八年級下冊藤野先生教案

八年級下冊藤野先生教案

　　教案中對每個課題或每個課時的教學內容，教學步驟的安排，教學方法的選擇，板書設計，教具或現(xiàn)代化教學手段的應用。下面是小編整理的關于八年級下冊藤野先生教案，歡迎大家參考!

　　一. 教學目標：

　　1. 學習根據(jù)表達的需要選擇和組織材料，學習抓住人物特征，通過具體事例來刻畫人物性格的方法。

　　2. 體會、理解文章含義豐富的語言，掌握文章敘事線索。

　　3. 體會作者對老師的崇敬之情，強烈的愛國主義情感與民族自尊心。

　　二. 教學重點、難點：

　　1. 明確文章的線索，探討文章的主題。

　　2. 分析藤野先生的形象，歸納其性格特征。

　　3. 聯(lián)系材料，領會作者棄醫(yī)從文的情感因素，體會作者強烈的愛國主義情感與民族自尊心。

　　三. 教學安排：2課時

　　四. 教學過程：

　　第一課時

　　一. 導入

　　1. 讓學生說說在成長過程中，對自己影響最大的人，并闡述理由。(有老師、

　　父母、朋友、還有偶爾相識的陌生人)

　　再讓學生說說在成長中，哪件事最讓你難忘?

　　由學生的回答導入文章。魯迅在《藤野先生》一文中，講述了他與先生的交往。魯迅先生懷念藤野先生的原因與我們剛才所講的原因是不是一樣呢?帶著這個問題，我們來看課文。

　　2. 復習有關《朝花夕拾》的知識。讓學生說出已經學過的兩篇課文的名稱。然后說說在《從》《阿》及《藤野先生》三者之間的先后順序。

　　順序是《阿》《從》《藤野先生》，作品是按照作者成長的經歷來排列的，《朝花夕拾》是一本回憶散文集。

　　二. 引導學生帶著問題速讀課文。

　　1. 速讀課文，思考問題：

　　(1) 文章以什么為線索?寫了哪些事情?

　　(2) 文章重點寫了發(fā)生在哪里的事情?此外還寫了什么地方的事情?你能說出文章中的地點變化嗎?

　　2. 明確：

　　(1) 文章以作者在日本仙臺求學的經歷為線索，寫了作者在日本求學的一段經歷，即寫了離開東京，去仙臺學醫(yī)時藤野先生的關心，匿名信事件，幻燈片事件即離開仙臺等一系列事情。

　　(2)重點寫了發(fā)生在仙臺的事情，此外還寫到了東經等地的事情。文章中的地點變化：東京——仙臺——中國。

　　三. 理清文章層次結構

　　作者與藤野先生的交往是文章的敘事線索，以次我們可以比較容易地劃分

　　文章的結構層次。

　　第一部分(1-3)：在東京的所見及去仙臺求醫(yī)的緣由。

　　第二部分(4-35)：在仙臺學醫(yī)，與藤野先生的交往及棄醫(yī)從文的經過。

　　第三部分(36-38)：回國后對藤野先生的思念。

　　四. 研讀課文第一部分

　　1. 朗讀課文前三段，體會魯迅文筆特點。

　　2. 討論交流：

　　(1) 這部分文字所描寫的對象是什么?

　　(2) 作者對所描寫的對象是一種什么樣的態(tài)度?你能夠通過具體的語句來分析嗎?

　　明確：

　　所描寫的對象是“清國留學生”速成班的其他成員。對他們是一種厭惡之情，這是從他們逛公園，賞櫻花，梳辮子，學跳舞等事情中可以看出。這也許也是魯迅為什么要離開繁華的東京的原因所在。

　　(3) 一些段落在語言上有何特點?

　　明確：

　　比喻、反語的巧妙使用，使文章語言幽默，風趣而又不失力度。文章中這樣描寫“清國留學生”：“但花下……實在標致極了”

　　這段文字在準確地形容與細致的描寫的基礎上，作者還把“清國留學生”的精神風貌刻畫出來了，本來是擔當著救國重任的留學生，到東京之后，則不思進取，反而追逐時髦，將頭發(fā)弄得油光可鑒，尤其可悲的是，始終不忘記那條象征落后和恥辱的大辮子，反而將其弄得十分醒目，令人惡心。文章用比喻和反語夸張，將諷刺之情巧妙地流露在字里行間。

　　第二課時

　　一. 復習上節(jié)課的教學內容，

　　二. 研讀課文第二部分

　　1 文章的主題是記敘在仙臺求學及與藤野先生交往的經歷，那主要記敘了與藤野先生的哪幾件事呢?說說藤野先生是個怎樣的人呢?

