鄉村生機盎然的景象。課文的語言很有特色，充滿著濃濃的抒情味，抒發了作者對桃花水的喜愛和贊美之情。
在講授這課時，我著重加強學生的.感悟，引導學生讀中感，讀中悟，讀中品，提高了學生對文章的理解和把握。
景象只靠講，是講不出其中的意境的。因此在教學時，我首先給學生放了一段有關流水的優美的片段。讓學生在美妙的音樂中，感受到春天的氣息，春天的美麗。
學生在此基礎上，進入情景，全身心地投入到字里行間去，品出字的內涵，真實感受到文字所蘊含的美，才能真正理解課文，用自己的真情和語言讀出自己對課文的理解。課文理解不是單純靠講所能做到的，必須讓學生身臨其境的感受，才會在學生心中激起浪花，并產生感情，表達感情。
在教學過程中，努力做到在讀中理解，讀中感悟，小組中讀自己喜歡的句子，交流自己喜歡的原因。
為了更好的鍛煉學生，學生學完后，我又布置了課堂延伸練習，讓學生進行仿寫，充分發揮學生的想象力。
小學科學《水》教學反思 篇10
從體驗活動的設計過程中，我悟出了這樣的道理：設計體驗活動要從以下幾方面著想：
一、讓學生從現實生活情境中親身體驗，培養他們對科學的興趣求知欲，讓他們親身經歷以探究為主的學習活動，增長科學探究能力。
二、要利用兒童常見而在現實生活中被忽視的活動引導體驗，幫助學生更細致地關心生活。
三、注重啟發引導，在教學中滲透學習方法及環保知識
在收獲的同時，也有失敗，我在教學之后深深體會到自己的不足。
一、對學生生活中常見的現象，可以讓學生課前去觀察，收集信息，學生學習興趣會更好。比如，在這課教學之前，我如果讓學生去調查一下家鄉的引用水情況，也許就會有學生發現有的水源被污染了，意識到要保護水，讓孩子親身體驗，比教師在課堂上講述會起到更好的'效果，
二、在導入設計時，不但要讓學生感興趣，重要的是教師的設計要能真正激起學生的求知欲望，讓學生主動去探究學習，由“要我學”，變為“我要學”，真正成為學習的主人。
三、教師應對教材深入理解和挖掘，吃透教材，以便更好地教學。
小學科學《水》教學反思 篇11
本節課所授知識與生活聯系緊密，我通過不斷創設教學情景，激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性;多次設疑使學生的思維不斷深入，最后使學生通過合作、交流、實驗學會了科學探究的一般方法和步驟，認識水的凈化原理和掌握過濾操作。學生們希望以后還有機會進行科學探究活動。教學達到了比較滿意的效果。
在設計時，我注重體現新課程改革素質教育的教學理念;體現學生 自主探究的'學習方式。注重突出教學過程與學生生活經驗的緊密聯系，更符合 學生的認知規律和心理特點，從而使學生真正成為學習的主體;突出實驗、多媒體輔助 教學的直觀效果，降低學習難度，讓學生在輕松愉快的氣氛中掌握。
但是也有極少數學生動手能力較差，只是觀察其他同學進行實驗操作;缺少學習積極性。
所以，我以后將在探究活動中，對學生適當引導，鼓勵動手，多給學生練習的機會，并通過練習鞏固強化實驗操作;鼓勵相互之間的合作與交流，以化學實驗調動學生學習熱情和積極性。
小學科學《水》教學反思 篇12
1、剛上完《丈量水的溫度》這課，自己感覺很是不好。最明顯的一點表示在時間的掌握上，超時大約七八分鐘。我分析了一下原因，主要是在做兩個丈量水溫的實驗時浪費的時間多了些。其實在課堂內容的.分配上，也不夠明細，使得課堂上的秩序有點欠佳，似乎有點頭大腳輕的感覺，最終使我的課的最后局部未能圓滿完成。
2、在掌握了方法后，同學丈量水的溫度時，同學們都能比較規范，但出現一些小組的同學不能很好的進行小組合作。(桌上的四杯水每人都測一遍，不講求效率。在連續丈量水的溫度時，同學丈量都很認真，局面很熱鬧，丈量記錄交流。但同學們都存在一個問題，明顯是錯誤的，但不去考慮，只動手，不動腦。
3、課前預設和上課時同學表示不一樣時，教師如何引導同學，組織同學。這是值得研究的問題。科學課上，動手和動腦是并存的，而同學現在很多往往是分開的，特別是三年級的同學，看到新奇的、好玩的儀器時往往管不住自身的手，一動手之后，只關注一些現象，哪怕是與生活中相違背的現象，同學們也不去考慮，這樣就不利于同學能力的提高。這也是今后值得去考慮的問題：怎樣在動手的同時引導同學去考慮。
小學科學《水》教學反思 篇13
