“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
【論文關(guān)鍵詞】 高中英語閱讀教學(xué) 先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練
【論文摘要】 在當(dāng)前英語教學(xué)新形勢下，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教學(xué)方式, 發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)模式正是適應(yīng)了這一需要，在英語閱讀教學(xué)中對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力起到了有效的作用。
隨著英語教學(xué)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的忽視學(xué)生主體地位的教學(xué)方式逐漸被關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)方式所代替。同時(shí)，高中英語新課程也強(qiáng)調(diào)教師要從單純注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，富有個(gè)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
根據(jù)當(dāng)前高中英語閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生的實(shí)情，結(jié)合“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，提出英語閱讀自主學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的課堂模式和課外閱讀材料資源的開發(fā)和利用，從而提高英語教學(xué)的實(shí)效性和針對(duì)性。
一、制訂英語閱讀自主學(xué)習(xí)策略的具體教學(xué)課堂模式
英語閱讀自主學(xué)習(xí)策略的具體形式是多種多樣的，在多年的教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際情況制定如下的一種模式。其基本程序是: Pre-reading to find questions—Solving the questions by themselves（先學(xué)）—Analyzing the questions with teacher’s help（后教）—Practicing the methods of learning （當(dāng)堂訓(xùn)練）—Reflecting and evaluating themselves.（反思與評(píng)價(jià)）
這一模式的主要特點(diǎn)及優(yōu)越性:
1. 改變了以往教師講得多，學(xué)生聽得多，記得多而非掌握的多的現(xiàn)象，做到教師的講授是為了最大限度地滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要。
2. 學(xué)生在自學(xué)中自己發(fā)現(xiàn)和提出問題并解決問題，然后由教師引導(dǎo)學(xué)生分析問題探討學(xué)生解決不了的問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。
3.實(shí)現(xiàn)了“學(xué)”、“教”、“練”三者的整體結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的指導(dǎo)作用的雙向融合，真正把教學(xué)過程變?yōu)閷W(xué)生自己獲取信息、掌握技能、形成態(tài)度的過程。課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生通過積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)過程引向深入。
二、英語閱讀自主學(xué)習(xí)策略教學(xué)模式實(shí)施步驟
1.自學(xué)課文并自主解決問題(先學(xué))
自學(xué)課文不只是簡單的讀讀課文，而是要運(yùn)用如下步驟進(jìn)行的：
第一步，略讀(skimming)，通讀全文，了解整篇文章大意。
第二步，找讀(scanning)，根據(jù)老師提供的自學(xué)指導(dǎo)問題理清文章思路并解決這些問題，理解文章大意。
第三步，細(xì)讀，了解重點(diǎn)細(xì)節(jié)、猜測詞義、分清文中的事實(shí)和觀點(diǎn)等。
第四步，在理解文章基礎(chǔ)上形成圖式結(jié)構(gòu)，理清文章邏輯關(guān)系和作者意圖從而評(píng)價(jià)閱讀材料，在閱讀過程中提出自己的質(zhì)疑點(diǎn)，加深對(duì)文章學(xué)習(xí)的針對(duì)性。
學(xué)生在生疑時(shí)，要不斷引導(dǎo)他們提高提問的質(zhì)量。檢驗(yàn)自查那些自己能解決的問題，學(xué)生自已能夠解決的堅(jiān)決不耽誤學(xué)生時(shí)間讓他們自己去解決，有必要時(shí)對(duì)學(xué)生的解決方法作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)和歸納，從而提高了學(xué)生所提問題的層次，鍛煉了他們自己解答問題的能力，增強(qiáng)了他們解答問題的信心。
2.教師幫助學(xué)生分析問題并適當(dāng)點(diǎn)撥 (后教)
在學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)與群體合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生仍未能解決的問題，首先要讓學(xué)生自由發(fā)表對(duì)有關(guān)問題的理解和獨(dú)到的見解，提出疑問所在，這時(shí)教師的分析和適當(dāng)點(diǎn)撥至關(guān)重要。當(dāng)然點(diǎn)撥、引導(dǎo)并非全盤告訴學(xué)生，而是給學(xué)生一個(gè)跳板，便于把學(xué)生的思維引向理想的彼岸，達(dá)到探究的效果。 鼓勵(lì)他們進(jìn)行探討，爭辯，提高他們的合作能力。有時(shí)可讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資料搜索。教師不再是單一的知識(shí)傳授者，而是一個(gè)組織者，甚至是參與者與合作者。
3.課堂或課后訓(xùn)練閱讀的方法 (當(dāng)堂或課后訓(xùn)練)
在學(xué)生自主閱讀教學(xué)訓(xùn)練完成后，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)生手頭的閱讀材料或教師提供的閱讀材料進(jìn)行閱讀，幫助他們形成穩(wěn)定的閱讀能力。教師要鼓勵(lì)他們積極利用其他學(xué)習(xí)資源，通過討論、合作和探究的方式完成閱讀任務(wù)。學(xué)生的閱讀能力指導(dǎo)需要教師利用課堂時(shí)間，但他們的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要靠自己在課上和課下同時(shí)進(jìn)行。
隨著社會(huì)的快速發(fā)展，英語的廣泛應(yīng)用，為了鍛煉學(xué)生的英語自主閱讀能力，鼓勵(lì)他們自覺進(jìn)行課外閱讀，盡可能閱讀原文或體現(xiàn)英美文化特點(diǎn)的材料，不斷擴(kuò)大對(duì)英語國家文化的了解。常給他們提供的材料有《英語學(xué)習(xí)輔導(dǎo)報(bào)》、《英語測試報(bào)》、《二十一世紀(jì)報(bào)》等報(bào)刊。自主閱讀后，同學(xué)們拓寬了英美文化知識(shí)，提高了中外文化差異的鑒別能力，同時(shí)也提高了自己獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。 還提倡學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源的指導(dǎo)，聯(lián)系課文內(nèi)容進(jìn)行自主閱讀。這樣既拓寬了自主閱讀學(xué)習(xí)的渠道，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，又實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)與英語教學(xué)的整合。
4.課后反思、自我評(píng)價(jià)
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“高中英語教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生通過積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式，形成具有高中生特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)的過程與方法。”所以在閱讀一篇文章后，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)、討論等，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思與評(píng)價(jià)，總結(jié)好的方法，探尋有價(jià)值的、規(guī)律性的東西，形成有自己特色的自主閱讀學(xué)習(xí)策略。鼓勵(lì)學(xué)生多問幾個(gè)為什么，通過自我反思和集體反思，進(jìn)行自我完善，自我修改，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究的積極性。
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式在閱讀教學(xué)中把學(xué)生推到主動(dòng)位置，敢于把時(shí)間還給學(xué)生，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，閱讀過程主要靠學(xué)生自己去完成，這樣就使閱讀教學(xué)進(jìn)入學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理想境界。
參考文獻(xiàn)
1 《永威經(jīng)驗(yàn)集錦》邢臺(tái)縣漿水中學(xué)編印2011.4
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