談教師與教育行動研究
論文關鍵詞：教師 行動研究
論文摘要：行動研究是當今國際上一種熾熱的研究范式，反思實踐是其本質。新課程改革使專業化成長成為當前每位教師都在關注的問題，而行動研究則是教師專業化成長非常有效的途徑，教師如何理解和開展行動研究顯得尤為重要。
一、問題的提出
20世紀七十年代以來，“教師即研究者”、“反思的實踐者”、“反思性教學”、“行動研究”等概念越來越多的出現在界的各種文獻中。教師也越來越強烈地意識到，憑借個人的狹隘經驗就能搞好教育的時代已經不復存在了，處于日益復雜的中，參與著同樣日益復雜的教育實踐，要求他們為自己的實踐活動尋求一種理性基礎。因此，作為實踐者的教師，這個與一切專業理論研究者一樣有著自己特定的知識和思想，有著理解能力、認識能力和思考能力的人，應該結束長期以來消極被動的“教書匠”形象，而代之以積極、主動的研究者的新形象。尤其是在教育改革進行的轟轟烈烈的今天，教師作為研究者又有了它全新的現實背景。
首先，日益頻繁而且日漸深刻的教育改革使得新的教育思想、新的課程計劃、新的教學方法不斷出現在教師們的面前，這些不熟悉的實踐既要求教師知識結構上的更新，也要求教師情感與技能上的適應，而且，改革往往需要教師對這些新生事物做出評價與討論，這種壓力也越來越成為教師從事教育研究的動力。
其次，隨著新課程的不斷推進，教師面臨的挑戰日益復雜，專業成長已成為當前每位教師必須關注的問題。當代教師教育研究者認為,“教師成為研究者”是教師專業成長的必由之路，意指教師的自我發展不僅在于教師理論知識的增長，而且也在于從根本上形成原創能力和研究意識。
二、解讀行動研究
一般認為，“行動研究”這一概念是二戰時期美國的社會工作者約翰·柯立爾和著名社會學家勒溫等人在對傳統社會科學研究的反思中最早提出來的。即從實際工作需要中尋找課題，在實際工作過程中進行研究，由實際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和應用，達到解決實際問題、改變社會行為的目的，做到“ 沒有無行動的研究，也沒有無研究的行動” , 這種理念可以看作是“行動研究”定義的雛形[1]。
到今天，在教育領域，行動研究已經成為了一場聲勢浩大的運動，但是對于行動研究的概念卻眾說紛紜，筆者比較傾向于袁振國老師對行動研究下的定義：行動研究并不是一種獨立的研究方法，而是一種教育研究活動，是一種教師和教育人員密切結合本職工作綜合運用各種有效的研究方法，以直接推動教育工作的改進為目的的教育研究活動[2]。由此可見，教育行動研究的實質是教師在實踐中通過行動和研究的結合，運用教育教學理論，去研究和解決不斷變化的教育教學實踐中的具體問題，促進教育教學工作更加合理、科學、有效地發展，不斷提高教育教學實踐的水平和質量。
關于行動研究，我們可以從如下幾個方面來解讀和認識。第一，行動研究是一種現場研究；第二，行動研究是一種實踐研究；第三，行動研究是一種合作研究；第四，行動研究是一種循環研究；第五，行動研究是使教師學會批判性反思的過程；第六，行動研究是教師成為教育知識生產者的過程。
總之，作為一線教師，沒有必要過分留意別人對行動研究的定義，重要的是把握其本質，絕不能把行動研究簡單理解為“在行動中研究，在研究中行動”，這樣容易把行動研究與瑣碎工作混為一談，導致人們對行動研究產生誤解乃至不屑一顧。
三、教師參與行動研究的步驟、方法與策略
1.教師參與行動研究的步驟。行動研究自產生以來，所有的倡導者都試圖出一套可以普遍推廣的操作程序，然而半個多世紀過去了，并沒有在這方面達成共識。綜合、歸納各家之言，以下六個步驟或許可以作為廣大教師開展行動研究時的參考：
第一步：發現問題。在日常工作中堅持用分析和評判的眼光對待每一個看似平常的問題，并根據實際情況進行診斷，得出變革的最初設想。
第二步：初步研究。成立由專業研究者、教師和人員等組成的研究小組，對發現的問題進行初步討論，各人充分發表意見和看法，以作為擬定總體行動計劃時的參考。進行初步研究時，研究小組的每個成員都必須做到盡可能地占有資料，包括所有與這一問題有關的文字、圖片、錄音、錄像等，并且將在小組討論中得到的相互啟發反饋給全體教師，聽取他們的意見，以便為總體計劃的擬定作好診斷性評價。
第三步：擬定總體計劃。這是最初設想的一個系統化計劃，也是行動研究各個步驟得以落實的藍圖。雖說是總體計劃，但也不是一成不變。如果具體行動中反饋出的信息與總體計劃相偏離，則需要對總體計劃進行修訂更改，因為行動研究本來就是一個開放的動態系統。
第四步：制定具體計劃。這是實施總體計劃的具體措施，它的先后順序安排將以實際問題解決的需要為前提。有了它，才會導致旨在改變現狀的干預行動的出現。
第五步：實施具體計劃。這是落實具體計劃的重要一環，也是整個研究工作成敗的關鍵。每一步行動結束后都需要對行動結果作出評價。如果評價結果反饋出的信息證明所有的設想、計劃都是可行的，則根據具體計劃實施下一步行動；如果評價結果反饋出的信息證明前面的設想和計劃整體不可行或部分不可行，則對前面的設想和計劃作整體或部分修改，整個研究進程將在修改后新的設想和計劃的基礎上繼續進行。
