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如何提高孩子的語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力
對(duì)于小學(xué)生而言，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的入門階段也是黃金階段，把握好入門階段注意好啟蒙教育，能讓孩子的語(yǔ)言學(xué)習(xí)之路更加順暢。那么少兒英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力要怎么培養(yǎng)呢?一起來(lái)看看!
1、激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的積極性
小學(xué)英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)旨在培養(yǎng)孩子們對(duì)英語(yǔ)的興趣。使兒童有了興趣就是事情做成了一半 ( having made the children interested is a thing half done. ) 。作為教師，我們的責(zé)任就在于能激發(fā)并讓學(xué)生長(zhǎng)久地保持學(xué)習(xí)的興趣和熱情，并適時(shí)引導(dǎo)他們把這種興趣轉(zhuǎn)化為求知的欲望。作為聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，興趣同樣是第一位的。教師應(yīng)在以下幾點(diǎn)上多加嘗試：
(1)活動(dòng)形式豐富多彩(聽(tīng)、做、玩、演、唱)。
(2)給學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)。
(3)讓學(xué)生有成就感。
(4)充分運(yùn)用評(píng)價(jià)。
2、挖掘教材，創(chuàng)設(shè)并充分利用語(yǔ)境。
語(yǔ)言展示情景，情景又促進(jìn)對(duì)語(yǔ)言的理解。因此，要讓學(xué)生聽(tīng)懂、能說(shuō)，就要讓學(xué)生置身于體現(xiàn)“語(yǔ)用”的情景中。教師必須利用語(yǔ)言情境讓學(xué)生理解語(yǔ)言材料，才有可能使學(xué)生做出反應(yīng)、生成思想，產(chǎn)生表達(dá)的欲望。 日常教學(xué)中， 教材是學(xué)生獲得新話語(yǔ)能力的主要依托，這里包括了詞匯、句型、慣用語(yǔ)和社會(huì)背景知識(shí)。挖掘教材、活化教材才能使教材內(nèi)容生動(dòng)形象地展示在學(xué)生面前。結(jié)合教材內(nèi)容，教師要充分利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情景，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)想象模擬情景，充分利用教材中的圖片作為情景支撐：
(1)關(guān)注情景創(chuàng)設(shè)的恰當(dāng)性和真實(shí)性。
(2)情景不能單擺浮擱，要適當(dāng)強(qiáng)化并讓學(xué)生融入其中。
教師借助圖片或 ppt 課件為學(xué)生營(yíng)造盡可能直觀的語(yǔ)境，但在操作時(shí)，很多教師只是隨著語(yǔ)言將圖片給以呈現(xiàn)，缺少對(duì)這語(yǔ)境的強(qiáng)化，致使學(xué)生不能注意到語(yǔ)境或融入語(yǔ)境。
(3)適度考慮情景的完整性，要有始有終。
教師在教學(xué)中很重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情景設(shè)置，而后面的教學(xué)活動(dòng)常與情景無(wú)關(guān)，經(jīng)常不再涉及到;還有一些教師只在教學(xué)最后的產(chǎn)出環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)情景;也有教師各個(gè)環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)情景，但是又忽視了他們之間的銜接。
3、注重積累，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣。
良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣要靠早期培養(yǎng)，要在日常教學(xué)中培養(yǎng)，要靠長(zhǎng)期堅(jiān)持。對(duì)于在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣而言，以下幾點(diǎn)在教學(xué)中尤為重要。
(1)課前口語(yǔ)活動(dòng)多樣化
◆ free talk：教師立足單元，整體設(shè)計(jì)口語(yǔ)訓(xùn)練內(nèi)容; 加強(qiáng)預(yù)設(shè)，對(duì)主題交流內(nèi)容針對(duì)不同學(xué)生分出層次;細(xì)化 free talk 的實(shí)施步驟，豐富師生語(yǔ)言互動(dòng)形式;將教師融入其中，充分利用教師個(gè)人信息來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的表達(dá)。
◆ role play：以小組為單位表演課本劇、故事或?qū)υ挼取?/p>
◆ tell story：借助 story map 圖片、關(guān)鍵詞的提示繪聲繪色地講故事。
◆ duty report：結(jié)合日常生活，學(xué)生感興趣的內(nèi)容。
◆ look and say：教師提供圖片(所學(xué)教材或其他版本教材的主題圖)。
◆ find someone who：學(xué)生對(duì)人物或事件進(jìn)行描述，其他同學(xué)猜測(cè)。
