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人教版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《雷雨》公開(kāi)課點(diǎn)評(píng)
引導(dǎo)語(yǔ)：《雷雨》是周亞輝老師在“第九屆南湖之春”上向老師們展示的一堂精彩的低年級(jí)閱讀課，下面是yjbys小編為你帶來(lái)的人教版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《雷雨》公開(kāi)課點(diǎn)評(píng)，希望對(duì)大家有所幫助。
課后，省特級(jí)教師童承基老師作了精彩的點(diǎn)評(píng)，題目就是《關(guān)注預(yù)設(shè)和生成的問(wèn)題》。童老師指出我們?cè)谡n前要仔細(xì)地備課，但最重要的還是要注意課堂上的生成問(wèn)題。今天，周老師的課作了一個(gè)很好的示范。童老師從兩個(gè)方面評(píng)價(jià)了周老師的課：
一、預(yù)設(shè)的精心：
1、喚醒學(xué)生的體驗(yàn)
周老師在課前和學(xué)生聊“雨”，學(xué)生說(shuō)到了“雷雨、雷陣雨、暴雨、毛毛雨、春雨„„”特別是對(duì)毛毛雨和春雨的說(shuō)法非常好，說(shuō)毛毛雨很細(xì)，就像動(dòng)物身上的毛一樣細(xì)，非常的形象，而春雨是溫柔的，有著學(xué)生自己的生活體驗(yàn)。在讀了課題《雷雨》之后，周老師又讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)你印象中的雷雨是怎樣的?這時(shí)學(xué)生說(shuō)到了：雷雨是先打雷后下雨;雷雨時(shí)風(fēng)很大的;下雷雨還會(huì)有閃電等，讓學(xué)生把自己的生活積累與我們的課堂結(jié)合起來(lái)，無(wú)疑是一種明智的做法，喚醒學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，可以使我們的教學(xué)順暢得多。
2、整體的把握很好
童老師說(shuō)：“我們的語(yǔ)文課要解決三大問(wèn)題：一是寫(xiě)什么?(主要內(nèi)容)二是為什么寫(xiě)?(中心思想)三是怎么寫(xiě)?(本體、本質(zhì)、本性)”
周老師在讓學(xué)生讀了課文之后，問(wèn)學(xué)生課文哪幾個(gè)自然段寫(xiě)下雨時(shí)的?接著就很自然地指出前面就是下雨前，后面的段落就是下雨后，并利用課件用三種不同的顏色加以標(biāo)識(shí)，其實(shí)這就是分段，但周老師并沒(méi)有明確地說(shuō)明是分段，這樣潛移默化地去“暗示”學(xué)生，真有一種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的感覺(jué)。而且這三大段的分割讓學(xué)生自己去找，使學(xué)生有了思維的價(jià)值。
3、換位思考
周老師的課上還很重視學(xué)生的體驗(yàn)，如：讓學(xué)生學(xué)做大樹(shù)，當(dāng)狂風(fēng)吹來(lái)時(shí)，學(xué)生的手臂就是樹(shù)枝，在風(fēng)中搖擺不止，而老師對(duì)著這些搖擺不定的大樹(shù)進(jìn)行采訪，學(xué)生連連說(shuō)“風(fēng)太了，我停不下來(lái)。”“我快要被吹倒了。”從學(xué)生的回答中我們不難看出，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了情境，這時(shí)他們就是大樹(shù)，他們就是在風(fēng)中搖擺的樹(shù)枝。還有一個(gè)地方就是那只逃走的蜘蛛，周老師也讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：蜘蛛，你為什么要逃走啊?學(xué)生也很自然地自己的角色變成了蜘蛛，以蜘蛛的心理表白著自己的害怕。這樣的移情體驗(yàn)，這樣讓學(xué)生換位思考，可以讓學(xué)生學(xué)得更加入情入境，也學(xué)得津津有味，而且這樣的設(shè)計(jì)也很適合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)。
4、看圖說(shuō)話
童老師還說(shuō)到了周老師讓學(xué)生感受風(fēng)大的時(shí)候出示的一幅圖，讓學(xué)生看圖說(shuō)話很好，特別這還不是課文中的插圖，因?yàn)榭磮D說(shuō)話可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力;可以創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的能力;可以給學(xué)生語(yǔ)言提升的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，童老師還說(shuō)：“假如能連句成段的話可能更好。” 因?yàn)橹芾蠋熃o學(xué)生一個(gè)句式：“忽然，一陣大風(fēng)吹來(lái)， 。”而每個(gè)學(xué)生都這樣說(shuō)的話有點(diǎn)雷同，前半句顯得羅嗦。童老師建議是否老師說(shuō)第一句，然后讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)地接著往下說(shuō)，也就是把幾種事物連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，我想這樣口語(yǔ)交際的提升會(huì)更明顯一些。
5、識(shí)字教學(xué)非常重視
整節(jié)課中，周老師很重視識(shí)字教學(xué)，從“帶拼音認(rèn)讀生字——去拼音讀生字——讀詞語(yǔ)”，這樣的識(shí)字鞏固很好，最后還能落實(shí)在寫(xiě)字上，對(duì)“垂”的指導(dǎo)很到位。老師如此盡心盡力地教，學(xué)生還會(huì)有不會(huì)的現(xiàn)象嗎?
