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《學棋》教后反思
教學反思不僅要反思好的地方，還要反思不好之處，下面是關于《學棋》的教學反思范文，還要借鑒!
篇一： 《學棋》教后反思
《學棋》這篇課文，語言淺顯易懂，條理清晰明了，學生一讀就會明白課文的意思。課文講了古時候兩個學生拜秋為師學下圍棋，一個專心致志，一個走神兒，所學結果完全不同，從而使學生明白學習必須專心致志的道理。
全文共三個自然段。第一自然段講秋是古時候一位下棋能手。我主要側重聯系學生生活實際說說你是做什么的能手，從而理解把握“能手”指的是某一方面特別擅長的人;第三自然段講兩個學生的學習結果各不相同。我先把最后的結果讓學生自讀課文找出來，放在前面講再引入本課的重點――第二自然段，起到突出課文重點的作用;第二段講兩個學生在跟秋下棋時一個專心致志，一個心不在焉。我采取了對比教學的方式，讓學生通過默讀，勾畫描寫兩個學生不同表現的句子，以及用詞評價他們表現的方法，讓學生深刻認識到兩個學生的區別，從而體會到“不同的學習態度，造成了最后結果的差距”。在這部分教學時，我認為教學的亮點在于扣住了對“專心致志”一詞的理解，采用結合學生經驗及讓學生練習說話的方式，既不流于生硬的講解，又適時提醒了當時不夠專心的個別學生，同時讓學生通過“專心致志”地朗讀切身體會其含義。最后讓學生說說你明白了什么道理?深化了主題，對學生也進行了學習習慣和品德教育，結課時進行了總結全文性的口頭填空，使學生對課文有個整體的回歸，而不是停留在支離破碎的詞句理解上。同時留下了拓展性問題，給了學生自由發揮的空間。
這節課能夠按照我的教學預期展開教學，我認為比較好的地方有：
一是重視朗讀，讀中感悟。教學中我把讀的主動權交給學生，設計各種讀的形式，如自由讀、齊讀、分組讀、加動作有感情讀等，在學生讀的時候，我還注意引導學生抓住重點詞語體會意思進行感情朗讀，這樣以讀促讀，以讀代講，讓學生在讀中感知，讀中感悟。
二是知其果探其因。教學中我打破了常規的順序教學，將課文第三自然段提放到第二自然段前學習。這樣將結果擺在前面激發了學生的興趣，為什么兩個學生同時向秋學習一個學生能成為出色的棋手，而另一個學生卻沒有多大的長進呢?在得知結果后，探求原因是這一課的重難點。教學中我充分利用多媒體教學，讓學生進行圖文對照，并且動手劃重點詞語，讓學生明白由于兩個孩子學習態度的不同而導致學習結果不同，學生在進行了聽、說、讀、劃的基礎上明白了學習要專心致志的道理。在此基礎上我還設計了練習用“因為…所以…”說一句話，練習的層次由淺入深，面向全體學生。整個教學過程體現了新標準中的語文教學要提高學生的綜合素養。
本節課也存在一些不足之處：1.過渡語的設計再到位一些，使銜接更為自然;2. 課堂上我盡力想引導學生大膽發揮，卻達不到預想的目的。3. 由于時間的問題上，使最后結課時顯得倉促，以后應學會調整教學節奏，給學生更多拓展練習的機會。這都是今后我要努力克服的。
篇二：《學棋》教后反思
《學棋》描述了古時候兩個學生向圍棋能手秋學下棋，一個專心致志，一個心不在焉，所學結果截然不同的生動故事，啟示人們學習必須專心致志的道理。在教學過程中，我采用由果找因、抓關鍵詞的方法來教學，清晰地展現了文章的主旨，讓學生懂得學習要專心致志才能學有所成的道理。
1、利用文中插圖導入新授內容。
根據低年級學生形象思維為主的特點，我充分利用好文中插圖，先讓學生給圖中人物命名，然后問為什么他們要跟秋學棋，這樣很自然的導入文中的第一段。在學習第一段時，我抓住了“遠近聞名”和“能手”兩個詞讓學生感受秋的棋藝高超，讓學生心生贊嘆，有感情朗讀，激發了學生學習興趣。
2、引導學生發現問題，由果找因。
學完第一段后，直接導出了第三段——兩個學生的學棋結果。在理解了“出色”、“沒有多大長進”后，問學生讀到這兒你發現了什么問題?學生提問：“兩個學生跟同一個老師學下棋，為什么學習的結果不一樣?”這時我再讓他們自己閱讀第二自然段找原因。課文中的插圖和第二自然段的內容相對應，形象地展示了兩個學生學習時的不同表現，對比鮮明。所以教學時，我讓學生認真觀察圖畫，再讀讀課文，找找課文中哪些句子寫了圖畫上的情景。按照學生的觀察順序分別出中的句子，再采用對比教學的方法，讓學生自己看，自己讀，自己去總結。簡潔的敘述學生一讀就懂，這時就讓學生進行討論，都是秋的學生，都是秋在教，為什么會出現不同的結果?讓學生用上“因為……所以……”說一說，由此學生們自悟出了學習要專心致志才能學有所成的道理，我告訴學生這是一種正確的學習態度，良好的學習習慣，要從小培養，將來受益無窮。
3、引導學生將自己的理解融入到朗讀中去。
例如：通過理解“能手”、“遠近聞名”，然后提問“秋的棋藝這么高超，你能讀出他的名氣嗎?”又如：理解“專心致志”一詞時，沒有單獨解釋這個詞是什么意思，而是聯系課文，讓學生先通過朗讀感悟，再從文中找出體現“專心致志”的三個動詞 “聽”、“看”、“問”，進而拓展“他上課還會做些什么呢?”學生由此想到了“記”、“練”、“說”、“想”這些詞，最后點撥：像這樣邊學邊想，全心全意做好一件事就叫專心致志。學生不僅掌握了“專心致志”的意思， 更了解了如何才能專心致志。這樣的朗讀既有層次，又有坡度，學生很容易就把意思讀出來
總而言之，語文課堂既要備教材，更要備學生。自己首先做回學生，做文章的第一讀者，用心研讀，吃透教材，與文本對話，體會作者的本意，然后細心地設想學生在各環節可能出現的各種問題，而不是第一步就去翻閱教參、花心思設計縝密的教學過程、尋找豐富的教學手段。只有這樣，才能吸引學生的注意力，把語文課上出特色來，激發起孩子們對學習語文的興趣。在今后的教學工作中，我要努力把每一篇課文都當做和學生平等對話的資源，培養他們對祖國語言文字的熱愛，扎扎實實地訓練他們的語文基本功。
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