　　明確：

　　文中主要寫了修改訂正講義、訂正解剖圖、擔心我怕鬼、問中國女人裹腳等四件事。表現(xiàn)了藤野先生對我的關心、嚴格要求以及對學術的孜孜不倦的求實精神。

　　2 作者初見藤野先生時，藤野先生是什么樣子的?

　　明確：黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，夾著一疊大大小小的書，通過肖像描寫，寫了他的穿著，穿插了他穿衣服的掌故，表現(xiàn)了藤野先生是一個不注重穿著的人，生活樸素、簡單。

　　3 朗讀第24-31段，思考，這一部分寫了那幾件事?從中可以反映出作者何種思想感情?請用文章中的語言說明。

　　明確：

　　寫了兩件事，即匿名信事件，幻燈片事件。

　　魯迅先生對自己到仙臺學醫(yī)的動機，在《吶喊》自序中寫到“我的夢很美滿，預備卒業(yè)回來，救治象我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭時候便去當軍醫(yī)，一面有促進了國人對維新的信仰。”可見他是懷著救國救民的思想選擇了醫(yī)學這一職業(yè)的�？墒�，當在學醫(yī)的過程中，看到了槍斃中國人的影片后，而且圍著看的也是一群中國人，魯迅受到了極大的刺激，于是促進了魯迅棄醫(yī)從文的思想產生。他覺得，“醫(yī)學并非一件要緊事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能是做毫無意義的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的，所以我們的第一要素，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時以為當然要首推文藝，于是想提倡文藝運動了。”

　　看電影受刺激，固然是魯迅先生“棄醫(yī)從文”的直接原因，但不能理解為偶然因素，如果我們分析當時的社會狀況，魯迅先生的思想轉變還有起深刻的社會原因，這就是當時的社會潮流。早在弘文學院學習時，他就常和許壽裳等探討如何改變“國民性”問題，考慮如何提高國民素質，期間還受到了孫中山先生的革命思想的影響。

　　4 我想現(xiàn)在肯定有些同學會有想法，本文題目是藤野先生，為何寫這幾件事?

　　明確：寫日本愛國青年尋釁滋事是給藤野先生做反面襯托。寫課堂上看電影事件是作者告別藤野先生的直接原因�？傊�，這些材料都與突出藤野先生正直熱忱、沒有民族偏見的品質有密切關系。同時還表現(xiàn)了作者那份強烈的愛國熱情。

　　第三課時

　　一

　　1 到35段，已經完成了對藤野先生的回憶，為什么作者還要說自己回國以后的一些感想呢?

　　討論明確：此部分一方面表現(xiàn)了藤野先生對我的影響之大，另一方面表現(xiàn)我在實踐自己棄醫(yī)從文的誓言。

　　2 朗讀這一部分，畫出我對藤野先生思念的句子我影響之大的句子以及表現(xiàn)我實踐自己棄醫(yī)從文的句子。

　　3 結合課后練習一，文章以回憶藤野先生為主，為什么還花大量的筆墨來寫我在日本的遭遇和思考呢?

　　從整篇文章的結構來看，是圍繞藤野先生這個中心來組織材料的，雖說也貫穿著作者的愛國注意思想感情，但前者是明線，后者是暗線。寫對東京學習環(huán)境的厭惡，離開東京到仙臺，是寫與藤野先生結識的前因，接下來寫仙臺的學習生活，基本上與藤野先生有關，而且作者著力正面描述與藤野先生的交往。寫匿名信的尋釁和看電影所受到的刺激，這些事或是與藤野先生有直接關系，或是襯托出藤野先生的公正、真誠、在那種環(huán)境下的難能可貴。

　　所以，這樣一位沒有民族偏見的老師，也是魯迅寫這篇文章的目的所在，來贊揚藤野先生的高貴品格。

　　從這點看，我們教材傾向于第一種觀點。

　　三 小結：

　　課文以作者與藤野先生的交往為明線，以魯迅思想感情的變化為暗線組織材料，體現(xiàn)了藤野先生崇高的精神和魯迅深切的愛國感情。文章語言精練，幽默而又犀利，抓住了人物的特征，生動而又傳神，我們在寫作時可以好好借鑒，用我們的筆記住我們最懷念的人。

　　四 板書設計

　　藤野先生

　　明線：與藤野先生的交往——沒有民族偏見——懷念先生

　　添改講義 糾正解剖圖 關心實習 問中國女人裹腳

　　暗線：魯迅的愛國情感——棄醫(yī)從文

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