八年級語文下冊藤野先生教案

時間：2024-05-30 05:11:55 中小學知識資料我要投稿

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八年級語文下冊藤野先生教案

　　藤野先生(1874-1945)名叫藤野嚴九郎，1901至1916年在仙臺醫(yī)專任教。是魯迅在仙臺學醫(yī)時(1904-1906)的先生。小編下面為大家整理關于藤野先生的教案設計，歡迎閱讀參考：

八年級語文下冊藤野先生教案

　　導學目標

　　知識與能力： 1、理清文章結構層次2、圍繞作者與藤野先生的交往來分析文章。

　　過程與方法： 1、聯(lián)系社會背景，來領會作品深刻的思想內涵的方法。2、通過反復朗讀體會作品的思想感情的方法。3、賞析課文重點語句的方法。

　　情感、態(tài)度與價值觀：通過對課文的學習，培養(yǎng)學生的愛國主義情感。

　　導學重點難點

　　教學重點：理解選擇典型事例突出人物品質的寫法

　　教學難點：理清文章結構層次

　　導學方法閱讀后積極討論，品味感情、感悟人生、學會做人。

　　導學過程

　　設計

　　一、預習導學(10分鐘)

　　1、給加點詞語注音：

　　緋紅fēi 宛如wǎn 驛站yì 解剖pōu 油光可鑒jiàn 毫不介意

　　落第畸形jī 不遜xùn 匿名nì 杳無消息yǎo 美其名曰

　　詰責jié 凄然qī 教誨huì 瞥見piē 抑揚頓挫cuò 深惡痛疾wù

　　2、作者留學目的?

　　魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學醫(yī)的。1904—1906年在仙臺醫(yī)學專門學校學醫(yī)，他原準備畢業(yè)回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實現治病救人，救人救國的人生夢想。可魯迅最終并沒有成為一名醫(yī)生，他后來放棄了醫(yī)學，從事了文學，成了一位著名的文學家，這究竟是怎么一回事呢?

　　3、理清全文結構層次?

　　提示：根據時間的推移、地點的轉換將全文分成三個部分。

　　投影顯示文章結構層次圖如下：

　　明確：從結構表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的一條明線。那全文的暗線是什么呢?

　　二、課堂自主、合作、探究(20分鐘)(小組內討論)

　　第一課時

　　(一)引入新課

　　同學們，我們已學過了《從百草園到三味書屋》這篇散文，從中了解到三味書屋中的老先生雖然施行的是封建書塾教育，但思想還算開明，因此，魯迅對他“很恭敬”。雖是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是魯迅在日本仙臺學醫(yī)時的一位日本醫(yī)專的教授，他是一位怎樣的老師呢?魯迅對他的感情又是如何的呢?讓我們來一起學習魯迅的這篇散文《藤野先生》弄個明白。

　　(二)、分析討論直接寫藤野先生的文字：

　　1.學生瀏覽6—10段，找出有關描寫人物外貌、語言等方面的語句。

　　明確這些語句體現了人物什么特點。(投影顯示如下)

　　(1)外貌描寫的句子符合人物身份

　　(2)動作體現人物特點

　　(3)說話聲調治學嚴謹

　　(4)介紹解剖學歷史生活儉樸

　　(5)忘帶領結，穿舊外套

　　讀到此，一個生活儉樸、治學嚴謹的學者形象已展現在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們繼續(xù)讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內在品質。

　　2.學生默讀11—23段，要求學生給每件事情擬一個小標題。

　　明確每件事情分別體現了藤野先生什么思想品質。

　　(1) 添改講義

　　提問：“我”很吃了一驚的原因是什么?“我”為何感到“不安”?

　　(2)糾正解剖圖

　　藤野先生對學生要求嚴格，工作一絲不茍，循循善誘，平易近人，和藹地指出魯迅圖中的錯，可當時的魯迅有點任性，口頭答應著，心里卻不服氣。哪個成語可恰當地概括這中情形?試著找出與此成語相反的詞語。

　　(3)關心解剖實習

　　由“很擔心”到“總算放心了”，從中我們了解到藤野先生對魯迅真誠的關心，為人是多么熱情誠懇。

　　第二課時

　　提問：學了6—23段文字，我們懂得了學寫類似作文要注意哪幾點?

　　投影顯示如下:

　　明確：①學會選擇典型事例突出人物品質的寫法

　　②敘事應該有詳略

　　③上下文注意過渡

　　④敘事時要注意刻畫人物的神態(tài)

　　讀到此，我們更深地了解到藤野先生為人正直，他真誠地關心著迅，熱情地幫助魯迅，對待魯迅沒有絲毫的民族偏見。讀到此，我們會想：在這樣一位老師的真誠幫助下，魯迅定然能實現自己做醫(yī)生的夢想，學成回國后去治病救人，救人救國。可魯迅最終卻作出了棄醫(yī)從文的決定，這究竟是怎么一回事呢?

　　原因有二：一是因為日本學生懷疑魯迅考試得了60分是先生泄露了題目，他們根本看不起中國人，因為當時中國是弱國。二是因為看電影時，魯迅看到中國人為俄國人作偵探被日本人抓獲要槍斃時，日本學生拍掌歡呼，對中國人民大肆污蔑。魯迅的民族自尊心受到了極大的傷害，同時感到中國人思想的麻木。這時魯迅覺得，“醫(yī)學并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客”要喚醒人們麻木的思想，當首推文藝。為此，他決定棄醫(yī)從文。

　　從上述兩件事情，我們可知像藤野先生一樣關心魯迅的人非常少，這就使得藤野先生的真誠幫助、熱情關心在魯迅心中顯得猶為珍貴。因此，魯迅對他特別感激，感情也特別深摯。

　　3.請一個學生朗讀32—35段，要求學生找出師生惜別時兩人的神情言行的語句，并仔細揣摩，體會出師生間的真摯情感。

　　“他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說。”

　　“凄然”、“說了一個慰安他的謊話”、“嘆息”、贈照片、題字、“叮囑”寄照片和寫信。

　　4.齊讀36—38段，這一部分主要表達了作者對藤野先生的感激和懷念之情。

　　魯迅對先生的懷念之情具體表現在哪里呢?

　　①珍藏講義 ②懸掛照片 ③多寫文章

　　課文除了直接寫藤野先生的文字，余下的內容沒有直接寫藤野先生，這些事情與藤野先生有何聯(lián)系?作者是用什么中心意思來統(tǒng)攝全文的?這也就是全文的一條暗線。

　　小結

　　2分鐘 1.把握全文的結構層次。

　　2.明確本文的敘事線索。

　　3.了解藤野先生的高尚品質。