高中必修四語文雷雨教學設計

人教版高中必修四語文雷雨教學設計

　　《雷雨》是“中國話劇現實主義的基石”。作者出于一種“情感的迫切的需要”，“以一種悲憫的情懷來俯視這片土地上的人們”，通過兩個在倫理血緣上有著千絲萬縷聯系的家庭，剖析了社會和歷史的深重罪孽。下面是小編整理的人教版高中必修四語文雷雨教學設計，大家一起來看看吧。

　　【教學目標】

　　1、初步了解戲劇人物的鑒賞方法。

　　2、通過揣摩戲劇人物語言來探測人物內心世界。

　　3、討論周樸園對魯侍萍是否有感情。

　　【教學重點】

　　通過對周樸園與魯侍萍的矛盾沖突中的周樸園的語言品讀，把握周樸園的性格、心理。

　　【解決辦法】

　　以矛盾沖突中周樸園的語言為突破口，先通過品一個詞，一種句式、一個句子，初步把握周樸園的性格、心理;再通過討論周樸園對魯侍萍是否有感情這個問題進一步把握其性格特征。

　　【學法指導】

　　1、情景導入：

　　播放《雷雨》電影結尾的片段，熟悉情節，理清人物關系。

　　2、講授新課：

　　從總體上把握戲劇的矛盾沖突。

　　結合影片剪輯分析人物語言，深入準確地把握周樸園的思想性格。

　　討論周樸園對魯侍萍的感情態度。

　　3、拓展學習。

　　【教學準備】

　　教師：多媒體課件、《雷雨》電影剪輯。

　　學生：閱讀課文，有條件可以閱讀《雷雨》全劇，做好鑒賞準備，并思考課后第三題。

　　【師生互動活動設計】

　　聲畫同步，視聽一體，直觀、形象的展示相關內容，幫助學生快速理解課文。大致遵循閱讀──分析──討論──歸納的順序進行。

　　【教學流程】

　　課前播放鋼琴曲《命運》，為學生營造良好的鑒賞氛圍。

　　一、情景導入

　　播放電影《雷雨》高潮部分的影片剪輯，使學生初步感知《雷雨》，快速進入情景。

　　一個十七歲的年輕人，帶著夢幻，帶著熱情，帶著愛恨無奈，在一個殘酷的牢籠里憧憬、掙扎，最終成了一出驚心動魄的悲劇的犧牲品……這就是二十三歲的曹禺就讀清華大學時創作的四幕劇《雷雨》。它在中國演了七十多年，七十多年經久不衰。它除了生命的毀滅和黑暗之外，究竟還有多少個難解之迷，究竟還能告訴今天的我們多少人與人性的啟示。那么，今天，請同學們和老師一起以探究者的身份走進《雷雨》。

　　二、簡介劇情及人物關系

　　1、劇情簡介：(出示課件)教師有感情的介紹，也可以讓學生介紹。

　　三十年前，一個風雪交加的大年夜，替周家少爺周樸園生下第二個孩子(這就是后來的魯大海)才三天的魯侍萍，竟被周樸園一家兇狠地逼著留下其長子(這就是后來的周萍)，抱起奄奄一息的初生兒去投河……

　　三十年后，在畸性情愛中掙扎的周萍，自知罪孽深重，為擺脫后母繁漪的苦苦糾纏，狠命地引誘了使女四鳳，而四鳳就是周萍同母異父的妹妹。此刻“恨人像一把火，愛人像一把火”的繁漪妒心大發恰好，魯大海又正在周樸園的礦上做工，并作為罷工工人的代表，與周樸園進行著一場針鋒相對的斗爭……待一切真相大白之后，一場罪惡的悲劇不可避免地發生了：四鳳羞愧難當，雷雨之夜倉惶出奔，不幸觸電身亡，單純、熱情、充滿著幻想的周沖(周樸園與繁漪之子)跑去救四鳳，也遭不測，周萍開槍自殺，善良的侍萍癡呆了……

　　我們的課文就是從來接四風回去的魯侍萍與周樸園的不期而遇開始的。

　　2、理清人物關系：

　　(出示課件)明確《雷雨》的復雜人物關系，只有弄清人物關系才能真正了解劇本。

　　提問：誰能說說劇中有哪些人物?他們之間是什么關系?

　　明確：

　　周沖

　　繁漪　周樸園　周萍

　　魯貴　魯侍萍　魯大海

　　四鳳

　　三、講授新課

　　分析周樸園的性格特征

　　師：這些人物中誰是該劇中一切災難的制造者和痛苦不幸的播種者?(周樸園)這節課我們主要學習節選部分來鑒賞周樸園的性格特征。

　　1、提示戲劇人物鑒賞方法(出示課件)鞏固戲劇人物鑒賞的方法，并運用這些方法鑒賞人物的性格特征。

　　師：我們都知道鑒賞小說中人物可以從人物的外部特征，人物的經歷際遇以及人物心理活動等方面的描寫去分析，去品評。而受時空限制的戲劇，特別是作為劇本的話劇，則只能從人物的語言、舞臺說明以及由它們所展示出來的戲劇沖突等方面去鑒賞了。

　　戲劇人物鑒賞方法：

　�、拧“盐諔騽�沖突

　　⑵　揣摩人物語言

　�、恰√骄课枧_說明

　　2、初步把握課文的主要矛盾沖突：

　　師：現在，我們就拿著這些戲劇人物鑒賞的鑰匙，去開啟劇中主要人物周樸園的心靈之門吧!那么，我們先動用這些鑰匙中的哪把呢?