6、課件設(shè)計(jì)的好
課堂上，輔助設(shè)計(jì)(也就是課件)非常的精心，可以看出老師是經(jīng)過(guò)深思熟慮的，比如：三大段的顏色、打雷的聲音、大風(fēng)的聲音、蜘蛛從樹(shù)枝上垂下來(lái)逃走了，這些都可以幫助學(xué)生更好地理解課文。因此，適當(dāng)?shù)厥褂谜n件，合理地運(yùn)用課件，也是精心預(yù)設(shè)的一個(gè)重要方面。
二、生成的問(wèn)題：
1、老師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言評(píng)價(jià)真好
在周老師的課中，發(fā)現(xiàn)老師從兩個(gè)角度去評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言：一是對(duì)學(xué)生思維能力好的評(píng)價(jià)。如：有學(xué)生說(shuō)“風(fēng)太大了，把人的眼鏡吹到地上了。”周老師馬上說(shuō)：“是啊，周老師也遇到過(guò)這樣的情況呢。”有學(xué)生說(shuō)“一個(gè)人開(kāi)著摩托車(chē)，風(fēng)把他的帽子吹走了。”周老師馬上說(shuō)：“對(duì)呀，所以我們開(kāi)摩托車(chē)要戴頭盔，注意安全。”二是從學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的方面去肯定他。如：有學(xué)生說(shuō)烏云像石頭一樣壓下來(lái)。周老師就說(shuō)：“你已經(jīng)會(huì)用比喻了。”當(dāng)學(xué)生在說(shuō)話中出現(xiàn)一些好詞時(shí)，周老師會(huì)提示學(xué)生：“他剛才哪個(gè)詞說(shuō)得特別好?”這樣，學(xué)生們慢慢地在說(shuō)話中自然而然地會(huì)用上一些已學(xué)的成語(yǔ)什么的，這就是老師評(píng)價(jià)的魅力所在。
2、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾正
當(dāng)學(xué)生在回答中有問(wèn)題時(shí)，周老師沒(méi)有輕易地放過(guò)，而是能及時(shí)地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。比如，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)到：“大風(fēng)吹來(lái)，我滿頭大汗的。”周老師馬上摸著這個(gè)學(xué)生的頭說(shuō)：“你怎么會(huì)滿頭大汗呢?”學(xué)生尷尬地笑了，我們聽(tīng)課的老師也笑了。不過(guò)，后來(lái)童老師還說(shuō)到，其實(shí)當(dāng)時(shí)老師還可以給學(xué)生一個(gè)申辯的機(jī)會(huì)，也許學(xué)生會(huì)說(shuō)因?yàn)榕芑丶�，所以才�?huì)滿頭大汗也不一定呢�？傊�，老師要關(guān)注學(xué)生的反饋，注意生成中的問(wèn)題，予以及時(shí)的解決。
從童老師精彩的點(diǎn)評(píng)中，讓我們知道了一節(jié)課的成功與否，課前的精心預(yù)設(shè)非常重要，同時(shí)也要關(guān)注生成的問(wèn)題，這會(huì)讓你的課堂煥發(fā)出生命的光彩。
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