總之，口語(yǔ)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施一定要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生感興趣，以學(xué)生所學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，形式要多樣化，要利于學(xué)生參與，更要持之以恒地落實(shí)。教師要設(shè)計(jì)、指導(dǎo)并盡可能參與其中，對(duì)學(xué)生要鼓勵(lì)與欣賞。
(2)依托教材做好朗讀指導(dǎo)
好的英語(yǔ)是 “ 讀 ” 出來(lái)的， “ 讀 ” 出來(lái)的英語(yǔ)是地道的、自然的。
◆ 依托教材主課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練;教師要讓學(xué)生模仿地道的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)來(lái)朗讀，并按照意群朗讀。通過(guò)朗讀更容易辨析相似因素間的差異，形成正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，提高學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言的能力，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感。在此過(guò)程中教師要幫助學(xué)生進(jìn)行句子重音、意群劃分的基礎(chǔ)訓(xùn)練，提高辨音、停頓的準(zhǔn)確性。
◆ 把能表演故事，能朗讀對(duì)話作為評(píng)價(jià)內(nèi)容。
◆ 課文或?qū)υ捊虒W(xué)中要落實(shí)跟讀、聽(tīng)錄音模仿、角色扮演等活動(dòng)。
◆ 教師要通過(guò)范讀以及在 在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、停頓等方面的提示對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。
(3) 堅(jiān)持理解性背誦或復(fù)述
只有多讀多背才能使學(xué)生在潛移默化中按照語(yǔ)言習(xí)得 規(guī)律 ，循序漸進(jìn)地形成自己的內(nèi)部語(yǔ)言。但是，教學(xué)中一定杜絕 “ 小和尚念經(jīng) —— 有口無(wú)心 ” 的死記硬背現(xiàn)象。
在英語(yǔ)課文背誦時(shí)，要掌握好層次記憶。層次記憶是指句子記憶要建立在單詞和詞組記憶的基礎(chǔ)上，段落記憶要建立在句子記憶的基礎(chǔ)上，課文記憶要建立在段落記憶的基礎(chǔ)上。要讓學(xué)生根據(jù)課文的中心內(nèi)容劃分層次，化整為零、化難為易、逐層背誦。
復(fù)述課文更要幫助學(xué)生搭設(shè)語(yǔ)言支架。
◆ 有選擇性地背誦(語(yǔ)言、情節(jié))
◆ 填空式的復(fù)述(重點(diǎn)詞)
◆ 圖片引導(dǎo)式(核心圖片，圖文結(jié)合)
◆ 概念圖( minding map )
◆ 文字啟發(fā)式(故事關(guān)鍵性詞匯，程序性強(qiáng)的)
◆ 變更性復(fù)述(時(shí)態(tài)，人稱，體裁等)
4、合理設(shè)計(jì)，聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練要到位 。
目前，各個(gè)版本教材都圍繞單元或課時(shí)核心內(nèi)容設(shè)計(jì)了各種聽(tīng)力練習(xí)，提供了一定的聽(tīng)力技能訓(xùn)練活動(dòng)資源。起始階段側(cè)重于聽(tīng)懂詞義和句式的 listen and say, listen and do, listen and color, listen and draw ;高年級(jí)側(cè)重于 listen and write , listen and match 等。教師根據(jù)自己學(xué)生的特點(diǎn)分析和有效地使用好這些練習(xí)，對(duì)學(xué)生聽(tīng)力技能的形成是至關(guān)重要的。
◆ 聽(tīng)力練習(xí)的設(shè)計(jì)與反饋
關(guān)注聽(tīng)前、聽(tīng)中、聽(tīng)后三個(gè)環(huán)節(jié);引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)前預(yù)測(cè)，根據(jù)圖片、文字等信息的提示預(yù)測(cè)說(shuō)話對(duì)象、場(chǎng)景等;處理好聽(tīng)與看的關(guān)系，到了高年級(jí)，聽(tīng)前不必將所有的圖片或文字信息等內(nèi)容都進(jìn)行確認(rèn)，總是教師幫忙掃清聽(tīng)的障礙無(wú)助于學(xué)生聽(tīng)力的提高。
◆ 利于語(yǔ)言內(nèi)化的結(jié)構(gòu)訓(xùn)練
將核心句式編成韻文練習(xí)，或通過(guò)多種活動(dòng)練習(xí)，如 speaking chains:
I have a banana. i have a banana and a pear. i have a banana, a pear and an apple.
david gets up at 7:00. david gets up at 7:00 and has his breakfast at 7:30. david gets up at 7:00, has his breakfast at 7:30 and goes to school at 7:45. david gets up at 7:00, has his breakfast at 7:30, goes to school at 7:45 and has his english class at 8:00.