　　明確：把握戲劇沖突。

　　提問：課文節選部分，周樸園的矛盾沖突主要是來自哪些人的?矛盾的焦點是什么?

　　明確：(出示課件)明確問題

　　魯侍萍────—周樸園────—魯大海

　　感情糾葛階級斗爭

　　師：這節課，我想和大家一道擇取周樸園與魯侍萍的矛盾沖突這個點，去探究周樸園的內心世界。

　　提問：哪位同學愿意把周樸園和魯侍萍矛盾沖突的發展過程簡要介紹一下，并說說這一沖突可分幾層呢?

　　魯侍萍來到周家，與周樸園不期而遇──魯侍萍的關窗，無錫口音使周樸園感到奇怪追問中認出，突然責問──魯侍萍控訴周家罪惡──周樸園勸解訴說給支票打發──魯侍萍撕支票，求見周萍。這場沖突可分三層：相遇──懷疑──相認

　　學生回答后出示課件明確(或板書)

　　3、從周樸園在與魯侍萍矛盾沖突中的語言入手，評析周樸園的性格、心理。

　　師：其實，戲劇的矛盾沖突最終還得依附于戲劇語言，特別是戲劇中人物的語言，那么，我們就可以把矛盾沖突中周樸園的語言作為鑒賞的突破口，去探尋周樸園對魯侍萍的真實情感，從而獲得揣摩人物語言的基本方法。

　　⑴　著重品一詞，解讀周樸園對自以為已“死去”的侍萍的“懷念”。

　　師：首先，我們來看看周樸園是如何對待他自以為“死去”了的魯侍萍的。這部分對白中，周樸園在探詢往事，語言較多，但我想獨辟蹊徑帶領大家避繁就簡，去著重品味一個牽一發而動全身的詞。

　　提問：請同學們馬上從開頭跳讀到“我們想把她的墳墓修一修”。找一找在這部分對話中，哪個詞出現的頻率最高?(哦)，一共有多少個(10個)，周樸園的語言中出現過多少次?(6次)

　　師：我們知道，戲劇的語言特別講究個性化，每個人物的用語、語氣都各有特色，這一小部分，僅僅周樸園一人就“哦”了六次!它們都相同嗎?大家再仔細讀讀，分組討論：(一組討論一個)分別說說你們對這六個“哦”的感覺。

　　(出示課件)引導學生從上下文語境和舞臺說明語言中去探討。

　　周樸園用語“哦”字示例：

　�、佟∨�，三十年前你在無錫?本文文檔版下載：

　�、凇∨�，很遠了，提起來大家都忘了。

　�、邸∨�。

　　④　哦?你說說看。

　�、荨�(苦痛)哦!

　�、蕖�(汗涔涔地)哦。

　　明確：(略)

　　師：剛才我們從“哦”這個詞中讀出的感覺就是人物潛臺詞，主要得力于對上下文語境的理解，當然也包括對舞臺說明的解讀。

　　小結：因此，在品讀“哦”字過程中，我們不僅從中“哦”出了挖掘人物潛臺詞的方法，而且也“哦”出了周樸園對侍萍的懷念及由漫不經心到緊張的情態變化過程。

　　2、抓住一種句子，探究周樸園對已經知道還活著的侍萍的驚慌。

　　師：接下來，我們來感知一下周樸園是怎樣對待已經知道還活著的侍萍的。

　　師：請同學們推薦出能代表本班朗讀水平的男女生各一名，分角色朗讀課文從“魯侍萍哦，──那用不著了。”到“周樸園好，你先下去吧。”

　　不知同學們在聽讀過程中注意沒有，這部分周樸園的語言又有一個不可忽視的特點�？凑l最先發現──就是一類相同句式的句子特別多，哪一類?

　　明確：疑問句。

　　提問：這些問句的語言長不長?一般有多少字?(大多在2—3個字間)那我現在把開頭兩個簡短問句改長一點，大家再來讀讀，改了以后，你的感覺又怎么樣呢?

　　(出示課件)便于學生比較鑒賞。

　　周樸園問話比較鑒賞：

　　魯侍萍哦，──那用不著了。

　　周樸園怎么?(怎么就用不著呢?)

　　魯侍萍這個人現在還活著。

　　周樸園(驚愕)什么?(她真的還活著嗎?)

　　明確：(略)

　　提問：看來，周樸園簡短問句自有他的內蘊，不過，我覺得課文121頁中間“什么?她就在這兒?此地?”三個疑問句連用就顯得有點多余了，就用一個“什么?”行嗎?

