引導語：高校青年教師職業生涯發展是指高校青年教師的職業素質、能力、成就、職稱等隨時間軌跡而發生的變化過程及其相應的心理體驗與心理發展歷程。那么教師的職業生涯規劃該如何做呢?
職業生涯雖然只是個體概念，但他與其所在的組織密切相關。學校有責任有義務為其員工的職業生涯發展規劃創造條件，幫助他們實現自己的職業生涯目標。職工的職業生涯發展是一個動態的、非線性的過程，其主體是教師和學校。
教師的職業生涯規劃是指，學校根據教師的個體情況和所處環境，結合教師和學校發展的雙重需要，對決定教師職業生涯的因素進行分析，進而確定其事業發展目標，并設計相應的行動計劃的活動過程。把達到職業成熟即教師專業化作為其職業生涯目標，是高校青年教師達成整個職業生涯目標的關鍵。
由于高校教師工作的特殊性，下文所談的高校青年教師是指年齡在40歲以下的專職教師。
一、高校青年教師職業生涯發展指導的意義
(一)能夠最大限度地挖掘青年教師的潛能，促進其成長與發展
通過職業生涯規劃的指導，可以增強青年教師對整體環境的把握和對困境的應對能力，可使教師協調好工作與生活的關系;可使教師接受挑戰性的工作，提高其教學和科研能力，可使青年教師明確自己一生將要為之奮斗和可能實現的目標;可使處于職業生涯發展“高原期”的教師，盡快走出停滯期，使這一特殊群體看到自身的發展前景和所處的環境有巨大的發展空間而信心倍增。
(二)能夠更好地促使青年教師成才，有利于高校持續發展，更好地服務于社會
高校青年教師的職業生涯發展規劃得好不好，決定了他們的生命質量和教育質量。我們要指導青年教師作好自己的職業生涯發展規劃，即由學校和青年教師共同制定適合其自己特點的個性化的職業生涯規劃，最大限度地實現青年教師的個人價值以及學校的師資培養目標，使青年教師職業生涯的發展和高校的發展獲得雙贏。搞好職業生涯發展規劃指導，是高校吸引人才和留住人才的有效手段，有利于提高高校的向心力和凝聚力，有利于高校合理配置人力資源，實現人盡其才，促進高校的可持續發展。
隨著知識經濟的發展，高校肩負的使命具有更多的內容，即從人才培養拓展到了服務于科技、服務于經濟、服務于社會發展等更為深遠的領域，青年教師也就理所當然地成為實現這一使命的生力軍。高校對青年教師進行職業生涯規劃指導，可以更好地促使青年教師成才，使之更好地為社會服務。
二、高校青年教師職業生涯發展指導的主要內容
高校青年教師具有極為強烈的成就需要、社交需求與物質需求，這是十分自然的事。但由于他們處在職業的未定型期，具有相當的不穩定性、可塑性以及感受壓力的敏感性和差異性等特點，學校應當根據他們的這些特點，制定職業生涯發展規劃。
(一)入校初期的職業生涯指導
青年教師的職業生涯初期是指其進入高校的初始階段，這階段教師的年齡一般在26到30歲之間。在這一時期，職業生涯指導的主要內容是：使他們明白如何度過危機，如何進行創業，如何確立職業發展方向。
放在第一位的是使新教師實現角色的社會化，即從學生角色轉變成教師角色�，F實與理想往往有很大不同，會產生很大的心理落差。新教師剛剛進入教師崗位，一切都得從頭開始。他們將怎樣提高自己的教學工作能力，怎樣發展人際關系，怎樣被別人接受，怎樣獲得別人的信任和支持，都是他們十分關心的問題。個別教師可能因工作遭遇重挫而喪失信心，以致出現種種意料不到的事，所以，這一時期是教師職業發展階段的危機期。故應當安排好新教師的工作、生活，使他們感受到組織的關愛，使他們盡快熟悉環境，融入群體。
度過危機期后，對青年教師來說，重點是要突出其學科方向的明確性和工作的挑戰性。從26到30歲期間，是人的生理、智力的最高峰，也是其成長的一個高峰期。這一時期，青年教師會產生強烈的成就需要，喜歡挑戰性的工作，為此要為他們創設必要的條件和機會以便他們獲得成就。要協助青年教師為自己制訂短期、中期、長期的職業生涯規劃。要讓他們明白，自己的職業生涯發展應配合學校的發展，否則就很難實現自己的成就目標。這就需要每一個教師都清楚學校的學科發展方向�？梢姡處熉殬I生涯規劃的首要工作，就是理順自己的學科方向和明確高校教師的職業特點。高校教師是“大學之師”，既有教學之責，也有學術要求，建立同一學科下的教學與科研互相促進機制，培養和發展與教學活動相關的各種能力，以便勝任教學和科研的雙重需要，促使教師在某一學科領域真正成為學者。如何使青年教師盡快由教學新手，發展為合格教師，進而發展為成熟的優秀骨干教師，最終成為“教學+學術”型的學科帶頭人，其具體的工作如下：
1. 入職培訓
新進教師參加崗前培訓是國家的一貫要求。按照“先培訓、后聘任”的原則，高等院校教師在上崗前必須進行崗前培訓，這是教師資格認定和專業技術職務聘任的依據之一。學校要幫助新教師了解高校工作的特點、熟悉高校的環境和工作，并向新教師介紹本校的基本情況及一系列的管理制度，專業技術職稱職業通道和相關的任職資格標準以及學校對其的期望。學校要讓他們了解什么是職業生涯規劃、如何進行規劃，并著手制訂自己的職業生涯發展規劃。培訓活動也為新教師之間的相互交流提供了條件，可使他們更快地融入新的環境，還能解決他們在工作中碰到的一些具體問題。
2. 選派富有經驗的教師作指導，使他們順利走上講臺
為了使新教師盡快適應新的角色，對新教師最有幫助的是提供必要的指導教師，以優帶新，在平等民主的關系中實現教師的承傳和梯隊建設。如果讓教學經驗豐富、教學效果優良、師德高尚、學術造詣高深的教師擔任指導教師，對青年教師加以專業引領，這對新教師的職業生活發展必定產生極大的主動作用。要主動關注新教師的教學效能感，他們需要得到學生、同事、行政人員、領導的接納和肯定。如果這些工作做得好，可以使其盡快實現角色轉換。
我們要主動地關心他們，了解他們。那么，新教師最需要學習和掌握什么?根據石俊杰對高校的調查表明，“90%以上的新教師認為，教學關是他們最怵的一關，他們最想學習提高的是教學方式、教學藝術”。因此，加強教學技能培訓，應該是重點，它可以有效解決新教師在上崗后隨時可能出現的一些問題。初任教師的專業態度很容易受到其他因素的影響，如專業活動自主程度、學校對教師的專業支持和幫助，學校領導或同事教育信念(國內學者多用教育理念)的兼容程度等因素。讓青年教師參與相應的課題研究，使他們熟悉學術研究的過程和環節，為以后的科研工作打下優良的基礎。同時，通過這個指導過程，可以評估新教師的工作表現尤其是發展潛力。同時，應幫助新教師進一步深造，如尚沒獲得博士學位的新教師應為其創造條件獲取博士學位。
3. 協助教師明確自己的職業發展方向，作出自己的職業規劃，促進教師學科專業發展