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如何提高孩子的語聽說能力
對于小學生而言，是語言學習的入門階段也是黃金階段，把握好入門階段注意好啟蒙教育，能讓孩子的語言學習之路更加順暢。那么少兒英語聽說能力要怎么培養呢?一起來看看!
1、激發興趣，調動學生聽說的積極性
小學英語課程的開設旨在培養孩子們對英語的興趣。使兒童有了興趣就是事情做成了一半 ( having made the children interested is a thing half done. ) 。作為教師，我們的責任就在于能激發并讓學生長久地保持學習的興趣和熱情，并適時引導他們把這種興趣轉化為求知的欲望。作為聽說能力的培養，興趣同樣是第一位的。教師應在以下幾點上多加嘗試：
(1)活動形式豐富多彩(聽、做、玩、演、唱)。
(2)給學生提供參與的機會。
(3)讓學生有成就感。
(4)充分運用評價。
2、挖掘教材，創設并充分利用語境。
語言展示情景，情景又促進對語言的理解。因此，要讓學生聽懂、能說，就要讓學生置身于體現“語用”的情景中。教師必須利用語言情境讓學生理解語言材料，才有可能使學生做出反應、生成思想，產生表達的欲望。 日常教學中， 教材是學生獲得新話語能力的主要依托，這里包括了詞匯、句型、慣用語和社會背景知識。挖掘教材、活化教材才能使教材內容生動形象地展示在學生面前。結合教材內容，教師要充分利用實物創設情景，充分利用學生的生活經驗想象模擬情景，充分利用教材中的圖片作為情景支撐：
(1)關注情景創設的恰當性和真實性。
(2)情景不能單擺浮擱，要適當強化并讓學生融入其中。
教師借助圖片或 ppt 課件為學生營造盡可能直觀的語境，但在操作時，很多教師只是隨著語言將圖片給以呈現，缺少對這語境的強化，致使學生不能注意到語境或融入語境。
(3)適度考慮情景的完整性，要有始有終。
教師在教學中很重視導入環節的情景設置，而后面的教學活動常與情景無關，經常不再涉及到;還有一些教師只在教學最后的產出環節設計情景;也有教師各個環節都設計情景，但是又忽視了他們之間的銜接。
3、注重積累，培養學生聽說習慣。
良好的聽說習慣要靠早期培養，要在日常教學中培養，要靠長期堅持。對于在日常教學中培養學生良好的聽說習慣而言，以下幾點在教學中尤為重要。
(1)課前口語活動多樣化
◆ free talk：教師立足單元，整體設計口語訓練內容; 加強預設，對主題交流內容針對不同學生分出層次;細化 free talk 的實施步驟，豐富師生語言互動形式;將教師融入其中，充分利用教師個人信息來帶動學生的表達。
◆ role play：以小組為單位表演課本劇、故事或對話等。
◆ tell story：借助 story map 圖片、關鍵詞的提示繪聲繪色地講故事。
◆ duty report：結合日常生活，學生感興趣的內容。
◆ look and say：教師提供圖片(所學教材或其他版本教材的主題圖)。
◆ find someone who：學生對人物或事件進行描述，其他同學猜測。
總之，口語活動的設計與實施一定要考慮學生的年齡特點，讓學生感興趣，以學生所學內容為基礎，形式要多樣化，要利于學生參與，更要持之以恒地落實。教師要設計、指導并盡可能參與其中，對學生要鼓勵與欣賞。
(2)依托教材做好朗讀指導
好的英語是 “ 讀 ” 出來的， “ 讀 ” 出來的英語是地道的、自然的。
◆ 依托教材主課文對學生進行朗讀訓練;教師要讓學生模仿地道的語音語調來朗讀，并按照意群朗讀。通過朗讀更容易辨析相似因素間的差異，形成正確的語音語調，提高學生領悟語言的能力，增強學生的語感。在此過程中教師要幫助學生進行句子重音、意群劃分的基礎訓練，提高辨音、停頓的準確性。
◆ 把能表演故事，能朗讀對話作為評價內容。
◆ 課文或對話教學中要落實跟讀、聽錄音模仿、角色扮演等活動。
◆ 教師要通過范讀以及在 在語音、語調、停頓等方面的提示對學生進行指導。
(3) 堅持理解性背誦或復述
只有多讀多背才能使學生在潛移默化中按照語言習得 規律 ，循序漸進地形成自己的內部語言。但是，教學中一定杜絕 “ 小和尚念經 —— 有口無心 ” 的死記硬背現象。
在英語課文背誦時，要掌握好層次記憶。層次記憶是指句子記憶要建立在單詞和詞組記憶的基礎上，段落記憶要建立在句子記憶的基礎上，課文記憶要建立在段落記憶的基礎上。要讓學生根據課文的中心內容劃分層次，化整為零、化難為易、逐層背誦。
復述課文更要幫助學生搭設語言支架。
◆ 有選擇性地背誦(語言、情節)
◆ 填空式的復述(重點詞)
◆ 圖片引導式(核心圖片，圖文結合)
◆ 概念圖( minding map )
◆ 文字啟發式(故事關鍵性詞匯，程序性強的)
◆ 變更性復述(時態，人稱，體裁等)
4、合理設計，聽說訓練要到位 。
目前，各個版本教材都圍繞單元或課時核心內容設計了各種聽力練習，提供了一定的聽力技能訓練活動資源。起始階段側重于聽懂詞義和句式的 listen and say, listen and do, listen and color, listen and draw ;高年級側重于 listen and write , listen and match 等。教師根據自己學生的特點分析和有效地使用好這些練習，對學生聽力技能的形成是至關重要的。
◆ 聽力練習的設計與反饋
關注聽前、聽中、聽后三個環節;引導學生聽前預測，根據圖片、文字等信息的提示預測說話對象、場景等;處理好聽與看的關系，到了高年級，聽前不必將所有的圖片或文字信息等內容都進行確認，總是教師幫忙掃清聽的障礙無助于學生聽力的提高。
◆ 利于語言內化的結構訓練
將核心句式編成韻文練習，或通過多種活動練習，如 speaking chains:
I have a banana. i have a banana and a pear. i have a banana, a pear and an apple.
