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教學(xué)反思與行動研究
教師行動研究教學(xué)反思
什么是行動研究呢?學(xué)者們作出了不同的界定，有的說：“行動研究是社會(包括教育)情境的參與者所從事的一種反思研究，它旨在改進(jìn)參與者自己的社會(或教育)實(shí)踐，改進(jìn)實(shí)踐得以進(jìn)行的情境，促進(jìn)對實(shí)踐的確當(dāng)理解。”這一定義指出了行動研究的反思性質(zhì)和行動研究的目的。有的說：“行動研究是對具體社會情境的研究，它旨在提高該具體社會情境的行動質(zhì)量。”這一定義指明了行動研究研究的對象和目的。還有的說：行動研究是“為了弄清現(xiàn)場面臨問題的實(shí)質(zhì)，引出改善事態(tài)的行動，由現(xiàn)場人員和研究者協(xié)作進(jìn)行調(diào)查和研究，它最直接的目的在于改善實(shí)踐”。這是一個(gè)行動研究的描述性定義，規(guī)定了行動研究的具體過程或程序。
行動研究的不同理論背景使得行動研究有了許多模式，由于每一種模式理論上的假設(shè)不同，關(guān)注的問題也就不同，在實(shí)施行動研究的步驟上也有一些差異，但在基本操作方面卻是一致的。它遵循著一個(gè)問題研究的程序，即發(fā)現(xiàn)問題—解決問題的一個(gè)基本過程，包括計(jì)劃—行動—觀察—反思四個(gè)基本階段。
計(jì)劃是行動研究的第一個(gè)階段，計(jì)劃始于解決問題的需要。所以，計(jì)劃的每一項(xiàng)工作就是理清行動研究者的困境，提出明確的研究課題，計(jì)劃指的是解決問題的一種方案、設(shè)想、構(gòu)思、策劃。計(jì)劃意味針對問題，提出假設(shè)。任何假設(shè)都具有假定性、科學(xué)性和預(yù)見性，因此，假設(shè)決定了研究的探索性。但是假設(shè)又并非臆斷，它以科學(xué)理論為導(dǎo)向、以經(jīng)驗(yàn)事實(shí)為根據(jù)，又經(jīng)過研究者的論證和交流，因此，假設(shè)又具有科學(xué)性，正是科學(xué)性避免了研究的盲目性。假設(shè)也是一種走在行動之前的思想、一種先于事實(shí)的猜想，是研究者從思想觀念上對未來的洞察和把握，所以它以能使行動研究活動更具有預(yù)見性。
行動研究要求教師從傳統(tǒng)的知識傳授者與灌輸者角色變?yōu)檠芯空吆蛯W(xué)習(xí)者。在研究和學(xué)習(xí)中，教師與專家、學(xué)生在平等民主的氣氛中共同合作。教師是從事具體教育、教學(xué)工作的，他們最了解需要解決的教育、教學(xué)問題，對實(shí)際工作中面臨的困境或疑惑有最深切的感受，進(jìn)行合理、科學(xué)和有效的教育、教學(xué)以提高教育質(zhì)量的愿望最為強(qiáng)烈，他們的工作性質(zhì)和特點(diǎn)最適合他們在從事實(shí)際工作的過程中，將行動(教育、教學(xué)工作)與研究(探討解決問題的方法)結(jié)合起來，探討、解決日常教育、教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，使實(shí)踐工作接近合理、科學(xué)、有效的目標(biāo)。日漸深入的教育改革使得新的教育思想、新的課程計(jì)劃、新的教學(xué)方法和設(shè)施等不斷出現(xiàn)，要求教師在知識結(jié)構(gòu)上更新、在情感與技能上適應(yīng)，并需要教師對之做出評價(jià)，這種壓力成為許多教師從事研究的動因�？梢哉J(rèn)為，行動研究是培養(yǎng)和促成“研究型”教師的重要途徑。