水的科學這一單元是最近才學完，我認為由于時間不長，他們不會有太多的遺忘。但是在復習之中我感覺安排的不太合理。在整個的復習過程中，都是老師帶領著同學進行復習。這樣不僅老師比較的累，學生也比較的乏味，而且不能夠發揮學生的學習主動性。因此，我在以后的復習過程中，要采取下列的措施改變這種狀況以提高學生的復習效率。
1.充分發揮學生小組的作用。在復習過程中，各個科學小組在組長的安排下進行復習，并且在小組內進行相互的檢查和提問，提高學生的學習效果。
2.總結復習要點。學生在復習時，可能掌握不住復習要點。因此老師需要指導學生進行抓住復習的知識和技能要點�？梢詫土暤�.要點印制出來發給學生，便于學生進行復習。
3.引導學生進行正確的復習方法。復習過程中，教給學生過電影的復習方法和三遍復習法。這樣，學生的復習效果會有一定的提高。
4.及時進行抽查。通過老師的抽查的方式督處學生進行復習。
5.小組長進行檢查。安排科學小組長檢查組內的每個同學的復習情況并且向老師匯報。
6.注意：不能夠死記硬背。發揮學生的想象力，進行用自己的語言進行復習。
小學科學《水》教學反思 篇14
《我愛家鄉山和水》這是人教版品德與生活二年級下冊第一單元的第一課．在上課時，我首先讓孩子們先明確家鄉湖北的位置，接著讓孩子們先在小組里說說自己最喜歡去哪兒，目的是讓孩子們了解周圍的同學都喜歡去哪兒，多了解一些家鄉的地方，自己也在小組里練習練習．同學們對這個話題也很感興趣，發言也積極，但說的時候注重表面上的感受．可當我讓他們作為小導游站起來向同學和教師介紹家鄉時卻顯得很茫，后來才知道是說不清家鄉的具體地名．這說明孩子們對自己的家鄉了解得不夠多 在課堂教學時，同學們從自然風光和人文景觀兩方面談到了對于家鄉的環境美和家鄉的特征，以激發學生愛家鄉的情感。最后引導學生也來用畫筆描繪自己的'家鄉山山水水的美好景色畫下來。
在常規的教學中，我確實忽略了課前的預習與搜集資料在教學中的作用．總不想增加孩子的負擔，但作為老師，我應該讓孩子課前口頭上向家長了解一些有關家鄉的資料，那樣的話，至少會有多數同學能在課堂上對老師的提問做到胸有成竹，對這門學科產生濃厚的興趣，對整節課來說也能收到事半功倍的效果．真正讓課堂充滿生機，讓孩子在課堂上有感而發！
小學科學《水》教學反思 篇15
人美版第八冊第五課《生命之源——水》是一節綜合探索類的美術課，因為里面包含了大量的知識講授所以在課前我做了大量的工夫運用在了如何提高學生對本課的興趣。（如：插入學生喜愛的動畫，減少文字型的說明，將水資源的知識擬人化）讓學生在愉悅的氣氛中理解水的重要作用，培養學生節約用水的好習慣。
這堂課是我人生中上的第一堂這么正式的美術課，我覺得我在課前的`備課和ppt的制作上都是花了一定的經歷的最后在教案格式與內容的完整性上還有待加強。
雖然在在準備上課之前我還是很緊張但在上課的過程中我調整好了心態能用比較沉穩淡定的心態去面對課堂，在上課中我的聲音洪亮語調抑揚頓挫，能較好的調動課堂氣氛與學生與學生做到和平相處，互相尊重。但我也看到了我的不足例如在課堂上我的一些習慣性肢體動作總是無意識的顯現，如在請同學起來回答問題時我總是用手指學生起來回答問題。以后在這方面我會加強鍛煉改掉這個壞毛病。
在教學的設計上我這節課主要側重在了讓學生探索水資源與人類的關系上，對學生的動手制作小報上的指導不夠詳細，以至于學生做出的作品不夠豐富在以后的課程中我會注意這點著重培養學生的動手能力與創造性。
小學科學《水》教學反思 篇16
本課的最后一段是全文最感人的一段，作者把那一勺水帶給四兄弟的美妙體驗表現得淋漓盡致，細到每一個毛孔，每一根血管。品讀本段，不由得為作者出色的細節描寫深深打動。作者抓住一個“滑”字把一勺水從臉到胸和背再到大腿和膝蓋最后到腳板的美妙體驗一一傳達，這份美妙激發了身體里的每一個毛孔，每一根血管。這種感覺是越來越強烈的'，因為身體實在太需要水了。
如果在朗讀時能通過分層朗讀的方法進行教學，學生可以在讀的過程中深刻感受到這份對水的強烈渴望，教學目的在朗讀中得到了強化，可謂一舉兩得。此外，在朗讀中教師應及時質疑：為什么“滑”這個動作會重復出現三次呢？作者這樣寫的用意是什么？
從而在課堂上，將教法與寫法巧妙融合，讓學生明白：在寫作時，我們一般是不重復用詞的，但有時為了強調自己某種特別的情感時往往會進行重復用詞。而文中的作者，則是在強調這一勺水的珍貴所帶給他的難以描述的舒暢感受。寫法也在潛移默化得到強化。
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