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語文先學后教教學反思范文
語文先學后教未嘗不是一種好的教學方法!下面是應屆畢業生小編為大家收集的關于語文先學后教教學反思范文，歡迎大家閱讀!
語文先學后教教學反思范文【1】
(一)教師要相信學生能先學
“先學后教”的基礎是“先學”，“教”要促進學，最終實現“不需要教”。教師要相信學生能先學。學生不是—張“白紙”，教學不能從“零起點”實施，因為任何—個階段的學生都有著自己的經驗、儲備和能力。比如，剛入學的新生，如果有正常的幼兒園生活經歷的話，其經驗、儲備和能力完全能夠勝任“入學教育”、“拼音教學”的先學任務，即使沒有正常的幼兒園生活經歷的孩子，在6歲前，也接受了父母的教育，會說話、有伙伴、能交際，進入小學之后，教師只要稍加指導，孩子就能夠把原有儲備轉化為先學的能力。
先學可以安排在課內，也可以安排在課外。一般地說，低年級安排在課內，便于教師指導，隨著年級的升高、能力的提高、習慣的養成，逐步放到課外。當然，中、高年級的課內也有先學之要求，只不過，一般不放在上課之初，而在深入學習探討階段，比如，教師或同學提出問題之后，先讓大家讀書、思考、同伴交流等等，嘗試自己獨立解決問題，解決不了的，同伴合作，再解決不了，由教師點撥、歸納、提煉、總結，甚至于留到課外，讓“問題”伴隨學生的生活。
(二)學生先學，學什么
根據我的上課和聽課實踐，先學的內容因年級、課型、課時的不同而有所不同。比如，低年級，主要是認讀生字新詞、讀通課文，隨著年級升高逐步提高要求——通過工具書和聯系上下文等了解生字新詞的意思、提出問題、做讀書筆記、查閱資料等等，這是閱讀課;習作課，則先行觀察、記錄、搜集素材等等。習作課內的先學，主要是學生嘗試寫作，教師再根據習作要求和學生的作文進行點評、同學互評，以指導修改等等。
更為重要的是，光學已不僅僅是為了“教師順利地上課”、學習新內容而學，而是為了“不需要教”、為了獨立學習、為了自主發展而學，這是與傳統的預習的本質區別。傳統的預習主要是為了“教師順利地上課”，是一種學習方式，具有從屬性。而先學是一條教學規律，“當學生已經能夠自己閱讀教材和自己思考的時候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，這應該作為—條規則，而不是一種可以采用也可以不采用的方式”，具有獨立性。比如，教師要求學生認讀生字新詞、做讀書筆記、提出問題等等，是“預習”，而學生在此基礎上，還自覺主動地閱讀課外書、查閱資料、持續探究某些問題等，則是“先學”。舉一個例子，上《呼風喚雨的世紀》一課前，學生就想方設法搜集更多、更詳盡的關于二十世紀人類發明發現的資料，探究計算機是怎么運行、程控電話是怎么回事等等;上《少年閏土》一課前，學生就想盡辦法找《故鄉》來閱讀，甚至閱讀魯迅先生的其他文章等等，這是“先學”，“先學”無止境。
(三)先學要學到什么程度
換一句話說，先學會不會加重學生的負擔呢?這是我們必須考慮的問題，或者說課內學習時間的`多少(預習屬于“課內學習時間”，而先學則不一定屬于“課內學習時間”，更多的是學生自己掌握的學習時間)、負擔的輕重，是衡量課題研究的重要指標。學生學習生活愉快、學習負擔輕，而且學習效益高是“指導——自主學習”課題研究所追求的目標。因此，先學首先是一種習慣、一種態度，即學生形成自覺學習、自主探究的習慣，把學習當成是快樂的事，樂此則不疲，就不存在“負擔重”的問題。比如，學生因學習《少年閏土》而“愛上”魯迅，大量閱讀魯迅先生的作品，即使廢寢忘食也其樂融融。