一個(gè)中小學(xué)教師在教學(xué)中同時(shí)兼任兩個(gè)或兩個(gè)以上班的教學(xué)任務(wù)是常見的，并且在教學(xué)中也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的問題：同樣的教學(xué)、同樣的教師，這些班的成績就是不一樣，有的班成績好，有的班成績差。作為教師，是否考慮過這個(gè)問題—差距在哪，為什么會有差距?我在教學(xué)中也遇到了這樣的問題。所教的兩個(gè)平行班成績差距很大。為什么分班成績幾乎是同樣的兩個(gè)班，我同樣地教學(xué)，卻會出現(xiàn)如此大的差距?一班如我期望的，成績越來越好，而二班卻讓我感到自己的教學(xué)是一種失敗。當(dāng)時(shí)我想：“我是不是需要改變或調(diào)整二班的教學(xué)改革，或者說在二班的教學(xué)改革我是否需要放一放?”。改革是一項(xiàng)嘗試性的工作，誰也不能保證它完全成功。當(dāng)我在教學(xué)中碰到困難的時(shí)候，最初的感覺是要停下來，而不是換一種方式，或換一個(gè)角度來重新審視這個(gè)問題。
在我與其他老師合作進(jìn)行的研究中，我對這個(gè)問題尤其關(guān)心，用著急來形容一點(diǎn)也不過分。這與我們中小學(xué)教師的角色是分不開的。行動研究之所以能在中小學(xué)教師中落地生根、開花結(jié)果，就在于行動研究是一種倡導(dǎo)理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究，“在教學(xué)中研究、在研究中教學(xué)”是行動研究的生命力之所在。于是，我設(shè)想了多種可能的原因。也許兩個(gè)班的基礎(chǔ)確實(shí)不一樣，分?jǐn)?shù)有時(shí)不能反映真實(shí)性的情況;也許兩個(gè)班的班主任對數(shù)學(xué)的態(tài)度不同。開始我老抱怨二班的班主任不配合，其實(shí)我不能判斷，或者至少從我收集的資料來看，并不能證明這一點(diǎn)。我想利用二班的自修課去講一下試卷，而二班的班主任想去上化學(xué)課，并且上一周的自修課也是被我占了。之后我一直認(rèn)為二班班主任對我的教學(xué)工作不是很支持，并且認(rèn)為這是造成二班成績不好的一個(gè)主要原因。其實(shí)，據(jù)其他老師對他的了解，他并不是這樣一個(gè)教師，他當(dāng)然不希望看到他所任教的班里學(xué)生的成績差，并且我也親眼看到他在班上與同學(xué)們一起分析班里成績差的原因，并要求他們好好學(xué)習(xí)，不要讓老師失望。不過，由于我的成見，我在一班上課情緒飽滿，在二班上課的狀態(tài)沒有一班好。有一次，同事對我說，“你對二班有偏見”。我當(dāng)然沒有否認(rèn)他的觀點(diǎn)，只是輕輕地說了句，“在二班上課，感到一種思維受阻的感覺，而在一班，感到學(xué)生與我的距離很近”。
問題可能就在這里，二班的同學(xué)可能有點(diǎn)怕我。對于一個(gè)在教學(xué)中倡導(dǎo)與學(xué)生建立良好關(guān)系的老師來說，是不愿意看到這一點(diǎn)的。必須要好好反思一下，是不是平時(shí)我對二班真有做得不夠好的地方。我百思不得其解，我怎么會讓學(xué)生產(chǎn)生那樣的感覺?我覺得我對二班的同學(xué)沒有偏見，甚至于因?yàn)橛X得他們班成績沒有一班好，平時(shí)我還經(jīng)常給他們班補(bǔ)課。在同事和專家的指導(dǎo)下，我慢慢領(lǐng)悟到：這并不就是說，我不關(guān)心二班，是我對二班和一班不同的期待效果在起作用，也許，在我上課時(shí)，無意識地通過語調(diào)、眼神、手勢等向?qū)W生傳遞了不同的信息。
為了解決這些問題，我閱讀了大量的教育理論書籍，其中《奇妙的教育心理效應(yīng)》對我的啟發(fā)較大，羅森塔爾認(rèn)為，產(chǎn)生“皮格馬利翁效應(yīng)”主要有以上四個(gè)心理機(jī)制：