◆ 給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)
在實(shí)際教學(xué)中，課堂經(jīng)常處于“師問(wèn)生答”的狀態(tài)，學(xué)生善于回答問(wèn)題，主動(dòng)問(wèn)、自主說(shuō)的意識(shí)和能力是欠缺的。因此，教師要努力嘗試并落實(shí)歸還學(xué)生的提問(wèn)權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，用問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生對(duì)對(duì)話的理解。在對(duì)話的輸入環(huán)節(jié)教師可以給學(xué)生留出提問(wèn)的機(jī)會(huì)，這樣可以重視含有思維層面的學(xué)習(xí)任務(wù)的落實(shí)，通過(guò)學(xué)生自身提出問(wèn)題的引領(lǐng)來(lái)提高學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、推測(cè)、判斷等能力。此種形式的推進(jìn)為學(xué)生能在課上進(jìn)一步地說(shuō)英語(yǔ)提供動(dòng)力。教師更可以設(shè)計(jì)一些活動(dòng)進(jìn)行訓(xùn)練。
案例分析：對(duì)話學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)主題圖片的描述和猜測(cè)將學(xué)生帶入 birthday 的主題。又通過(guò)營(yíng)造氛圍引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入 peter 的角色，促使他們主動(dòng)用特殊疑問(wèn)句發(fā)問(wèn)他們想知道的各種信息，如： where were you? when did you go there? what did you do? how were you?
◆ 聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，以說(shuō)帶聽(tīng)，以聽(tīng)促說(shuō)
聽(tīng)說(shuō)并舉的英語(yǔ)教學(xué)是提高學(xué)生說(shuō)的能力的有效做法。這樣做既能給學(xué)生設(shè)計(jì)“雙重”學(xué)習(xí)任務(wù)，為他們注入學(xué)習(xí)的“驅(qū)動(dòng)力”，也符合外語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，符合中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征。而且，小學(xué)階段目前完全具備聽(tīng)說(shuō)結(jié)合的英語(yǔ)教學(xué)條件，小學(xué)教材中主要的學(xué)習(xí)材料及對(duì)話形式呈現(xiàn)為多。 對(duì)話的基礎(chǔ)之一是“聽(tīng)懂”，然后才是適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)——“說(shuō)出”，并形成“交談”。
那么要提高孩子的閱讀能力，到底要怎么辦呢?
閱讀——從不認(rèn)字開(kāi)始
不認(rèn)字如何閱讀?美式早教認(rèn)為閱讀是認(rèn)識(shí)世界的途徑而不僅僅是識(shí)字的途徑。孩子還不會(huì)說(shuō)話的時(shí)候，寶寶用手指觸摸，耳朵聆聽(tīng)以及眼睛觀察來(lái)感知和了解這個(gè)世界，在這個(gè)時(shí)候，他們可以通過(guò)觸摸類的繪本，來(lái)獲取更多的信息。
而書本對(duì)于寶寶來(lái)說(shuō)，不再是為了答題，和完成任務(wù)，而是生活的一部分，和玩具一樣的有趣。
我們常說(shuō)“不讓孩子輸在起跑線”，其實(shí)美國(guó)也有這種說(shuō)法，并且有更深刻的認(rèn)識(shí)，在《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》的法案中，專門設(shè)有面向?qū)W前教育的“閱讀優(yōu)先”項(xiàng)目。2010年，一家來(lái)自美國(guó)弗吉尼亞州的早教品牌—“悅寶園”來(lái)到中國(guó)，同時(shí)也帶來(lái)了完善的幼兒英文繪本閱讀課程體系。這一體系讓孩子的閱讀不再局限于認(rèn)字之后，而是通過(guò)畫面就可以完成。時(shí)至今日，悅寶園依舊是在早教行業(yè)唯一一家擁有幼兒英文閱讀課程的教育機(jī)構(gòu)，并成為“十二五”教育科研計(jì)劃的子課題。
閱讀——是生活的一部分
閱讀的重要性，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于應(yīng)付高考。那些喜歡讀書的人，表達(dá)和邏輯都更出眾。因?yàn)樵谶M(jìn)行閱讀時(shí)大腦要把輸入的信息進(jìn)行整合、歸納，這一過(guò)程就直接鍛煉了思維能力。我們不希望孩子只在學(xué)校里才會(huì)讀書，我們希望他們一生都樂(lè)于閱讀，并不斷學(xué)習(xí)。但幼兒的心理和生理發(fā)育尚未成熟，在對(duì)孩子進(jìn)行早期閱讀啟蒙時(shí)不能盲目進(jìn)行，需要專業(yè)、悉心的指導(dǎo)。家長(zhǎng)們一不留神就希望考核一下寶寶是不是記住了什么，但這很可能就扼殺了孩子的閱讀興趣。
我們總是說(shuō)孩子不能輸在起跑線上，但他們是否能贏得未來(lái)才是更重要的�？荚囍贫炔粩嘧兓磥�(lái)的人才需求我們并不能精準(zhǔn)預(yù)測(cè)，在人生的初期，培養(yǎng)寶寶學(xué)了多少知識(shí)并不重要，重要的是他們學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的能力，以及樂(lè)于學(xué)習(xí)，那么不管未來(lái)如何多變，他們都能從容面對(duì)。
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