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      2. 八年級語文下冊藤野先生教案

        時間:2024-05-30 05:11:55 中小學知識資料 我要投稿
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        八年級語文下冊藤野先生教案

          藤野先生(1874-1945)名叫藤野嚴九郎,1901至1916年在仙臺醫專任教。是魯迅在仙臺學醫時(1904-1906)的先生。小編下面為大家整理關于藤野先生的教案設計,歡迎閱讀參考:

        八年級語文下冊藤野先生教案

          導學目標

          知識與能力: 1、理清文章結構層次2、圍繞作者與藤野先生的交往來分析文章。

          過程與方法: 1、聯系社會背景,來領會作品深刻的思想內涵的方法。2、通過反復朗讀體會作品的思想感情的方法。3、賞析課文重點語句的方法。

          情感、態度與價值觀:通過對課文的學習,培養學生的愛國主義情感。

          導學重點難點

          教學重點:理解選擇典型事例突出人物品質的寫法

          教學難點:理清文章結構層次

          導學方法 閱讀后積極討論,品味感情、感悟人生、學會做人 。

          導學過程

          設計

          一、預習導學(10分鐘)

          1、給加點詞語注音:

          緋紅fēi 宛如wǎn 驛站yì 解剖pōu 油光可鑒jiàn 毫不介意

          落第 畸形jī 不遜xùn 匿名nì 杳無消息yǎo 美其名曰

          詰責jié 凄然qī 教誨huì 瞥見piē 抑揚頓挫cuò 深惡痛疾wù

          2、作者留學目的?

          魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學醫的。1904—1906年在仙臺醫學專門學校學醫,他原準備畢業回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦,來實現治病救人,救人救國的人生夢想。可魯迅最終并沒有成為一名醫生,他后來放棄了醫學,從事了文學,成了一位著名的文學家,這究竟是怎么一回事呢?

          3、 理清全文結構層次?

          提示:根據時間的推移、地點的轉換將全文分成三個部分。

          投影顯示文章結構層次圖如下:

          明確:從結構表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的,這是全文的一條明線。那全文的暗線是什么呢?

          二、課堂自主、合作、探究(20分鐘)(小組內討論)

          第一課時

          (一)引入新課

          同學們,我們已學過了《從百草園到三味書屋》這篇散文,從中了解到三味書屋中的老先生雖然施行的是封建書塾教育,但思想還算開明,因此,魯迅對他“很恭敬”。雖是“很恭敬”,但并不是很有感情。藤野先生是魯迅在日本仙臺學醫時的一位日本醫專的教授,他是一位怎樣的老師呢?魯迅對他的感情又是如何的呢?讓我們來一起學習魯迅的這篇散文《藤野先生》弄個明白。

          (二)、 分析討論直接寫藤野先生的文字:

          1.學生瀏覽6—10段,找出有關描寫人物外貌、語言等方面的語句。

          明確這些語句體現了人物什么特點。(投影顯示如下)

          (1)外貌描寫的句子 符合人物身份

          (2)動作 體現人物特點

          (3)說話聲調 治學嚴謹

          (4)介紹解剖學歷史 生活儉樸

          (5)忘帶領結,穿舊外套

          讀到此,一個生活儉樸、治學嚴謹的學者形象已展現在我們的目前了,這是作者,也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們繼續讀下去,看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情,透過這些事情,我們將更深入地了解藤野先生的內在品質。

          2.學生默讀11—23段,要求學生給每件事情擬一個小標題。

          明確每件事情分別體現了藤野先生什么思想品質。

          (1) 添改講義

          提問:“我”很吃了一驚的原因是什么?“我”為何感到“不安”?

          (2)糾正解剖圖

          藤野先生對學生要求嚴格,工作一絲不茍,循循善誘,平易近人,和藹地指出魯迅圖中的錯,可當時的魯迅有點任性,口頭答應著,心里卻不服氣。哪個成語可恰當地概括這中情形?試著找出與此成語相反的詞語。

          (3)關心解剖實習

          由“很擔心”到“總算放心了”,從中我們了解到藤野先生對魯迅真誠的關心,為人是多么熱情誠懇。

          第二課時

          提問:學了6—23段文字,我們懂得了學寫類似作文要注意哪幾點?