氣氛，即對他人高度的期望而產(chǎn)生的一種溫暖的、關(guān)心的、情感的支持所造成的良好氣氛;
反饋，即教師對他所寄予期望的學(xué)生，給予更多的鼓勵和贊揚(yáng);
輸入，即教師向?qū)W生表明對他們擁有高度期望，教師指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，對學(xué)生提出的問題給予啟發(fā)性回答，并提出極有幫助的知識材料;
鼓勵，對學(xué)生的輸出，對他們作出的反應(yīng)，給予真誠的鼓勵。
研究進(jìn)行到這里，我明白了我是影響二班成績的一個(gè)因素，正是由于我對二班存有偏見，因此對二班同學(xué)也就產(chǎn)生了一種低期待，而這種低期待抑制了二班同學(xué)主體性的發(fā)揮，使得他們感覺上課沒有一班同學(xué)那么有趣。但我是不是影響二班成績的根本因素以及還有哪些因素也在影響二班的成績，這些都有待于我們以后的研究中去觀察和發(fā)現(xiàn)。
研究的結(jié)果真讓我感到有點(diǎn)意外，但我很高興接受這個(gè)事實(shí)。以前在教學(xué)中，碰到學(xué)生成績不好時(shí)，我首先想到的是學(xué)生學(xué)習(xí)不努力，班里的學(xué)風(fēng)不好，家長不支持等諸多客觀環(huán)境因素，很少從自己身上去找原因。因?yàn)榭傆X得自己工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，沒有什么對不對，沒想到腦子里潛意識的、不經(jīng)意流露出來的東西也能影響學(xué)生。我在搞清了我對學(xué)生的期待是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的一個(gè)因素后，馬上就想好了解決問題的辦法，采取了一系列行動。此時(shí)，我感到我已經(jīng)在反思自己，并嘗試采取了一些措施來發(fā)展自己，覺得自己也在進(jìn)步。
那么，是不是還有其他一些因素在影響這種差距，如學(xué)習(xí)動機(jī)、班風(fēng)等，我們雖然還不能確定，但可以肯定也有一定的影響，它們同樣需要我們在以后的行動研究中去不斷觀察、發(fā)現(xiàn)和證實(shí)。
教師教學(xué)反思——行動研究的保障
教師教學(xué)反思能力的培養(yǎng)成為眾多教育工作者關(guān)心的問題，其原因不外乎以下兩點(diǎn)：首先，教學(xué)反思能力是教師專業(yè)能力的重要組成部分，是教師專業(yè)性的體現(xiàn)。教學(xué)反思能夠把教師從被動的、常規(guī)性的行為中解放出來，允許教師以一種深思熟慮、目的明確的方式自覺地行動。其次，教學(xué)反思有助于教師的專業(yè)成長。波斯那普提出一個(gè)教師成長的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。顯然，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識。教學(xué)反思是教師將經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐智慧，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的工具，是教師憑借自身努力成為更優(yōu)秀、更熟練、更有思想的專業(yè)人員的工具。
一、教學(xué)反思能力培養(yǎng)概述
培養(yǎng)方案可以分成兩大類：從外部環(huán)境出發(fā)的培養(yǎng)方法，即研究者培訓(xùn)者對反思過程的引導(dǎo)、控制，一般會人為安排、創(chuàng)設(shè)反思情境和活動;從教師出發(fā)的培養(yǎng)方法，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮師范生或者教師自身的主觀能動性，把反思和日常教學(xué)活動融為一體，培訓(xùn)者可能不會出現(xiàn)，即使出現(xiàn)也是作為建議者、傾聽者、咨詢者、合作者、激發(fā)者，而不是試圖控制教學(xué)反思過程與情境。
