《小數(shù)與單位換算》教學(xué)反思
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《小數(shù)與單位換算》教學(xué)反思(一)
本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)熟悉了常用的計量單位之間的進(jìn)率、小數(shù)的意義以及小數(shù)點位置移動的規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。由于新教材的使用，很多知識出現(xiàn)了斷層，首先學(xué)生對字母表示的計量單位不熟悉，給單位換算帶來了困擾。所以除了完成本節(jié)課的任務(wù)外，還要讓學(xué)生記住常用的單位的字母表示形式，這樣就給教學(xué)增加了難度。第二，由于長時間沒有學(xué)習(xí)單位換算，學(xué)生對一些單位間的進(jìn)率遺忘了，特別是不常用的單位換算，如面積單位間的進(jìn)率遺忘較嚴(yán)重，需要提前復(fù)習(xí)，熟記。第三，學(xué)生前面只認(rèn)識了單名數(shù)，對復(fù)名數(shù)不了解，還需要介紹單名數(shù)、復(fù)名數(shù)的概念。
通過本節(jié)教學(xué)，大部分學(xué)生掌握了將低級單位的單名數(shù)或復(fù)名數(shù)改寫成用小數(shù)表示的高級單位的數(shù)。經(jīng)歷了單位換算的過程，體驗了學(xué)習(xí)方法和解決問題思路的多樣化。體會到了數(shù)學(xué)知識在實際生活中的應(yīng)用價值，較好的激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)了了學(xué)生的發(fā)散思維能力。教師在備課中的預(yù)設(shè)比較準(zhǔn)確，同時對于生成的處理能夠靈活的處理。教師使用了嘗試教學(xué)法，充分尊重了學(xué)生的'主體地位，較好的發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主能動性。學(xué)生通過這些經(jīng)歷進(jìn)一步體會了自主學(xué)習(xí)的成就感，收獲了更多學(xué)習(xí)的快樂。
從學(xué)生的作業(yè)來看，學(xué)生對單名數(shù)之間的換算掌握的還可以，對單名數(shù)與復(fù)名數(shù)之間的換算錯誤較多。特別是如1.2千米=()千米()米錯誤較多，錯誤原因主要是①把小數(shù)1.2拆成1千米和2千米，②換算思路不清。需要進(jìn)行強化訓(xùn)練。
《小數(shù)與單位換算》教學(xué)反思(一)
1.注意新舊知識之間的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)得輕松。能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，在教學(xué)中，充分運用課件和教師的語言引導(dǎo)學(xué)生自主探索新知，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系以前學(xué)過的計量單位間的關(guān)系，計量單位之間的進(jìn)率等舊知識來學(xué)習(xí)新課，收到良好的效果!
2.充分發(fā)揮學(xué)生的主題地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。本節(jié)課教學(xué)中多引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，放手讓學(xué)生自主探究、合作交流，給學(xué)生搭建了展示自我的平臺。
3.課件的應(yīng)用與教學(xué)完美結(jié)合。能用課件展示名數(shù)改寫過程中是該除以進(jìn)率還是乘進(jìn)率。并且演示了小數(shù)點的移動，讓學(xué)生清晰地了解到了怎樣進(jìn)行名數(shù)的改寫。這樣信息技術(shù)與教學(xué)的結(jié)合不僅充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也使教學(xué)的難度降低，為教師突出重點、突破難點起了畫龍點睛的作用。
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