          投影顯示如下:

          明確:①學會選擇典型事例突出人物品質的寫法

          ②敘事應該有詳略

         �、凵舷挛淖⒁膺^渡

         �、軘⑹聲r要注意刻畫人物的神態

          讀到此,我們更深地了解到藤野先生為人正直,他真誠地關心著迅,熱情地幫助魯迅,對待魯迅沒有絲毫的民族偏見。讀到此,我們會想:在這樣一位老師的真誠幫助下,魯迅定然能實現自己做醫生的夢想,學成回國后去治病救人,救人救國�?婶斞缸罱K卻作出了棄醫從文的決定,這究竟是怎么一回事呢?

          原因有二:一是因為日本學生懷疑魯迅考試得了60分是先生泄露了題目,他們根本看不起中國人,因為當時中國是弱國。二是因為看電影時,魯迅看到中國人為俄國人作偵探被日本人抓獲要槍斃時,日本學生拍掌歡呼,對中國人民大肆污蔑。魯迅的民族自尊心受到了極大的傷害,同時感到中國人思想的麻木。這時魯迅覺得,“醫學并非一件緊要事,凡是愚弱的國民,即使體格如何健全,如何茁壯,也只能做毫無意義的示眾的材料和看客”要喚醒人們麻木的思想,當首推文藝。為此,他決定棄醫從文。

          從上述兩件事情,我們可知像藤野先生一樣關心魯迅的人非常少,這就使得藤野先生的真誠幫助、熱情關心在魯迅心中顯得猶為珍貴。因此,魯迅對他特別感激,感情也特別深摯。

          3.請一個學生朗讀32—35段,要求學生找出師生惜別時兩人的神情言行的語句,并仔細揣摩,體會出師生間的真摯情感。

          “他的臉色仿佛有些悲哀,似乎想說話,但竟沒有說。”

          “凄然”、“說了一個慰安他的謊話”、“嘆息”、贈照片、題字、“叮囑”寄照片和寫信。

          4.齊讀36—38段,這一部分主要表達了作者對藤野先生的感激和懷念之情。

          魯迅對先生的懷念之情具體表現在哪里呢?

         �、僬洳刂v義 ②懸掛照片 ③多寫文章

          課文除了直接寫藤野先生的文字,余下的內容沒有直接寫藤野先生,這些事情與藤野先生有何聯系?作者是用什么中心意思來統攝全文的?這也就是全文的一條暗線。

          小結

          2分鐘 1.把握全文的結構層次。

          2.明確本文的敘事線索。

          3.了解藤野先生的高尚品質。

          4.掌握本文通過典型事例突出人物思想品質的寫法。

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            八年級語文下冊藤野先生教案

              藤野先生(1874-1945)名叫藤野嚴九郎,1901至1916年在仙臺醫專任教。是魯迅在仙臺學醫時(1904-1906)的先生。小編下面為大家整理關于藤野先生的教案設計,歡迎閱讀參考:

            八年級語文下冊藤野先生教案

              導學目標

              知識與能力: 1、理清文章結構層次2、圍繞作者與藤野先生的交往來分析文章。

              過程與方法: 1、聯系社會背景,來領會作品深刻的思想內涵的方法。2、通過反復朗讀體會作品的思想感情的方法。3、賞析課文重點語句的方法。

              情感、態度與價值觀:通過對課文的學習,培養學生的愛國主義情感。

              導學重點難點

              教學重點:理解選擇典型事例突出人物品質的寫法

              教學難點:理清文章結構層次

              導學方法 閱讀后積極討論,品味感情、感悟人生、學會做人 。

              導學過程

              設計

              一、預習導學(10分鐘)

              1、給加點詞語注音:

              緋紅fēi 宛如wǎn 驛站yì 解剖pōu 油光可鑒jiàn 毫不介意

              落第 畸形jī 不遜xùn 匿名nì 杳無消息yǎo 美其名曰

              詰責jié 凄然qī 教誨huì 瞥見piē 抑揚頓挫cuò 深惡痛疾wù

              2、作者留學目的?

              魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學醫的。1904—1906年在仙臺醫學專門學校學醫,他原準備畢業回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦,來實現治病救人,救人救國的人生夢想。可魯迅最終并沒有成為一名醫生,他后來放棄了醫學,從事了文學,成了一位著名的文學家,這究竟是怎么一回事呢?

              3、 理清全文結構層次?

              提示:根據時間的推移、地點的轉換將全文分成三個部分。

              投影顯示文章結構層次圖如下:

              明確:從結構表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的,這是全文的一條明線。那全文的暗線是什么呢?