david gets up at 7:00. david gets up at 7:00 and has his breakfast at 7:30. david gets up at 7:00, has his breakfast at 7:30 and goes to school at 7:45. david gets up at 7:00, has his breakfast at 7:30, goes to school at 7:45 and has his english class at 8:00.
◆ 給學生提問的機會
在實際教學中，課堂經常處于“師問生答”的狀態，學生善于回答問題，主動問、自主說的意識和能力是欠缺的。因此，教師要努力嘗試并落實歸還學生的提問權，鼓勵學生提出問題，讓學生學會提問，用問題引領學生對對話的理解。在對話的輸入環節教師可以給學生留出提問的機會，這樣可以重視含有思維層面的學習任務的落實，通過學生自身提出問題的引領來提高學生學會觀察、推測、判斷等能力。此種形式的推進為學生能在課上進一步地說英語提供動力。教師更可以設計一些活動進行訓練。
案例分析：對話學習環節，通過對主題圖片的描述和猜測將學生帶入 birthday 的主題。又通過營造氛圍引導學生進入 peter 的角色，促使他們主動用特殊疑問句發問他們想知道的各種信息，如： where were you? when did you go there? what did you do? how were you?
◆ 聽說結合，以說帶聽，以聽促說
聽說并舉的英語教學是提高學生說的能力的有效做法。這樣做既能給學生設計“雙重”學習任務，為他們注入學習的“驅動力”，也符合外語學習的基本規律，符合中學生的學習心理特征。而且，小學階段目前完全具備聽說結合的英語教學條件，小學教材中主要的學習材料及對話形式呈現為多。 對話的基礎之一是“聽懂”，然后才是適當的反應——“說出”，并形成“交談”。
那么要提高孩子的閱讀能力，到底要怎么辦呢?
閱讀——從不認字開始
不認字如何閱讀?美式早教認為閱讀是認識世界的途徑而不僅僅是識字的途徑。孩子還不會說話的時候，寶寶用手指觸摸，耳朵聆聽以及眼睛觀察來感知和了解這個世界，在這個時候，他們可以通過觸摸類的繪本，來獲取更多的信息。
而書本對于寶寶來說，不再是為了答題，和完成任務，而是生活的一部分，和玩具一樣的有趣。
我們常說“不讓孩子輸在起跑線”，其實美國也有這種說法，并且有更深刻的認識，在《不讓一個孩子掉隊》的法案中，專門設有面向學前教育的“閱讀優先”項目。2010年，一家來自美國弗吉尼亞州的早教品牌—“悅寶園”來到中國，同時也帶來了完善的幼兒英文繪本閱讀課程體系。這一體系讓孩子的閱讀不再局限于認字之后，而是通過畫面就可以完成。時至今日，悅寶園依舊是在早教行業唯一一家擁有幼兒英文閱讀課程的教育機構，并成為“十二五”教育科研計劃的子課題。
閱讀——是生活的一部分
閱讀的重要性，遠遠大于應付高考。那些喜歡讀書的人，表達和邏輯都更出眾。因為在進行閱讀時大腦要把輸入的信息進行整合、歸納，這一過程就直接鍛煉了思維能力。我們不希望孩子只在學校里才會讀書，我們希望他們一生都樂于閱讀，并不斷學習。但幼兒的心理和生理發育尚未成熟，在對孩子進行早期閱讀啟蒙時不能盲目進行，需要專業、悉心的指導。家長們一不留神就希望考核一下寶寶是不是記住了什么，但這很可能就扼殺了孩子的閱讀興趣。
我們總是說孩子不能輸在起跑線上，但他們是否能贏得未來才是更重要的�？荚囍贫炔粩嘧兓磥淼娜瞬判枨笪覀儾⒉荒芫珳暑A測，在人生的初期，培養寶寶學了多少知識并不重要，重要的是他們學會了學習的能力，以及樂于學習，那么不管未來如何多變，他們都能從容面對。
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