第六步：研究結果的總體評價。這是對整個研究工作所作的總結，也是一個技術性很強的環節。除了要對研究中獲得的數據、資料進行科學處理，得到研究所需要的結論外，還應對產生這一課題的實際問題作出解釋。對研究成果的評價，并非以解釋的完美與否為標準，而是以實際問題解決的程度為依據。
2.教師開展行動研究的方法。行動研究作為一種教育研究方式，其中有些方法在一般的教育科研類書目中都有介紹，下面重點介紹近年來經常被人提及但我們并不是很熟悉，卻是開展行動研究必備的兩種最基本的研究方法，稱之為研究工具：專業日志和袋。
�。�1）專業日志。簡單地講，專業日志可以用三句話來概括：它是一個發展性的小型數據庫，保存著與我們所開展的行動研究項目有關的所有資源。既然是數據庫，也就意味著是共享的；它是一個私人文件夾，記錄著我們開展行動研究的點滴，描述著我們追求專業發展的心路歷程。既然是私人的，也就意味著是獨特的；它是一種有目的的反思性的工作文件。這也就意味著，專業日志是和批判性反思聯系在一起的，最終目的是促進教師專業發展。專業日志絕大多數是書面文字，也包括圖表、錄像(錄音)帶、光盤等其他資料。常見的書面文字包括日常記錄、日記和自由。 第一，日常記錄是一種描述性的、客觀的寫作類型，因為不同的人都可以進行記錄，可以閱讀。例如，可以用日常記錄的方式來記錄一次討論時學生們問的問題，誰在發言，他們在問什么類型的問題，誰沒有發言。你會發現做一個研究者的日常記錄，從事件發生的時候進行記錄，并保持連續性是非常有用的。 第二，專業日志經常被用來作為一種意識流的記錄。作者通常是不會有什么客觀性的。正如很多擁有日志的人所發現，寫日記是一種“把所有的東西都列出來”的好方法。這些列出的東西可能會充滿情感，因為作者通常不會對自己的感覺和想法進行編輯。因此，寫日記往往是非常有效的，也是一個回顧和自我定位的好資源。第三，自由寫作指隨意地、快速地寫下最近你發現的有意義的東西。“自由寫作”，也就是自由、隨意、不停筆地去寫。它和日常記錄、日記等其他一起，構成了行動研究過程中豐富的第一手材料。經常性地回顧、反思這些材料，甚至在收集、整理、撰寫這些材料的過程中就進行批判性反思，這才體現了行動研究的本質特點。
�。�2）袋。檔案袋包含于專業日志中，是一個內涵比專業日志小得多的概念，專業日志中可以包含有多個檔案袋。一般來說，檔案袋有一個明確的主題，是一個主題鮮明的文件袋，需要研究者圍繞主題有計劃有目的地收集、選擇和編輯材料，而不能盲目地、隨意地把與主題毫不相干的材料羅列進去。根據不同的目的和用途，可以創建不同類型的檔案袋。例如，新課程非常強調教師的課程開發能力，圍繞課程開發，我們就可以創建一個“課程檔案袋”。課程與教學密不可分，從課程檔案袋中，我們又可以創建一個“教學檔案袋”，從教學檔案袋中又可以引申出“教師發展檔案袋”、“學生成長檔案袋”等等。
3.教師結合本職工作開展行動研究的基本策略。
�。�1）培養問題意識。研究始于問題。教師浸潤于職業越久，便越可能喪失對問題的敏感，將所有問題均視為理所當然而不加以質疑，因此要有意識地培養自己對問題的敏感性，敏于所看、所聽并思考其意義，通過思考發現問題。只有發現了問題，才會產生研究的動力，進而圍繞研究開展行動。
�。�2）掌握基本方法。行動研究看似不怎么規范，但畢竟也需要掌握基本的研究方法。除了上文介紹的專業日志、檔案袋以外，一些傳統的研究方法，如觀察、實驗、、、訪談、問卷等，也都是行動研究的一些基本方法，教師可以通過閱讀這方面的有關書刊了解掌握這些方法，在實踐中靈活運用。
�。�3）隨時搜集資料。行動研究的資料是多元的，所聽、所想、所看、所感都是資料，都要搜集不可放過。要盡可能使用第一手資料，包括日記、雜記、自傳、隨筆、心得、報告、考卷、作業、錄音（影）帶、照片等。
（4）親自參與研究。教師必須身臨其境，感悟體驗。教師參與行動研究的方式和途徑有多種：可以結合工作獨立開展研究，也可以和他人合作開展研究；可以參與別人的課題研究，也可以自己確定課題開展研究等等。
（5）不斷進行反思。行動研究發展到今天，普遍認為其核心就是要使教師學會批判性反思——以新的視角去看待日常的和特殊情況下的教育實踐。“批判性的行動研究已經不再僅僅是小范圍的，而是有更多人參與進來！新的教師（不久前）被賦予身體力行批判性反思和研究的特征，他們把實踐帶到一個新的水平。”
參考文獻：
[1]陳向明.質的研究方法與科學研究[M].北京:教育科學出版社,2000:447-458.
[2]袁振國.教育研究方法[M].北京:出版社,2005:206-210.
[3]楊明全.行動研究與課程創新[J].教師教育研究,2004,(4).
[4]江峰.教師專業性問題的思考[J].高等師范教育研究,2003,(1).
[5]熊媛媛.論教師專業發展與教育行動研究[J].教育探索,2006,8).
[6]蒲蕊.行動研究:教師專業發展的有效途徑[J].教學與,2006,(3).
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