              二、課堂自主、合作、探究(20分鐘)(小組內討論)

              第一課時

              (一)引入新課

              同學們,我們已學過了《從百草園到三味書屋》這篇散文,從中了解到三味書屋中的老先生雖然施行的是封建書塾教育,但思想還算開明,因此,魯迅對他“很恭敬”。雖是“很恭敬”,但并不是很有感情。藤野先生是魯迅在日本仙臺學醫時的一位日本醫專的教授,他是一位怎樣的老師呢?魯迅對他的感情又是如何的呢?讓我們來一起學習魯迅的這篇散文《藤野先生》弄個明白。

              (二)、 分析討論直接寫藤野先生的文字:

              1.學生瀏覽6—10段,找出有關描寫人物外貌、語言等方面的語句。

              明確這些語句體現了人物什么特點。(投影顯示如下)

              (1)外貌描寫的句子 符合人物身份

              (2)動作 體現人物特點

              (3)說話聲調 治學嚴謹

              (4)介紹解剖學歷史 生活儉樸

              (5)忘帶領結,穿舊外套

              讀到此,一個生活儉樸、治學嚴謹的學者形象已展現在我們的目前了,這是作者,也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們繼續讀下去,看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情,透過這些事情,我們將更深入地了解藤野先生的內在品質。

              2.學生默讀11—23段,要求學生給每件事情擬一個小標題。

              明確每件事情分別體現了藤野先生什么思想品質。

              (1) 添改講義

              提問:“我”很吃了一驚的原因是什么?“我”為何感到“不安”?

              (2)糾正解剖圖

              藤野先生對學生要求嚴格,工作一絲不茍,循循善誘,平易近人,和藹地指出魯迅圖中的錯,可當時的魯迅有點任性,口頭答應著,心里卻不服氣。哪個成語可恰當地概括這中情形?試著找出與此成語相反的詞語。

              (3)關心解剖實習

              由“很擔心”到“總算放心了”,從中我們了解到藤野先生對魯迅真誠的關心,為人是多么熱情誠懇。

              第二課時

              提問:學了6—23段文字,我們懂得了學寫類似作文要注意哪幾點?

              投影顯示如下:

              明確:①學會選擇典型事例突出人物品質的寫法

              ②敘事應該有詳略

             �、凵舷挛淖⒁膺^渡

             �、軘⑹聲r要注意刻畫人物的神態

              讀到此,我們更深地了解到藤野先生為人正直,他真誠地關心著迅,熱情地幫助魯迅,對待魯迅沒有絲毫的民族偏見。讀到此,我們會想:在這樣一位老師的真誠幫助下,魯迅定然能實現自己做醫生的夢想,學成回國后去治病救人,救人救國�?婶斞缸罱K卻作出了棄醫從文的決定,這究竟是怎么一回事呢?

              原因有二:一是因為日本學生懷疑魯迅考試得了60分是先生泄露了題目,他們根本看不起中國人,因為當時中國是弱國。二是因為看電影時,魯迅看到中國人為俄國人作偵探被日本人抓獲要槍斃時,日本學生拍掌歡呼,對中國人民大肆污蔑。魯迅的民族自尊心受到了極大的傷害,同時感到中國人思想的麻木。這時魯迅覺得,“醫學并非一件緊要事,凡是愚弱的國民,即使體格如何健全,如何茁壯,也只能做毫無意義的示眾的材料和看客”要喚醒人們麻木的思想,當首推文藝。為此,他決定棄醫從文。

              從上述兩件事情,我們可知像藤野先生一樣關心魯迅的人非常少,這就使得藤野先生的真誠幫助、熱情關心在魯迅心中顯得猶為珍貴。因此,魯迅對他特別感激,感情也特別深摯。

              3.請一個學生朗讀32—35段,要求學生找出師生惜別時兩人的神情言行的語句,并仔細揣摩,體會出師生間的真摯情感。

              “他的臉色仿佛有些悲哀,似乎想說話,但竟沒有說。”

              “凄然”、“說了一個慰安他的謊話”、“嘆息”、贈照片、題字、“叮囑”寄照片和寫信。

              4.齊讀36—38段,這一部分主要表達了作者對藤野先生的感激和懷念之情。

              魯迅對先生的懷念之情具體表現在哪里呢?

             �、僬洳刂v義 ②懸掛照片 ③多寫文章

              課文除了直接寫藤野先生的文字,余下的內容沒有直接寫藤野先生,這些事情與藤野先生有何聯系?作者是用什么中心意思來統攝全文的?這也就是全文的一條暗線。

              小結

              2分鐘 1.把握全文的結構層次。

              2.明確本文的敘事線索。

              3.了解藤野先生的高尚品質。

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