　　明確：(略)

　　小結：這部分我們又以周樸園的簡短問話入手，通過語言的比較賞析，終于讀出了周樸園知道魯侍萍還活著時的惶恐不安、驚慌失措。

　　3、挑選一句話，體驗周樸園對站在眼前的離開了自己三十年的侍萍的冷酷。

　　師：那么，當周樸園知道站在眼前的人就是離開自己三十年的魯侍萍時，他又會怎呢?請同學們先看一段影片，注意品味周樸園的語言，并觀察其表情、動作，把握人物性格。(看完后)請結合文中從“周樸園(忽然嚴厲地)你來干什么”到“周樸園可是你──”這部分內容，小組討論：找出一句你認為最能體現周樸園性格、心理的話，運用我們剛才獲得揣摩人物語言的體驗，大膽地分析周樸園的性格。

　　學生討論后(出示課件)明確。

　　誰指使你來的?你來干什么?

　　從前的舊恩怨，過了幾十年，又何必再提?

　　“你的生日，我總記得;……這些習慣我都保留著……。”

　　好!痛痛快快的!你現在要多少錢?

　　我們就這樣解決了。……以后魯家的人永遠不許再到周家來。

　　小結：從這場矛盾沖突中同學們不僅了解到了周樸園由對自以為“死去”的侍萍的“懷念”，到對已經知道還活著的侍萍的驚慌和站在眼前的離開了自己三十年的侍萍的冷酷等情感變化過程，而且揭開了周樸園冷酷奸詐、偽善懷舊、自私陰險、金錢至上的面紗。(出示課件或板書)

　　4、課堂辯論：這場矛盾沖突的焦點是感情糾葛，我想問大家周樸園對魯侍萍的究竟有沒有感情?(出示課件)展示上述內容供學生參考。

　　師：關于周樸園對魯侍萍的感情態度在《雷雨》研究中歷來是個被爭論的話題，人們對此段內容也有各種不同的分析評價，如初戀難忘說、年輕貌美說、老年懺悔說、內心空虛說、婚姻失敗說、良心發現說、內心平衡說等。我想請同學們也參與在這個話題的討論中：根據人物的對話以及你所知道的內容談談你的觀點，盡可能做到客觀全面。

　　(鼓勵學生暢所欲言，各抒己見。)

　　小結：周樸園對魯侍萍的感情態度。同學們無論認為周樸園對魯侍萍是始亂終棄，及周樸園對魯侍萍的懺悔和懷念也是虛假、偽善;還是認為的周樸園與魯侍萍30年前應該有過真摯的愛情，30年后周樸園對魯侍萍的懷念還是有真誠成分的。只要立足于作品本身，觀點鮮明，論據充分，能自圓其說，就達到了討論學習的目的了。俗話說：一千個讀者就有一千個哈姆雷特嘛!

　　5、作者的評論(出示課件)使學生更進一步了解作者創作的思想基礎。

　　師：最后，讓我們再看看作者是怎么談周樸園的。

　　曹禺先生是這樣解釋的：“他(周樸園)對魯侍萍的懷念是真的，絕對是真的。但他經過幾十年的變化，心狠起來了。他跟警察局長、英國買辦來往，殘酷的剝削和壓迫工人，甚至不惜用工人的性命來填滿自己的腰包。侍萍的出現，使他一下子從過去的懷念回到現實的利害關系中來了。“你來干什么?”“誰指使你來的?”這時他三十年來在爾虞我詐的爭奪中積累起來社會經驗：我這么有錢，別人怎么突然找到我的頭上來了?他把別人也當成和他一樣變壞了，立刻審時度勢來對付。這就露出了他的資本家的面目。”

　　四、課堂小結(出示課件15)

　　師：這節課，我在總體把握課文主要矛盾沖突的前提下，選取了周樸園與魯侍萍矛盾沖突這個點，從戲劇人物語言這個鑒賞視角出發，探究出了周樸園在與魯侍萍的矛盾沖突中所表現出來的“懷念”、驚慌到冷酷的心路歷程，從而揭開了周樸園虛偽、冷酷、自私的真面目。我相信，大家應該收獲了一些借揣摩人物語言來鑒賞戲劇人物的方法。我覺得，揣摩人物語言最好從最能體現人物性格、心理的語言入手，聯系上下文語境，再反復體會其語言的表現方式，挖掘人物語言的潛臺詞。如果你這樣做了，我相信，劇中人物一定會動感地活躍于紙上，浮現在你的腦海里。

　　五、拓展延伸(出示課件)

　　課余你可以利用今天學會的揣摩人物語言的方法，去探測魯侍萍的內心。也可以憑借你今天獲得的周樸園印象進行研究性學習，再去品析周樸園在與魯大海矛盾沖突中乃至全劇中的表現，去完整地創造你心目中的周樸園，寫小論文。參考題目：《難以界定的周樸園》《情利中的周樸園》�？商峁┚W絡資料或讓學生利用網絡查找相關資料。

　　六、結束曲(出示課件17)

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