二、紙筆式教學(xué)反思日記
(一)教師如何記反思日記
1.什么是反思日記
反思日記是對教育、教學(xué)工作的總結(jié)與分析，它既包括自己的工作總結(jié)與體會，也包括對教學(xué)工作甚至自身教育理念中出現(xiàn)的問題進(jìn)行深入的分析，并積極尋求解決的對策。反思日記沒有固定的寫作內(nèi)容與風(fēng)格，最好形式具有個(gè)人風(fēng)格和特色的反思日記。反思日記必須做到“有感而發(fā)，有感而記”。
2.反思日記的寫作原則
問題性原則：從自己感受到的問題或困惑出發(fā)來寫。
具體性原則：從事件的真實(shí)發(fā)展過程來寫。
評價(jià)性原則：不僅記錄事件的發(fā)生與發(fā)展，更重要的是分析其發(fā)生的原因，探討解決的對策。
3.反思日記的基本內(nèi)容
日記的日期與事件發(fā)生的時(shí)間。
對一天(一段時(shí)間)中所發(fā)生事件的概括性記錄。
對令人興奮的、疑惑的或已經(jīng)證實(shí)的一兩個(gè)事件進(jìn)行深入、詳細(xì)的記錄與分析，分析的維度如下：
①對事件的所有的解釋;②事件的意義;③已經(jīng)學(xué)會的內(nèi)容;④提出的問題;⑤自己對事件的看法;⑥在此事件中，我的責(zé)任是什么。……
4.為教師提供“反思日記報(bào)告單”
為了幫助教師撰寫反思日記，我們通過“反思日記報(bào)告單”的形式給教師反思日記的寫作提供了一個(gè)框架，具體形式參見表3-1.
5.交流與探討
反思日記寫完后，不能束之高閣，而要就自己的反思內(nèi)容和看法與同事或研究者進(jìn)行交流與探討。這一點(diǎn)比單純地寫日記更重要。
(二)反思日記的類型
在培養(yǎng)教師反思能力的研究中，我們主要運(yùn)用了以下幾種反思日記的類型：隨筆式、案例式、主題式、教學(xué)過程式、行動研究報(bào)告式。
(三)對以“反思日記”為載體的教學(xué)反思方式的反饋
1.一線教師對教學(xué)反思日記的看法
2.我們(教師教育者)對反思日記的總結(jié)
三、電子檔案袋式教學(xué)反思
(一)檔案袋、教師檔案袋與電子檔案袋。
(二)電子檔案袋的制作過程
(三)電子檔案袋系統(tǒng)的實(shí)際應(yīng)用
電子檔案袋系統(tǒng)支持的教學(xué)反思也存在不少問題：
1.對老師的計(jì)算機(jī)技能有一定的要求。
2.不少老師對于通過計(jì)算機(jī)屏幕閱讀的方式有些不適應(yīng)，覺得眼睛很容易疲勞。
3.在初期，基于電子檔案袋系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)反思要花費(fèi)更多的時(shí)間;但是到了后期，由于計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的資料管理能力，會節(jié)省時(shí)間。
4.由于我膠的系統(tǒng)是基于網(wǎng)絡(luò)的，必須上網(wǎng)才能訪問，而有些老師訪問時(shí)出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)斷開等故障，造成了數(shù)據(jù)丟失。
5.任何服務(wù)器都有超時(shí)的設(shè)置，直接在網(wǎng)頁上輸入文章超時(shí)，會造成數(shù)據(jù)丟失。
6.不少老師的安全意識薄弱，主要表現(xiàn)在設(shè)置最簡單的密碼，不注意保存自己的用戶名、密碼等信息。
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