語文先學后教教學反思范文【2】
在本學期我們班嘗試了目前國內較為先進的課堂教學模式――"先學后教，自主發展"教學模式，但不是照搬照套，而是結合我校的“導學案”進行的。
我對該模式的理解是課堂教學的全過程是在老師的指導下讓學生自始至終學和練的過程，是學生主動學習、主動探索的過程。運用該模式把課堂教學大概分為六大環節：1、揭示課堂教學目標，讓學生明確學習目標;2、學生自學前的指導;3、學生自學，教師巡視、指導;4、檢查學生自學效果，最大限度地暴露問題;5、引導學生更正，發揮小組兵教兵作用;6、當堂檢測，檢查當堂掌握效果。這種模式主要適用于新授課。
這種新的.教學模式，與以往以教師講為主的教學模式相差很多。所以，我認為我們教師要首先學會放手。
起初我也是很難轉變思想，總覺得學生離不開老師的講解。我在本學期一開學就試著放手，但是還是沒有放的太開，到現在我也是有些擔心：萬一失敗了怎么辦?開學一個月來，學校組織各學科的賽課活動，校領導親臨聽課、評課，集體教研時又組織老師理論學習。自己也看了不少有關這方面的材料，我慢慢有點在轉變，我正在嘗試著放手，把課堂還給學生。
傳統的課堂教學中，學生始終處于被動的壓抑狀態，更缺少動手實踐的機會。大多數知識學生只能左耳進右耳出，很難達到鞏固，更不要說形成能力。教師以課本為主，自己感興趣的就多講、特講，不管學生會與不會，但課堂效果可想而知。學生的課下作業負擔過重，課堂上，學生不動腦、不動手，輕輕松松，作業壓到課下，各科均是如此，則課下作業負擔就必然過重，惡性循環，就會影響學生學習的興趣，影響學生開展正常的課外活動。
我認為目前推行的這種教學模式還是比較適合語文科目的，但是也要看課型。新授課用這種模式上課效果不錯，學生適應了這種教學模式，學習能力會有所提高。所以說，推行一個全新的教學模式需要一個適應過程，也許不是一個學期或一年就能完成的。
我對這種教學模式是肯定的，也是堅決執行的，希望看到堅持之后的成果，也希望能收獲豐收的甜蜜。
語文先學后教教學反思范文【3】
《寡人之于國也》只是一篇普通的文言文，就課文本身而言，學生很難發現其有何趣味，因而也就很難保證課堂效果。鑒于文言文的特殊性，我采用了“先學后教，當堂訓練”的教學模式，按以上思路進行了教學設想，并進行了課堂實踐，收效樂觀。我的教學設計，雖說沒有很突出的與眾不同，但它遵循一個原則：在增強課堂趣味性、活躍課堂氣氛的基礎上，更注重的是基礎知識的鞏固積累;并且有效的利用多媒體，鼓勵學生主動的獲取知識。我并沒有局限于課文知識，還利用課件進行多項超鏈接，以備上課不同環節的需要，如：古漢語中常見賓語前置的幾種形式，仿寫練習等。
課堂的導入，因為有了圖片引導，讓學生興趣大發，從而順理成章的談到了孟子其人，再次鞏固文學常識，在愉悅中與古人進行對話。讓學生身入到古文情景中，集中了注意力!教學提綱的展示，讓學生明白自己是課堂的主人，背景音樂的輔助，吸引學生不自覺地反復朗讀體會。多媒體課件的使用，既豐富了課堂教學模式，調動了學生的積極性，又增大了課堂容量。
以傳統方式上課，每當講到文言文，總免不了有些學生開小差。有40%的學生是被動枯燥的接受。現在我采用“先學后教，當堂訓練”的'教學模式，以多媒體輔助語文教學，文言文，古詩詞不再是抽象的枯燥的內容，學生上課的狀態大大改善，絕大多數的學生可以積極獨立主動的自主地完成文言文的學習目標。
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